小学语文人教版六年级索溪峪的野说课稿教案拓展1+X阅读
六年级语文《索溪峪的野》教案
一、教学目标：1. 通过阅读《索溪峪的野》，让学生感受大自然的神奇与美丽，培养学生的审美情趣。
2. 学会生字词，理解词语的意思，提高学生的词汇量。
3. 学习作者通过景物描写表达情感的方法，提高学生的写作技巧。
4. 培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
二、教学重点：1. 理解课文内容，感受索溪峪的美丽与野性。
2. 学会生字词，理解词语的意思。
3. 学习作者通过景物描写表达情感的方法。
三、教学难点：1. 理解作者通过景物描写表达情感的技巧。
2. 培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
四、教学准备：1. 课文《索溪峪的野》全文。
2. 生字词卡片。
3. 相关图片或视频资料。
4. 学生作文本。
五、教学过程：1. 导入新课，激发学生的学习兴趣。
教师展示索溪峪的图片或视频，引导学生说出对索溪峪的印象。
2. 自读课文，理解大意。
学生自读课文，理解课文内容，体会作者对索溪峪的喜爱之情。
3. 学习生字词，理解词语意思。
教师出示生字词卡片，学生朗读并解释词语意思。
4. 分析课文，学习作者的写作技巧。
教师引导学生分析课文中作者如何通过景物描写表达情感，学生讨论并发言。
5. 实践练习，提高写作技巧。
学生根据课文中的写作技巧，结合自己身边的景物，进行现场写作练习。
7. 布置作业，巩固所学。
教师布置作业，要求学生课后复习课文，巩固生字词，并写一篇关于自己喜欢的自然景观的作文。
8. 课后反思，改进教学。
教师对学生作业进行批改，了解学生的学习情况，反思教学方法，为下一节课做好准备。
六、教学拓展：1. 组织一次户外活动，让学生亲身体验大自然的美丽与神奇，激发他们对自然的热爱。
2. 邀请当地环保专家来校进行讲座，增强学生的环保意识。
3. 开展一次以“我眼中的大自然”为主题的学生绘画比赛，鼓励学生用画笔表达自己对大自然的感悟。
七、教学评价：1. 课后收集学生的作文，评价他们在写作技巧和表达能力方面的进步。
2. 观察学生在户外活动中的表现，了解他们对大自然的热爱程度。
索溪峪的野教学设计 索溪峪的野说课稿
索溪峪的野教学设计索溪峪的野说课稿《索溪峪的野》教学设计一、概述小学语文人教版六年级上册一课时理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
《索溪峪的“野”》一文写作思路清晰，脉络分明，以独特的视角写出了独特的感受。
揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。
在学习的过程中，学生能体会到作者表达自己的独特感受的写作方法，从而提高理解力、感受力、写作能力。
二、教学目标分析1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字，正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
2、理解课文内容，感受索溪峪的美，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
3、体会作者的情感，表达了作者对大自然的赞美。
三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：1、学生是调兵山市第五小学的六年级学生，具有好表现、思维活跃等特点;2、学生在学习中主动性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许;3、学生已经掌握自学中读，画，想，批注的读书方法;能够独立自主认识生字理解生词并找到重点语句感悟品读;4、学生有一定的自学基础，课堂上合作探究能力比较强，对语文学习有浓厚的兴趣。
四、教学策略选择与设计《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。
”本节教学以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光，有利于情感、态度、价值观的正确导向。
新课标还指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教学中，我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。
人教版《索溪峪的“野”》六年级教案设计-经典教学教辅文档
人教版《索溪峪的“野”》六年级教案设计教学目标：1．认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区自然野性的自然风光。
教学过程第一课时一、复习引入，猜读课题，激发浏览兴味1、五年级的时分，我们学习过《迷人的张家界》，这篇课文次要描写甚么景物？有甚么特点？2、在先生发言的基础上，教师过渡：是的，仙境般迷人的张家界有着举世罕见的自然风光，真实令中外游客流连忘返。
今天让我们一同到张家界市的另一个次要景点——索溪峪去看看好吗？3、板书课题，引导先生围绕课题提出成绩：1）野是甚么意思？2）野字为甚么要加上双引号？（是“侧重”的意思，此时应马上指点先生个别、齐读课题。
）3）索溪峪野在甚么地方？即课文围绕“野”写了哪些内容？4、在先生的浏览兴味被激发后，让先生读“浏览提示”，明确学习要求。
二、一读课文，读通读顺，扫清理解的妨碍1、先生自学课文，读正确、读迟滞的基础上，考虑上述的几个成绩。
2、同学们在读的时分，能否发现课文特别多生字词？它们是我们浏览的妨碍，我们齐心合力把这些妨碍都搬了。
（出示课件“我来读读”，检查生词读写：“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤” 指名读，齐读。
）3、这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
