用“无声”德育育“有形”素养——核心素养视域下高中化学教学中德育教育的渗透策略探索

用“无声”德育育“有形”素养——核心素养视域下高中化学教学中德育教育的渗透策略探索摘要新课程改革已经进入核心素养时代，需要落实“立德树人”根本任务，现如今社会需要的是拥有正确、积极的价值观和理想信念的高素质人才，而高中化学教学是德育教育的重要渠道之一。

作为高中化学教师，在课堂教学过程中应注重挖掘化学教材中的德育素材，渗透德育教育，积极引导学生正确的价值观取向，以提高学生的学科核心素养。

本文通过课堂教学实践，在教学过程中运用多种方法，巧妙结合化学学科知识特点，充分发挥学生的主体地位，将德育教育与课堂教学如何有效地结合，作了初步的探索和尝试。

关键词核心素养课堂教学德育教育渗透随着网络时代和头脑风暴的来临，社会需要培养“三观”端正的高素质人才。

教书育人，德育为先，因此德育教育具有举足轻重的作用。

高中生正处于价值观的形成和发展阶段，需要科学的价值体系来引领，高中化学教学是德育教育的重要渠道之一。

在实际教学过程中，如何润物无声地渗透德育教育，提高学生“有形”的化学核心素养，实现化学学科的育人功能，是一线高中化学教师必须要研究和解决的问题。

一、核心素养视域下德育教育的意义1、提升学生学习动力高中化学知识的难度和深度较大，学生若不具备一定的逻辑思维能力和问题解决的能力，得不到化学的高分，渐渐地对化学的学习失去信心。

因此大部分学生缺乏学习化学的自主性和积极性，此时需要顽强的意志力及时调整学习的状态，以提高化学学习的有效性。

然而在实际的化学课堂教学中仍普遍存在说教式的教学，不注重学生在学习过程中的情感体验，导致学生失去学习的兴趣。

若将爱国主义教育、社会责任等精神元素融入化学课堂教学，渗透德育教育，能很大程度地引起学生情感上的共鸣，从而提升学生的学习动力。

2、促进学生全面发展受高考“指挥棒”的宏观导向及教学进度的限制，教师在教学内容的选择上往往以提高学生的学习成绩为目的，而忽视学生道德理念的引领。

目前我国处于信息技术时代，这个时代的学生，接触大量的电子产品，面对网络上良莠不齐的庞杂信息，学生在信息的吸收时容易迷失方向，此时需要教师正确地引导学生塑造健全的人格和正确的价值观。

因此，化学教师要结合当前教育理念，在课堂教学中注重渗透德育教育，落实核心素养的培育，从而打造高效课堂，实现“立德树人”的根本任务，促进学生全面发展。

3、改变化学教育现状化学是一门中心的、实用的和创造性的科学，对人类的生产、生活和社会发展有巨大的贡献[1]。

但现实生活中给人们留下印象深刻的是许多有识之士利用所学的知识做出违法犯罪的有关化学的负面影响，如清华大学刘海洋用浓硫酸泼熊、大学生利用专业制毒获利40万被捕等事件，人们觉得化学是一门恐怖的学科，甚至电视中出现“我们恨化学”的愚昧广告。

因此化学教师在教学的过程中传授知识的同时，更要注重德育教育的渗透，帮助学生面对问题时作出正确的价值判断，树立正确的化学形象，就显得尤为重要。

二、核心素养视域下德育教育的策略国无德不兴，人无德不立。

德育教育是学校教育的基础，化学学科中蕴涵着丰富的德育素材，在教学过程中不断进行德育渗透，不仅可以提高教学的有效性，还可以提高学生的学科素养。

笔者结合平时的教学实践利用化学史、创设情境、依托实验、联系生活等策略，对当前化学课堂进行优化，渗透德育教育，达到学生核心素养培育的目标。

1.创设情境，渗透辩证观点化学在生活中给人们造成危害不是化学本身的问题，而是对化学认识不够，不合理利用引起的[2]。

由此可见，引导学生利用辩证观点看待化学问题尤为重要。

化学是来源于生活的学科，适当的生活情境创设犹如给教师传授知识、学生学习知识提供一片土壤。

这片土壤，能强化学生的学习动机，促使学生积极主动地参与课堂活动，提高学生的主观能动性，帮助学生利用辩证的眼光看待化学给人类带来的“功”与“过”。

在课堂教学中，教师可以根据学生的已有经验，利用与教材内容相关的新闻热点、科技前沿、生产生活的现象等来创设情境，将教学情境中的化学知识和概念萃取浓缩出来，并将其设计成让学生讨论、探究的问题，从而使学生在解决实际问题的过程中潜移默化地形成辩证看待事物的科学态度，提高学生核心素养。

