初中化学概念教学中记忆策略的探索
初中化学教学中的实践探究与科学探索
初中化学教学中的实践探究与科学探索化学是一门实验性很强的科学学科，实践探究在初中化学教学中占据了重要的地位。
通过实践探究，学生能够更深入地理解化学概念，培养科学探索的能力，并将理论知识与实际应用相结合。
本文将探讨初中化学教学中的实践探究与科学探索的意义以及如何进行实践性的教学。
一、实践探究的意义1.1 提高学生的兴趣实践探究可以使抽象的化学理论更有趣、更直观。
通过亲自进行实验，在错综复杂的实验现象中，学生可以感受到科学的魅力，增强对化学学科的兴趣与热爱。
1.2 培养学生的实验操作技能化学实验是化学学习的重要环节，通过实践探究，学生可以学习化学实验的基本操作技能，如使用实验仪器、调配溶液、准确称量等。
这些实验操作技能是以后进一步深入学习化学和从事科学研究的基础。
1.3 提升学生的科学思维能力实践探究是培养学生科学思维能力的有效途径。
在实践探究中，学生需要运用科学方法进行观察、实验设计、数据分析和结论推理等过程，培养了学生的科学探索和解决问题的能力，帮助他们形成科学思维的习惯。
二、实践探究的具体教学方法2.1 实验引导法教师通过引导学生进行实验操作，帮助学生发现实验现象，并引导他们讨论实验规律、总结实验结论。
在实验过程中，教师可以引导学生提出问题、设计实验步骤、记录实验数据，培养学生的实验操作能力和科学探索精神。
2.2 课题式探究通过给学生提供一个具体的课题，鼓励他们进行自主探究。
学生需要提出假设、设计实验步骤、收集和分析数据，并得出结论。
这种方法培养了学生的主动学习意识和问题解决能力，激发了他们对化学的兴趣与热情。
2.3 模拟实验法如果实验条件有限或者实验不可行，可以采用模拟实验的方法进行教学。
通过计算机软件、模拟器等工具，学生可以在虚拟的实验环境中完成实验操作，并观察和分析实验现象。
这种方法可以弥补实际实验不足的问题，提高学生的实验能力。
三、实践探究的注意事项3.1 安全第一实践探究中，教师和学生都需要严格遵守实验室安全规定，佩戴防护用品，掌握正确实验操作方法。
初中化学教学中的化学口诀记忆法
初中化学教学中的化学口诀记忆法化学是一门很有趣的学科，它有很多有趣的实验和现象，但是也有一些知识点比较难记和掌握。
为了帮助学生更好地记忆化学知识，教师可以采用一些口诀记忆法，让学生通过口诀来记忆化学知识，从而更好地掌握化学知识。
一、口诀记忆法的概念和特点口诀记忆法是一种通过编纂口诀来记忆化学知识的方法。
它具有简单易懂、容易记忆、方便快捷等特点，能够帮助学生更好地掌握化学知识。
口诀可以是押韵的诗歌、顺口溜、口号等，形式多样，内容丰富。
二、初中化学教学中常用的口诀记忆法1.元素周期表口诀元素周期表是初中化学中最重要的知识点之一，也是最难记忆的部分之一。
为了帮助学生更好地记忆元素周期表，教师可以采用一些口诀来帮助学生记忆。
例如：“一七氢二氦，锂三铍四硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙，金属活动性顺序表为：钾钙钠镁铝锌铁锡铅氢，铜汞银铂金。
”这样的口诀不仅简单易懂，而且押韵易记，能够帮助学生更好地记忆元素周期表。
2.化学方程式口诀化学方程式是初中化学中最重要的知识点之一，也是最难记忆的部分之一。
为了帮助学生更好地记忆化学方程式，教师可以采用一些口诀来帮助学生记忆。
例如：“一碳二氧三氢酸，氧化物后标上碱盐碳；酸碱盐反应条件要记全，钾钠铵盐硝酸盐，都能溶解水中间；硫酸钡铅水不溶；碱溶钾钠铵钙钡；微溶钙银氯碳酸盐。
”这样的口诀不仅简单易懂，而且押韵易记，能够帮助学生更好地记忆化学方程式的配平方法和反应条件。
3.金属活动性顺序口诀金属活动性顺序也是初中化学中比较难记的部分之一。
为了帮助学生更好地记忆金属活动性顺序，教师可以采用一些口诀来帮助学生记忆。
“氢钾钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金，前金属顺序可默记；后金属活动性记住铜汞银。
”这样的口诀不仅简单易懂，而且方便记忆，能够帮助学生更好地掌握金属活动性顺序。
三、口诀记忆法的教学实践效果通过采用口诀记忆法，可以让学生更好地掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和自信心。