（出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘曲折、浩气长舒、为所欲为、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳指名读、齐读）三、二读课文，全体把握，感知索溪峪的“野”1、这些词放在课文中再读，置信能读得更好，对索溪峪的野会领略得更好。
2、随机抽三个同学合作读课文第二自然段，检查能否收到应有的效果。
3、同学们读得太好了。
置信理解得也不错。
先看看这些词语在课文中你能不能理解呢？（老师出示图片，有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘曲折”让先生用文中的词语加以描述，还可以诘问：你为甚么能想到是这个词呢？以检查先生的理解和表达能力）4、词语理解得不错。
小学六年级语文公开课索溪峪的“野”说课稿范文
小学六年级语文公开课《索溪峪的“野”》说课稿范文小学六年级语文公开课《索溪峪的“野”》说课稿范文一、说教材1、教材分析本篇课文，是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。
这也是本课的学习重点和难点。
《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。
《索溪峪的“野”》这是一篇略读课文。
他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
2、学习目标（1）知识和技能目标1?认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2?正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3?领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
（2）能力目标训练学生的理解能力和言语表达的能力。
（3）思想品德方面通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
3．教学重难点?领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
二、说教法这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大。
应该把重点放在领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
本教材采用多种方法组合使用，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。
三、说学法1．引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。
培养自学能力。
2.通过感情朗读体会风光的美好，及体会作者的思想感情。
《索溪峪的野》说课稿
《索溪峪的“野”》说课稿六年级杨誉平一、说教材1、教材分析《索溪峪的“野”》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇略读课文，作者以生动优美的语言从山、水、野物、人四个方面，描写了索溪峪天然的、野性的美，课文篇幅较长，在一课时的教学中，应让学生抓住自己觉得写的最好的地方自读自悟，做到放得开，读得精，悟得深。
2、学习目标（1）知识和技能目标1.感受索溪峪风景区天然、野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的，领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。
（2）能力目标训练学生的理解能力和言语表达的能力。
（3）情感态度、价值观.通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
3．教学重难点领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
二、说教法这篇课文内容具体，条理清楚，应该把重点放在朗读课文，抓住重点语句品味，欣赏图片，感受索溪峪天然野性的自然风光。
课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。
其次学习表达方法。
三、说学法1．引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。
培养自学能力。
2.通过感情朗读体会风光的美好，体会作者的思想感情。
四、说教学程序一、课前三分钟演讲二、导入明标同学们，在这秋高气爽的季节，是我们最佳的出游时光。
今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。
板书课题：索溪峪的野释题：索溪峪是地名，从“峪”字可以看出这是一条山谷。
而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？我们带着三个问题来自由地浏览“索溪峪”？三、自学质疑围绕一个“野”字思考、讨论：“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？三个问题。
四、小组合作1、“野”的理解：“野”，其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。
小学六年级语文上册索溪峪的“野”说课稿范文
小学六年级语文上册《索溪峪的“野”》说课稿范文一、说教材1、教材分析本篇课文，是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
法国著名艺术家罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”我想，通过这样的设计，让学生在音乐中认识美，在生活中寻找美，在未来里创造美，让美融入每一个孩子的心里。
第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。
这也是本课的学习重点和难点。
《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。