案例1：《化学1》二氧化硫的性质和作用的教学中，在学生的认知中觉得二氧化硫是酸雨的罪魁祸首，二氧化硫是有毒有害的气体，如果一味渲染这种氛围，会让学生产生挥之不去的化学“恐怖”的阴影。

于是创设情境：在许多冶炼黄金、白银等金属的工业生产过程中，难免会有二氧化硫排放出来，二氧化硫是一种重要的化工原料，但一旦排放到空气中就会引起环境污染。

于是引发学生思考：在工业生产中要想二氧化硫不污染环境，我们应该怎么做呢？创设真实的化学生产情境引入课题，从中学生可以明白实际生产中会遇到各种各样的问题，要用辩证的眼光看待化学给人类发展带来的问题，并通过所学的化学知识去解决实际问题，感受化学给人类生产和生活带来的贡献。

在酸雨的教学中不从酸雨的形成进行教学，而是创设情境，如果作为环保专家遇到酸雨该如何防治，寓化学知识于解决实际问题的情境中，学生意识到可以用化学技术去解决环境污染问题。

指出环境保护要依靠化学，从而建立爱护环境、科学合理使用化学物质的可持续发展观念，从而使学生在以后遇到与化学有关的问题时能理性思考并作出正确的价值判断。

这样的情境创设，最接近学生的最近发展区，吸引学生的注意力并产生共鸣，激发学生学习化学的兴趣，强烈地想学习新知识。

在平时的教学中精心地选择相应的素材并巧妙地设计教学活动，将化学的学科知识和情境相互渗透，从而潜移默化地将辩证看待化学问题的观点植入学生的心中，让学生知道化学是一门实用的学科，提升学生的思维品质和学科素养。

2.利用化学史，渗透科学态度北京大学傅鹰教授曾这样说：化学给人以知识，化学史给人以智慧[3]。

在化学课堂教学中，介绍相应的化学史可以让学生学习知识的同时了解化学学科产生、形成、发展的过程，并体会各个化学家在其中所作出的努力和艰辛的历程。

在日新月异的现代社会，虽然知识每天在更新，但化学家们的发明为人类社会进步所作出的重要贡献却功不可没，他们面对一种猜想，通过循环往复的各种实验不断地验证，最终形成我们现在学习的知识体系，从中可以培养学生敢于质疑，敢于探索未知，敢于向困难挑战的科学态度。

在化学教学中利用化学史，可以使学生的视野开阔，提高学生的思维品质，润物无声地形成严谨求实、一丝不苟的科学态度，提高学生的核心素养。

案例2：《化学2》煤的综合利用苯的结构和性质的教学中以如下的化学史为情境设计教学：首先由化学史话探究成分，19世纪欧洲许多国家用煤气照明，英国科学家法拉第发现废气的煤油桶中有不明液体，整整花了五年时间，1825年分离出苯并确定它的实验式；1834年米希尔通过化学反应制得苯；而后日拉尔确定苯的分子式。

苯的结构是本节课的教学重难点，也是学习苯的性质的前提，根据学生已有的知识经验，猜测苯可能的结构，利用实验否定猜想，此时播放化学史视频凯库勒对苯的发现之旅，进一步引出认知冲突，紧接着以凯库勒式存在的缺陷，引发学生思考：苯的结构到底是怎样的？由此引出化学史料苯分子结构的现代理论，深化了学生对苯的结构的认识，进而学生对苯的性质的理解便水到渠成。