初中化学分子式教学中学生记忆力的培养研究
初中化学分子式教学中学生记忆力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍由于初中生的认知能力和记忆能力有限，很多学生在学习化学分子式时常常感到困难和困惑。
他们往往容易混淆元素符号，记忆不牢靠，导致在化学学习中出现问题。
如何有效地培养学生对化学分子式的记忆力，提高他们的学习成绩和学习兴趣，成为当前教学工作需要着重关注和研究的问题之一。
本文将围绕初中化学分子式教学中学生记忆力的培养展开研究，旨在通过深入探讨认知记忆与关键词记忆的理论基础，分析分子式记忆方法的有效性，借助实践案例对记忆方法进行验证和实践，最终提出评价与改进建议，希望为初中化学教学提供一定的理论和实践指导。
1.2 研究意义化学分子式是化学中非常重要的基础知识，是学习化学的基础和关键之一。
学生掌握了分子式可以更好地理解和解决化学问题，提高化学学习的效率和质量。
由于分子式的抽象性和复杂性，很多学生在记忆和掌握分子式时遇到了困难。
研究如何在初中化学教学中培养学生记忆分子式的能力显得尤为重要。
通过对学生记忆力的培养研究，可以探讨不同的认知记忆方法和关键词记忆策略，帮助学生更快更准确地记忆各种化学分子式。
这不仅有助于学生提高化学学习的效率，还培养了他们在解决问题时的逻辑思维能力和创造性思维能力。
在当前教育环境下，培养学生的记忆力更应该成为教育工作者们关注的重要课题，不仅能提升学生在化学学习中的成绩，更能促进他们全面发展。
本研究的意义不仅在于提高学生对分子式记忆的能力，更在于培养学生的综合素质和学习能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.3 研究目的本研究旨在探讨初中化学分子式教学中学生记忆力的培养情况。
通过分析学生在化学分子式记忆过程中存在的困难和问题，旨在找出有效的记忆方法和策略，帮助学生更好地掌握化学知识。
具体研究目的包括：1.了解学生对化学分子式记忆的认知状况，分析学生在记忆过程中遇到的困难和挑战；2.探讨不同的记忆方法和策略对学生记忆化学分子式的影响，寻找最有效的记忆方式；3.通过实践案例分析，总结成功的记忆经验和方法，为今后的教学实践提供参考；4.评价当前化学分子式教学中存在的问题并提出改进建议，以提高学生的记忆能力和学习效果；5.通过学生角度的反馈调查，了解学生对记忆方法和教学效果的看法，为今后的教学改进提供依据。
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探摘要：化学概念是化学学科知识体系的基础，制约着化学其他内容的学习，主要介绍了初中化学概念教学的几种策略。
关键词：化学概念；教学策略；训练思维化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，是人们对物质发生变化的本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能，都有深刻影响。
化学概念理解不清，就不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。
但是化学概念往往抽象难懂，教师教学的时候，往往只是从概念到概念，从理论到理论。
这就使学生学习时感到枯燥无味，学生往往不能自主形成概念，对概念的内涵和外延只能从字面意义上去掌握，在实际应用中也不能有效迁移，因此教学效果就会大打折扣。
如果能够使用较为科学的概念教学方法，无疑会大大提升教学效果，下面笔者就谈谈自己的做法：一、灵活运用多种教学手段，加强感性认识，帮助学生形成概念初中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。
因此讲授概念时要遵循认识规律，从直观入手，通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。
比如，可运用化学实验，丰富学生对化学概念的感性认识。
化学是一门以实验为基础的学科，教学时，要充分运用实验，给学生以丰富、直观的感性认识，打开学生认识事物形成概念的“门径”，进而“从生动的直观到抽象的思维”，由现象深入到本质。