《索溪峪的“野”》这是一篇略读课文。
他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
2、学习目标(1)知识和技能目标1 认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
全身反应教学法(Total Physical Response，缩写为TPR)是加州心理学家James J. Asher(詹姆士J.艾谢，1988)提出来的，注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较放松的环境中学习效果最佳。
紧张、焦虑的情绪对学习英语不利。
在课堂教学的具体实践中，让学生根据教师发出的指令去模仿，以听力训练为主，待听力和理解能力得到提高后，方进入说话训练，是自然而然的学会语言的方法。
新课标指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。
教学目标的设定，遵循的是明确具体，可操作性的原则。
索溪峪的野课件人教版小学六年级上册语文《索溪谷的“野”》课文原文、知识点及教案3篇
索溪峪的野课件人教版小学六年级上册语文《索溪谷的“野”》课文原文、知识点及教案3篇这篇课文写了作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字野：山野，水野，动物野，游人野。
作者选取独特的视觉，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
问渠那得清如许，为有源头活水来，下面是人美心善的小编给大家收集整理的3篇索溪峪的野课件的相关范文，欢迎借鉴。
索溪谷的“野” 篇一走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。
山是野的。
索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。
这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。
什么“一线天”②，什么“百丈峡”，听着名字就让人胆颤。
这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。
这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。
旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”;相对相依，宛如“热恋情人”;婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。
水是野的。
索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着*，赌着气又自个儿闹去了。
它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。
山路哥哥倒不觉得这有什么了不起，它请树木大叔帮忙，几棵大树往索溪身上一搭，反从它身上跨过去了。
山路哥哥还找石头弟弟帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。
山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。
这样的“路”，还可以过汽车——汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着，水花四溅，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这么“野”的路！山上的野物当然更是“野”性十足了。
那些大大小小的猴子，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的劲头难以言状。
但当我们一行中的一位年轻女同志从树下经过时，一只小猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位女同胞惊叫一声，慌忙逃走了。
索溪峪的野 语文说课稿
索溪峪的野语文说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《索溪峪的“野”》是人教社小学语文第十一册第六单元的一篇阅读课文。
课文通过对索溪峪风景区奇丽风光的描写赞颂了风景区天然野性的美，表达了作者畅游其间无比喜悦的心情。
课文紧紧围绕题目展开叙述和描写，先用一个野字概括出索溪峪风景区的特点，然后分别从“山野”、“水野”、“动物野”“游人变野”等四个方面进行具体描写。
从的内容看，文中写“山野”、“水野”的部分为的重点所在，在新的课程理念指导下，从教材内容和学生的实际出发，结合本单元的训练重点，确定如下教学目标：一、认识生字词，理解感受索溪峪的天然野性美，体会作者的表达方法；二、进一步培养学生搜集、处理、运用索溪峪风景区信息的能力；三、组织开展合作式研究性学习，培养学生探究式阅读的能力；四、有感情的朗读课文，体会的语言文字美；五、利用多媒体使学生欣赏到索溪峪风景区的特点，从中体会到大自然的神奇与可爱。
《索溪峪的“野”》是一篇阅读课文，所以教学时引导学生紧紧围绕阅读提示展开阅读。
《索溪峪的“野”》由于所写的索溪峪的风光离我们北方的学生现实生活较远，仅凭课文中的语言文字描述以远远不能满足学生的求知欲望，课前师生通过多种途径搜集资料，对课文内容进行补充和延伸。
课上利用多媒体为学生创设开放性的课堂，为学习进行补充，为帮助学生理解课文的内容上课伊始我便用一段索溪峪风景区的录像片导入，为学生创设一种情境，激发他们的学习兴趣，为学好下文做好铺垫。
在学习“山野”与“水野”这两部分重点内容时，我在学生充分感知语言文字的基础上，向他们展示了我收集到的山与水的图片资料，学生在感受精美画面的同时也加深了对语言文字的理解。
另外在课堂上充分尊重学生的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，尽量使教学过程成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，同时也成为学生张扬个性提升和发展能力的过程。
