大学语文 课程说课稿

大学语文课程说课稿

尊敬的各位领导、老师们：

大家好!

今天我将从以下几个方面说说我所讲授的这门课——《大学语文》。

一、课程定位：

（一）背景

1.生活背景：——生活处处有语文

首先请大家欣赏几幅图片，配随机解说词。

得出结论：生活处处有语文。

2.专业背景：

高等职业教育自从上世纪80年代举办以来，为社会培养了大批应用型专门人才。但是近些年来，受市场经济和国际化的影响，我们的教育在实际操作中实用主义思想比较严重。在高职高专教育中人文类和非实用型科目被大量缩减，而最具优势的素质教育载体——《大学语文》课程很难得到重视，逐渐边缘化，陷入比较尴尬境地。

教育部颁布的《大学语文教学大纲》中指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。” 可见，《大学语文》课程是素质教育的基础和重要组成部分，对提高学生的文化素质有着重要意义。（二）性质与作用：

在高等教育中，对大学语文的性质长期以来存在着四种不同的观点：一是工具论，认为语言是交际工具，是学习和工作的基础工具。语文课的任务就是进行语言知识教学，培养训练理解和运用语言的能力，即听、说、读、写能力。二是人文论，认为人文性是本质属性。语文课的任务主要是通过语言的学习、感悟，培养情感，陶冶情操，弘扬中华民族的人文精神。三是素质论，认为语言既是交际工具，又是思维工具，也是认识世界、改造世界的工具。语文课的任务是培养和提高学生的语文素质，例如培养学生的思维能力以及文学鉴赏能力等。四是语感论，是把培养语感作为语文教学的首要任务。上述四种观点，从不同角度分别

论述了大学语文课程的性质。而教育部则对此进行了综合性的描述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”

因此，在高等职业教育环境下的大学语文课程，必须首先遵循课程本身的规律，充分发挥自身的特点，同时，应该使大学语文的工具性与人文性相统一，职业能力培养与综合素质培养相统一。因此，在教学实践中应该做到从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业能力的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质。唯有如此才能使学生真正成为有见解、有情感、有追求、有生命律动的高素质的人才。

二、课程目标设计：

（一）注重知识的传播（知识目标）

我们高职的学生在高中阶段都曾系统的学习过语文课，在语文课中识字、语法、词汇、修辞、与相应的文学知识都接触过,因此在《大学语文》课中，协助学生学习相应的古文、现当代文，以及教育意义极强的新篇章，让学生从人文角度掌握新的语文知识，在旧知识的基础上吸取新的养分，结合实际，调动学生的积极性。

(二)注重各种能力的培养（能力目标）

首先就鉴赏教学而言, “大学语文”绝不是中学语文阅读教学的继续。从提高学生的阅读能力来讲,必须注重鉴赏能力的培养和提高。学习理论的最终目的是为了运用。让学生将课堂中学到的语文知识自动自觉的应用到社会实践中，应用到生活中。

其次从写作能力的提高来看，高职大学生写作能力的提高,未必是欣赏类文章的创作,而是指针对专业、工作、生活需要的各种写作实践,如应用写作。写作能力是当今人才必须亟待加强的,大学写作应以立足于学生已基本具备的写作知识和写作能力,进一步拓展学生的写作理论知识以提高学生的写作能力,强化思维训练,提高学生对写作材料的搜集、处理能力；并从文体角度把握不同文体特征,以具备常用实用文章的写作能力。大学生的写作能力,应体现在具有文体感的文章的写作上。

(三)注重高职大学语文的道德教育（情感目标）

高职院校是培养的人才，不是机械的只懂得课本知识，而不会实践操作的大学毕业生。我们这门课程具有无可替代的人文精神的传布、道德熏陶与思想教育的功能,这种功能不能靠空洞的说教,而要使学生在各个经典文章的感染教育下,促成思想境界的升华和健全人格的塑造,培养其爱国情感与高尚的道德情操。在课程中,这种功能从实现的途径来看有三种情况:

第一是通过大学语文教材的内容以及在语文课程与教学中对它们做出的阐释、评价,或者说,是阅读什么、写什么、听什么、说什么中的“什么”来进行的。

第二是通过语言本身,语言就是对“人的精神教育”,文即是道,语言本身内蕴着思想、人文、德育、态度。

第三,技能中也包含着“德育”、“思想”、“人文”、“态度”。对于他人的作品,哪怕主张和自己相反,也能按照原意,公正无误地理解,养成这种包容的态度,就是语文教育中的思想教育。”

总之,大学语文课程所灌输的人文精神,所培养的各种能力都体现了职业教育对学生素养与能力培养的要求。

三、课程内容设计：

1.教材：

据资料显示，目前国家图书馆收藏有正式出版的《大学语文》教材有1407种。在数目如此之多的《大学语文》教材当中，存在最突出的问题就是所选篇目与中学甚至与小学课本相重复，这就大大降低了学生学习的积极性，对任课教师来说，也存在索然无味的问题。对此，我们语文教研组在杨天松老师的带领下，针对高职学生（特别是我校学生）的实际基础，重新编订《大学语文》教材（ppt 显示教材图片）解决了这一问题。

特色之一：适用性

我们的教材，侧重于全面提高学生的素质，促进高职语文教育的良性发展，优选具有高等教育特色的文章：如《为学与做人》便是针对青年学子提出殷切的希望，并提出了知育、情育、意育的教育观点，这与我们今天所提倡的教育学观点极其吻合；又如在选文《谈谈大学》，无论是在高等教育大众化的今天，还是在私立高校迅速发展的当下，都可以带给师生更多的启迪。

特色之二：创新性

教材在选文方面力求避免与中学教材及同类教材相重复，对于大家熟悉的作者，我们尽量选取陌生的作品；对于学生比较陌生的作者，我们尽量选择最具有代表性的作品。在体例上，我们采用了“正文”、“注释”、“作品分析”、“课后练习”、“延伸阅读”的编排方式。同时，在每一个单元都配有一篇阅读和欣赏文章，目的在于提供相关作品类型的基本常识以及阅读和欣赏的方法。值得欣慰的是，在“作品分析”中，我们尽可能提出自己对作品的看法，尽管我们的看法和观点不一定是最好的，但都是在认真研究作品的基础上对作品进行的分析。因此，我们相信这本教材是能够给学生和老师带来新材料、新建解的。

2.教法：

在教学中，力求彻底转变传统的教学观念，打破一成不变的教学模式。从某种意义上把“接受型教法”转变为“自主合作探究型学习”。密切联系实际生活，做到课堂中有生活，生活中有语文，从而真正落实语文即是生活新理念。我校学生大部分都属于思维比较活跃的类型，枯燥无味的课堂只会让他们感到厌烦，老师一味的向他们灌输知识，往往会适得其反。因此在实际教学中必须根据素质教育和创新教育的精神，再结合课文的实际特点，确定能引起学生兴趣的教学方法。为此，我重点设置了以下几种方法：

情景设置法—激发兴趣，逐渐深入。

提问法—逐步引导，逐渐深入。

点拨法—展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。这就要求教师能够在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，较高质量的完成课堂教学任务。

例如：在讲到《＜论语＞选读》这篇文章的时候，首先激情导入，诱发兴趣。在深入主题之前，为了激发学生的兴趣，拓展知识面，我先从春秋战国时代诸子百家的介绍开始，边讲边问：“能谈谈大家对儒家经典著作的理解吗？”，“你们怎样看待《论语》？”从而自由进入学生讨论，再顺势而导，让学生放开了讲，我适当的加以引导、点拨、提示。结合讨论式、谈话式、启发式、等开放式教学方式，在现有的基础和条件下集知识性、趣味性、实用性于一体，以激励为主，