例如：在实验室制氧气的过程中引入催化剂概念时，可以在教材的基础上设计如下演示实验。
取三支试管，分别加入过氧化氢溶液、过氧化氢溶液和少量二氧化锰（二氧化锰事先称好质量）、二氧化锰，然后用带火星的木条伸入试管，观察现象。
然后等第二只试管中没有气泡时，再反复多次重新加入过氧化氢溶液，观察现象。
初中化学概念教学的现状与探索
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理解概念
深化 概
题 目做 出 氧 化 物 概 念 的 辨 析 ．知 道 高 锰 酸 钾 为 何 不 属 于 氧 化物 。 这 些 关 键 字 、 还 揭 示 了 概念 的本 质 。 与 之相 似概 念 区 词 是 别 的 关 键 。 。 学 习 原子 的概 念 时 ，化 学 变 化 ” “ 小 粒 子 ” 如 在 “ 、最 就 是 关 键 词 ， 讲 解 时 要 着 重 强 调 。 际 上 从 物 理 学 的 角 度 来 在 实 说 ， 子 是 可 分 的 ： “ 小 粒 子 ” 仅 仅 是 从 在 化 学 变化 中 不 原 而 最 也 可 再 分 的 角 度 去 理 解 ， 不 能误 解 为 质 量 、 积 等最 小 。 在 历 而 体 年 中 考题 中 围 绕 此 概 念 的 题 目也 不 少 ．最 好 在 讲 完 后 讲 解 几 道 与 此有 关 的 例题 以加 深 理 解 。
一
、
实 验 是 化 学 学 习 的 基 础 ， 据 这 一 特 点 ， 师 可 以结 合课 根 教 堂 演 示 实 验 。 引 学 生 的注 意 力 ， 加 学 生 的对 化 学 概 念 的感 吸 增 性 知识 ， 由教 师 对 演 示 实 验 的现 象 进 行 分 析 ， 导 学 生 对化 再 引 学概 念形 成 初 步 的认 识 。 在“ 学 变化” “ 理变化 ” 化 和 物 的教 学 中 ， 教 材 要 求 给 学 按 生做 了水 的沸 腾 、 矾 的 研 碎 、 矾 溶 液 与 氢 氧 化 钠 溶 液 的反 胆 胆 应 、 理 石 与 稀 盐 酸 作 用 四个 演 示 实 验 。 后 要 求 学 生 根 据 观 大 然 察 到 的现 象 ． 出上 述 四个 实 验 结 果 的相 同 点 和 异 同 点 ， 找 多数 学 生 都 能 得 出前 两 个 实 验 没 有新 物 质 产 生 ，后 两 个 实 验 产 生 了新 物质 的结 论 。 了加 深 学 生 的理 解 和认 识 ， 又 补充 了撕 为 我 碎 纸 张 和纸 张 燃 烧 的实 验 ，随后 进 行 总 结 ： 纸 张 撕 碎 和 纸 张 “ 燃 烧 都 属 于 纸 张 的变 化 。 纸 张撕 碎 仅 是 形 态 发 生 了 变 化 ． 但 没 有新物质生成 ， 于物理变化 ； 纸张燃烧除形态发生变化 以 属 而 外 ， 产 生 了 新 物 质 ． 化学 变 化 。 ” 由学 生共 同讨 论 总 结 ， 还 属 再 化学变化通常伴随物理变化 。 又如 ． 解 度 的 概 念 是 比较 抽 象 的 ． 生 在 理 解 方 面 存 在 溶 学 定 的 困难 。在 教 学 中 可 以 让 学 生 通 过 控 制 变 量 的 方 法 进 行 试 验 ， 而更 深 刻 地 理 解 溶 解 度 概 念 存 在 的 四个 条 件 。 同样 ， 从 饱 和 溶 液 和 不 饱 和 溶 液 、 量 守 恒 定 律 等 概 念 ， 可 以通 过 实 质 均 验 让 学 生 建 立 概 念 。 之 ， 师 空 洞地 讲 解 ， 能 是 事倍 功半 ， 反 老 只 学生听起来也是枯燥无味。
初中化学教师的教学方法与策略
初中化学教师的教学方法与策略化学作为一门具有一定难度的学科，在初中阶段的教学中显得尤为重要。
初中化学教师需要选择适宜的教学方法与策略，以便帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文将探讨一些初中化学教师常用的教学方法与策略。
一、探索式学习法探索式学习法是一种基于学生自主探索和发现的教学方法。
在初中化学教学中，教师可以通过设计实验和活动，引导学生通过实际操作和观察，自主探索化学现象和规律。