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《索溪峪的野》说课稿1说教材：《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册的第一单元的教材。
本单元大部分文章都是写景文章。
这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去写的。
在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法。
说学习目标：1、知识能力目标：认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
能正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪的的天然野性的自然风光。
领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。
2、能力目标：训练学生的理解能力和言语的表达能力。
3、情感目标：通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情操，热爱生活，热爱祖国大好河山。
说教学重点：领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。
说教法：整体的教学模式我采用“先学后教，合作探究”的教学方法。
但鉴于对于学生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。
在放手让学生学的过程中教师有针对地加以指导。
这样充分体现了学生在活动中的主体地位，及教师的指导作用。
强调了学生在读中感悟，读中悟情，合作中探究，培养学生的朗读能力的同时也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。
说学法：自读感知与合作探究相结合的方法。
要了解文章内容学生必须要整体感知全文，才能够了解其内容所在。
在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又通过了他们的合作精神。
在合作中不同水平的学生都很得到不同的发展。
说教学过程：一、导入：记者采访式导入课题。
教师以记者的身份去随机才访学生，了解他们都到哪里旅游过。
然后教师介绍自己看过的地方。
这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的。
从而导入课题。
这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。
二、初读课文了解课文内容并提出问题。
在这个环节中我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容。
并在了解课文的基础上提出自己的问题。
然后引导学生带着问题进入第三个环节的学习——深入探究，解决问题。
学习课文的时候我首先扶着他们学第一个内容——“山的野”然后让学生总结学法，在小组中学习他们感兴趣的那个内容。
本来，这篇文章是一篇略读课文，但是我考虑到这里的学生我很不了解他们的认知水平表达能力等，我没有什么把握。
所以我采用先带一个语段然后再放手让他们合作学习。
这样既可以充分展现每一个学生的风采又可以培养他们的合作精神。
三、品文悟情。
我们要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。
阅读是我们通读者交流思想感情的过程。
有感情地朗读课文，是体会文章思想感情的一种重要的方法。
通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。
所以我在最后的一个学习环节安排了朗读。
引导学生在读中感悟作者在畅游索溪峪的无比愉快的心情及作者对索溪峪的天然的美的赞叹。
四、最后一个环节是引导学生总结汇报收获。
并安排课下练习本文的写法进行写作练习。
其实我感觉，现在教材中的每一篇文章都是最好的范文。
我们可以在学完一篇精彩的文章后及时地让学生练笔，从而提高写作能力。
五、说板书。
我设计本文的板书的时候目的有两个：一是要把文章的脉络表现出来，另一方面要将作者的心情表现出来。
因此我在设计的板书的时候将作者围绕野从四个方面去写表现出来到最后将这四个方面用笑脸连接起来。
这样板书起到了提纲携领的作用。
学生对于课文内容一目了然。
《索溪峪的“野”》说课稿2说教材：《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册第一单元的教材。
本单元都是写景文章。
这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山野、水野、动物野和游人野”四方面去写的。
在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法，结构严谨，一目了然，对于学生的习作很有指导意义。
说教学目标：1、知识目标：在教学课文的过程中，穿插引导学生认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
学习作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受的写作手法。
2、能力目标：能正确、流利地朗读课文，在感受索溪峪的的天然野性的自然风光的同时，读出不同的语气与节奏。
由阅读向习作迁移，运用所学写作方法，课后练写写景的习作。
3、情感目标：通过本课的学习，学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
说教学策略：英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。
六年级学生历经五年的语文学习，已经初步形成了一定的语文知识建构，并且勇于怀疑，乐于探究，有自己独特的见解。