本节课以空间为点，以时间为线，以化学史实为面，带领学生沿着科学家的足迹一起重温苯的发现之旅，拉近与科学家的距离，让学生体验化学发现的真实过程，感受化学家的困惑、矛盾和失败的经历，在此过程中学生认识科学发展是一个不断完善的过程，不仅获得了知识和技能，而且激发学生的学习积极性，领悟知识背后所隐藏的科学精神和方法，提高学生证据推理和科学态度等核心素养。

3.依托实验，渗透环保意识现代工业快速发展，环境污染问题越来越严重，衡量一个公民社会公德的标准是有无环保意识，高中阶段是学生形成优良品质的重要时期，因此我们要抓住这一时机，渗透绿色化学理念，为学生未来踏上社会实现可持续发展领航掌坨。

化学是以实验为基础的一门学科[4]。

很多现象、概念、原理都是通过实验归纳总结得到的。

化学教师要抓住本学科的特色，利用实验这个平台，在平时的实验教学中整合课本内容，通过微型化实验、封闭有毒气体、优化课本实验装置等方式，渗透绿色化理念，帮助学生提高科学探究、创新精神、社会责任等核心素养，同时落实德育教育的目的。

案例3：《化学1》浓硫酸的性质的教学中，其中黑面包实验课本中是将蔗糖放入大试管中，将蔗糖和浓硫酸反应产生的气体通入品红溶液中，虽然课本中的实验也有体现绿色化学的思想，却不是最完美的，还有许多可以改进创新的地方，于是引导学生从绿色化学的角度思考“还能对此实验如何改进”，师生一起讨论得出最佳方案：再将产生的气体分别通入酸性高锰酸钾溶液和澄清石灰水。

这样不仅能让学生观察到明显的实验现象，明白产生气体的成分，并从根本上消除产生的气体对环境的污染。

在学习浓硫酸氧化性时，铜和浓硫酸的反应的实验可以和二氧化硫的性质实验联系在一起，这样浓硫酸和铜反应产生的有毒气体，可以作为二氧化硫的性质实验的原料，这样的教学不仅可以节省上课实验探究的时间、药品的用量，还能将一个实验中的污染转化为没有污染，学生通过观察实验现象和实验的亲身体验，激发学生的学习兴趣和探究欲望，无形中理解绿色化学的本质，达到核心素养培育的目的。

4.联系生活，渗透社会责任社会责任是化学核心素养的重要组成部分，保护家园是每个公民的历史使命，而化学是与生活紧密相连的一门学科，其中有很多的化学知识与人类的生产生活实际有关，如医药、饮食、农业、环境等，其中蕴藏着许多德育教育的素材，能激发学生的名族自信心和自豪感，提高学生的社会责任意识。

在化学教学中，教师应注重与现实生活的联系，将化学课堂与生产生活中的实际相联系，不仅能提高学生的课堂参与度和积极性，而且能使学生真正的实现学有所用，在解决问题过程中逐渐形成社会责任感。

在教学过程中教师要完善知识体系，将教材内容内化成自己的东西，关注社会热点，将社会热点与化学教材知识有效结合，从而构建有效问题情境。

引导学生运用教材知识解决生活问题，主动关注与化学有关的社会议题，形成社会责任感。

案例4：《化学2》蛋白质和氨基酸的教学中，从当下生活中的热点问题新冠肺炎病毒入手。

新冠肺炎病毒表面的凸起为刺突蛋白，病毒外壳是蛋白质，并且病毒主要入侵人体血管紧张素蛋白酶，也是蛋白质，以“病毒的成分”引入课题，让学生从生活走进化学，引导学生从生活经验宏观角度入手归纳蛋白质的存在。

联系生活中抗击新冠肺炎病毒人体免疫球蛋白的提取过程即为盐析，简要介绍我国疫苗研发的进程和结果，使学生对我国化学学科的发展状况给以充分地肯定，增强民族自信心和自豪感，培养学生的社会责任感，并介绍李兰娟院士说在新冠肺炎病毒未进入人体前可以用酒精、乙醚、含氯消毒剂消毒即为变性，让学生感受化学服务于生活，并对盐析、变性有更深刻的认识，同时顺利突破了本节课的难点。