通过亲身经历，学生能够更加深入地理解和记忆化学知识。
例如，教师可以设计一次关于酸碱中和反应的实验活动。
学生可以准备酸性溶液和碱性溶液，通过逐滴添加进行中和反应，并观察反应后的溶液性质的变化。
通过实际操作和观察，学生能够更好地理解酸碱中和反应的原理和特点。
二、概念图谱法概念图谱法是一种通过构建概念之间的关系图谱来帮助学生理清知识结构的教学方法。
化学知识的内容繁杂，学生往往难以将各个概念之间的关系理清楚。
通过构建概念图谱，可以帮助学生全面而系统地理解化学知识。
教师可以选择一门化学知识点，引导学生进行概念图谱的构建。
学生可以通过归纳整理，将各个相关的概念用线条连接起来，形成一个完整的图谱。
通过概念图谱的构建，学生能够更好地理清知识点之间的关系，提高对化学知识的掌握程度。
三、教学展示法教学展示法是一种通过多媒体等方式呈现化学知识的教学方法。
化学知识往往抽象难懂，学生对于一些抽象概念的理解程度有限。
通过教学展示法，教师可以运用多媒体等技术手段，用图表、动画等形式直观地展示化学现象和原理，帮助学生理解和记忆化学知识。
例如，教师可以利用幻灯片展示化学反应的示意图和反应过程中的颜色变化，通过动画的方式模拟分子结构和反应过程，使学生能够更加深入地理解化学反应的原理和特点。
四、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作学习的方式来实现教学目标的教学方法。
化学知识的学习过程往往需要借助交流和合作，学生之间的互动能够帮助他们更好地理解和记忆知识。
初中化学自编记忆法教案
初中化学自编记忆法教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学知识的记忆方法，并运用到实际学习中，提高学习效率。
教学内容：化学知识的记忆方法
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回顾上节课所学的化学知识，并提出对记忆方法的需求。
2. 介绍本节课的学习内容。
二、讲解（15分钟）
1. 分析化学知识的记忆要点，如元素周期表、化学方程式、化学实验等。
2. 引导学生分析各种记忆方法的优缺点，如联想法、分块法、串联法等。
3. 结合具体例子讲解各种记忆方法的运用技巧。
三、练习（20分钟）
1. 设计多种记忆方法的练习题目，让学生动手实践。
2. 让学生结合自己的学习内容，尝试运用记忆方法进行记忆。
3. 老师巡视指导，并鼓励学生发表各自的记忆方法。
四、总结（5分钟）
1. 回顾学习的内容，总结各种记忆方法的特点。
2. 引导学生思考如何将记忆方法运用到实际学习中。
五、作业布置（5分钟）
1. 布置作业：运用记忆方法记忆本节课所学内容。
2. 提醒学生认真完成作业，并及时反馈。
教学反思：
通过本节课的学习，学生对化学知识的记忆方法有了更深入的理解，同时也提高了学习效率。
在以后的教学中，我会更多地引导学生发挥创造力，探索适合自己的记忆方法，促进
学生更好地掌握化学知识。
初中化学概念教学的策略分析
探索篇•方法展示摘要：知识的学习其实是在了解概念的基础上，不断深化的过程。
概念教学作为知识学习的基础，对于学生知识的理解及问题思考具有重要作用。
初中化学教学是学生认识化学的启蒙阶段，将概念教学应用到初中化学教学中来，可提高课堂效率，加大学生对重难点知识的掌握力度，提升学生的化学素养。
关键词：初中化学；概念教学；策略初中化学概念教学的策略分析周伟（山东省淄博市张店区第九中学，山东淄博）概念教学在初中化学教学中的应用，不仅降低了化学课程的难度，培养了学生正确的化学意识，了解化学在生活中的作用，同时还增强了学生抽象及逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。
一、初中化学概念教学的基本要求要想在初中化学教学中落实概念教学，则对教师有着较为严格的要求。
化学教师需要对教材中涉及的化学基本概念进行详细深入的挖掘和剖析，了解概念的内容、构成体系以及与其相关的各项内容。
同时对概念引出的外延内容予以总结归纳，实现知识的拓展，如此才能在教学过程中确保学生能深入理解所学知识，增强对化学的掌握能力。