因此我鼓励学生“带着问题进课堂”，让学生自己提出问题、合作探究、解决问题，只有这样，学习才能真正成为学生自己的事，而不是老师越俎代庖。
同时，这也是一篇适合朗读、美读的写景文章，只有通过多读，在读中去感知，在读中去思考，在读中去感悟，才会提高自我读书的能力。
在课堂上就应该做到书声琅琅，更需要将静态的美用声音送出，变成动态的美。
读久了，自然会熟读成诵，作者之言若出自我之口，从而化为自己的语言了。
好书不厌百回读，熟读深思子自知。
这些清新的语句就会自然流淌在学生的口唇之间，烂熟于孩子的心中。
当然，读是有技巧的，一味死读，那是机械的，枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的兴趣。
因此，在读的过程中要根据具体内容变换形式，指名读，开火车读，领读，引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，有比赛，不拘一格，引人入胜。
说教学过程：一、赏图入境，畅谈感受首先我用多媒体出示索溪峪的风景图片，奇峰罗列、绵亘蜿蜒的群山，环绕青山、切断山路的绿水，一幅幅摄影作品以电影的形式切换，再配上鸟鸣声、流水声，学生如身临其境。
我再向学生简单介绍索溪峪的地理位置和重要地位，然后让学生用一个字或词语形容一下这处风景的特点或给自己留下的印象，并简单地说说理由。
学生自然地发出“奇”“险”“壮观”“秀美”等独具个性的感叹。
这样，我既能把学生带入索溪峪奇丽的风景意境中，又发散学生思维，尊重学生的个性，接下来，在学习课文的过程中，也就更容易找到共鸣，实现从自我认识到融入课本的过渡。
二、初步感知，领悟文眼有了前面自己对索溪峪的认识，我再向学生发起挑战：“你能用最快的速度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什么特点吗？你能说说是从哪里找到的吗？”学生定然不甘示弱，一眼便能从题目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打开了对文题的关注和对文本的整体感知。
我接着问：“你觉得这种写法有什么好处？”学生就会发现，“野”字概括了曹敬庄对索溪峪的独特感受，它就像是题目和文章的眼睛，能起到总起全文的作用，这也是本文结构上的一大特色。
抓住了这个“野”字，下面就能细致地铺开对“野”的理解。
三、质疑求真，合作探究接下来，我把问与答的权利都交给了学生，从“野”字入手，问：“同学们，看到这个野字，你有什么问题想和大家一起探讨吗？”“野是什么意思？”“课文中描写了索溪峪什么野？”“为什么野？”“从文中的哪些词句可以看出它的野？”“人们在野的环境中有什么感受？”学生的思维被打开，这些问题必将像珍珠般迸出。
我再让学生就以上问题和同学合作探究，我知道的我发言，我不懂的我聆听，大家一起动笔、动脑、动嘴、动耳，这既是一种听说训练，学生又能从中获得不同的成功体验。
自学感知与合作探究相结合，充分体现了学生在活动中的主体地位，也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。
既让每个学生有独立思考的空间，又通过合作探究集众人之力攻坚克磊，解决难题，让不同水平的学生在合作中得到不同的发展，获得成功的体验。
四、回归文本，品读领悟语文是一门兼具工具性和人文性的科目。
全国小语会理事长崔峦认为，阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
因此，我引导学生围绕刚才产生并探讨的问题，回归文本，找出作者从哪四个方面来描写索溪峪的“野”，并顺势从山野、水野、动物野、游人野四个方面引导学生品读领悟。
1、品读第2自然段——山野我以“为什么作者说山野”这个问题启发学生从原文中找词句，并反复朗读体会，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成无雕饰，细细体会作者描写的三种美“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。
学生每说出一种美，我就出示图片，形象直观地帮助学生体会，并分句指导朗读，读出山的惊险、磅礴、随心所欲，从而感受作者游历其间的愉悦心情。
2、自学第3—5自然——水野、动物野、游人野我让学生采取小组自学的方式，按照品读第2自然段的方法品读后文3个自然段，并以一些富有个性的问题打开学生的思维。
如学生汇报第3自然段——水野时，我问学生：“你从哪些词句能看出水野？你喜欢这种写法吗？为什么？”让学生认识到拟人的修辞手法使语言更加生动活泼，更能表现出水的野趣十足。
重点指导朗读：“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
”读出如野孩子般的水的活泼与天真。
学生汇报第4自然段——动物野时，我又问学生：“为什么作者只描写猴子呢？”学生一读课文，马上会发现猴子会跟人们亲密接触，却又十分调皮，即使恶作剧也惹人喜爱。
学生汇报第5自然段——游人野时，我把他们提出的问题再次抛给他们：“人们在‘野’的环境中会怎样呢？想象一下游人在来索溪峪之前是什么样的，来了之后变成什么样了？” 引导他们既读文本，又发挥自己的想象，真正走进作者的内心。
再仿照作者的写法，想象如果自己走进索溪峪，会不会也发生变化，按课文的句式，续写一句话。
这样，更有助于理解文末的句子：“人们，在这山水中返璞归真了。
”体会在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴。
这种由导读到自学的方法，把学习的主动权还给学生，同时指挥棒又适时地掌握在自己手中，这样收放自如地教学，给学生最大的成长空间。
五、课文领路，课后练笔课的尾声，我再次归纳本文的主要写作手法——由概括到具体的结构方式、想象和联想的写作手法，布置学生课余将今天所学习的写作手法运用到习作中，描写一处景物的某一个特点，如桂林山水的“秀”，黄山的“奇”、浏阳河的“弯”、通程广场的“闹”等。
课文就是最好的范文，将阅读教学与习作教学联系起来，为学生习作铺就一条轻松的成功之路。
《索溪峪的“野”》说课稿3一、说教材1、教材分析本篇课文，是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。