二、初中化学概念教学及学习中存在的困难1.概念内容本体带来的困难初中化学中涉及的概念内容较多，且这些概念间或多或少都存在着一些联系，再加上内容的抽象性，使学生在学习过程中存在较大困难。
具体来说，一是由于宏观和微观知识上的穿插为学生理解带来了一定难度，学生很容易将概念搅混。
二是理论性和抽象性概念较多，初中生很难透过现象了解概念的本质，进而出现机械学习现象。
2.认知能力薄弱带来的困难对于初中生来说，思维和探究能力正处于初期发展阶段，其在化学概念的学习上经常存在力不从心的情况。
另外，学生很容易将日常概念与科学概念混淆，如混合物和纯净物的概念，导致学生在概念理解和记忆上存在冲突，影响学习效果。
3.教学不合理带来的困难这主要是由于教师在教学中使用不合理的教学模式，学生在知识理解和记忆上存在错误。
一些教师为完成教学目标，会要求学生机械性地记忆一些化学概念和用法；还有一些教师因对学生学习能力了解和掌握得不充分，教学定位存在偏差，在选用教学方法时，针对性不强，学生在化学学习上存在等级差异，部分学生降低了对化学的学习兴趣，教学水平得不到提升。
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初中化学概念教学中记忆策略的探索问题的提出
我们都知道，记忆是人脑对过去经历的事物的反映，是人类获得知识，积累经验的重要手段。
初中化学基本概念比较多，学生对基本概念的记忆和掌握程度关系到后期化学课学习的难易度，所以根据化学学科的特点和记忆的规律，研究化学概念的记忆策略，帮助学生记住化学的基本概念是化学教学中非常重要的教学内容。
策略探索
一、提高兴趣促进记忆
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”欢悦的心境学得的东西终身难忘，莘莘学子深有体会。
1、故事激趣
化学的研究过程，是人类不断探索的过程。
介绍科学家的一些探索故事，将科学知识的教学同产生该知识的研究过程联系起来，既能够激发学生听课的兴趣，提高上课注意力，还能够使学生加深对概念的理解和掌握。
在元素概念的教学中，我们可以从古代的元素观到玻义尔的元素概念，从道尔顿的原子学说到阿伏加德罗的分子理论，从单质的概念到同素异形现象直至原子结构理论，适时地把这些历史过程有选择地配合有效的教学方法传授给学生。
这样，学生就会了解元素概念的演变过程，理解其丰富而完整的内容，知晓其实质，开阔学生眼界，增强记忆。
学习“燃烧”概念时，我们结合人类对燃烧实质探索的历史，从舍勒和普利斯特里的“燃烧”学说，拉瓦锡的“物质与氧气燃
烧”到现在的广义燃烧定义的发展，使学生体会到人类对客观事物的认识是螺旋式上升的，化学的知识是有阶段性的，同一的概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，它会随着实践的发展而得到补充或修正。
我们要教育学生用发展的观点去追踪化学的概念的演化过程，把静态的知识变成动态的知识。
2、实验引趣
化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验能以直观的感性材料启发学生积极思维，使课堂充满生机富有情趣。
再通过教师的演示，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象，并有被动接受到主动探索，更好地理解物质的变化规律。
通过实验要让学生掌握充分、可靠的感性材料，透过实验现象深入里层、去粗取精、去伪存真的抽取本质，形成正确的概念。
在课堂上广泛地应用演示实验，学生立刻可以了解有关概念的部分信息。
例如在形成“催化剂”概念教学时，通过氯酸钾加热分解的几个对比实验，使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，则放出氧气的速度很快。
再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末（二氧化锰）再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍很快，且称量得到的二氧化锰如同反应前加入的二氧化锰质量相等。
用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念，加深学生对概念的理解，强化了记忆。
如“质量守恒定律”概念的教学，教材中设计了“白磷燃烧前后质量的测定”和“氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”两个实验进行探讨，通过实验帮助学生建立“质量守恒定律”的概念，理解反应物的质量与生成物的质量关系。
比如，
解释为什么镁条燃烧后质量会增加，是由于空气中的氧气参加了反应所致；为什么蜡烛燃烧后质量会减少，是由于蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水蒸气的缘故。
通过实验探索，可以排除谬论，发现真理。
3、直观增趣
采用模型、幻灯、录像、多媒体等直观手段，让学生获得较多的感性认识，经过探究，获得理性认识，从而形成概念。
如在讲解原子概念时，由于概念抽象，学生难懂，我们可以采用电脑模拟图像的办法，向学生展示氧化汞受热分解的过程：氧化汞受热时，氧化汞分子会分解成氧原子和汞原子，每2个氧原子结合成1个氧分子，许多氧分子聚集构成氧气；许多汞原子聚集构成金属汞。
通过动态变化，使学生掌握了在化学反应中分子发生了变化，生成了新的分子，而原子仍然是原来的原子，从而使学生巩固了对“原子是化学变化中的最小粒子”的认识。
二、分析理解帮助记忆
理解是提高记忆效果的关键。
对记忆的内容理解越深刻，大脑思维就越活跃，记忆效果就越好。
为此，教师必须使学生养成对概念咬文嚼字的习惯，不但要理解词句所表达的意思，还要进一步理解为什么这样表达，引导学生分析概念的关键字。
例如，在化学基本概念的教学中，“化学变化”定义中“其它物质”，“酸、碱、盐”定义中的“全部”等。
同时组织学生展开讨论，找出概念的要点，从而拨开迷雾显示这一概念的本质。
如在教学“固体物质的溶解度”时，要求学生注意到四点：“一定温度”、“100g溶剂”、“饱和”、“克数”。
在教学“催化剂”这个概念时，要求学生注意“改变”、“前后”和“化学性质”等几个重要词语的含义，
不能任意地改为“加快”、“反应过程”、“性质”等不恰当的词语，使学生准确地掌握概念。
三、比较归纳巩固记忆
比较和归纳能够使学生辨清概念的异同，提高记忆效果，使学生在大脑中编织一张概念网络。
如混和物与纯净物、单质与化合物的概念较为混淆，在教学中我让学生判断：“空气是几种元素的混合物”和“空气是几种单质和几种化合物的混合物”谁对谁错，常有许多同学判断错误。
首先，分析划分混合物与纯净物的标志是组成物质的种类，不同种物质就组成混合物，而并非多种元素组成混合物，并强调即使同种元素也可组成混合物，如金刚石与石墨、氧气与臭氧等。
再则组成元素是划分单质与化合物的标志，即同种元素组成的纯净物一定是单质，而不同种元素组成的纯净物一定是化合物。
再让学生自己去分析空气的组成，就会得出正确的结论，并加深对概念的理解。
如在学习了离子的概念以后，我对物质的组成和物质的构成关系进行归纳，分别从物质的微观构成包括分子、原子和离子，以及从元素到单质和化合物的物质宏观组成，让学生将已经学过的概念体系化。
使学生看清概念间的对立、统一关系加深对概念的理解，增强记忆。
四、分类绘图强化记忆
让学生将已学到的概念分类，概括总结，使知识系统化，形成较为完善的知识结构。
如化学反应我们可以从不同的角度对它们进行分类。
化学反应⎪⎪⎪⎪⎩
⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧--⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧还原反应非氧化还原反应氧化按氧的得失复分解反应置换反应分解反应化合反应按反应基本类型 又如对化学物质的分类：
混合物
物质 单质 金属
纯净物 非金属
化合物 根据组成元素 酸
碱
盐
氧化物
根据含碳与否 有机化合物
无机化合物
如上所示，由于各概念之间存在着上下位，并列结合等关系从而形成了网络结构，这种知识结构不仅让学生明确了各个概念在整个知识体系中的位置，而且也懂得了它们之间的相互关系。
综上所述，要学生很好地记忆化学概念，不但要培养学生学习化学的兴趣，提高他们上课注意力，还要向学生介绍记忆方法，同时老师上课时使用各种方法和手段加深学生对概念的记忆，从而为学好化学打好扎实的基础。