关于语文教学新视野的一些思考
新时代小学语文教学的一点思考
新时代小学语文教学的一点思考新时代的小学语文教学面临着巨大的压力和挑战。
一方面，教师单一的教学方法使学生对语言学习难以提起兴趣。
另一方面，学生的语言技能，包括阅读能力和写作能力，长期以来没有得到有效改善。
语言是人文科学的学科。
糟糕的语言和文学功底，不仅会影响学生语文学习，还会影响学生的生活发展。
从目前的汉语教学情况出发，对新时代视野下的语文和教学方式作出几点总结，探讨如何在新时期有效开展语文学习，提高语文教学质量。
通过以上分析，建构主义文化给我们展现了人类社会发展过程中的文化影响下的社会状态，使我们了解到了现代世界的稳定性，同时也向人类指明了光明的前景，虽然存在一定的主体性，但我依然相信在未来世界体系的发展过程中会诞生出新的更为合理的国际关系理论。
一、当下语文教学现状（一）没有发挥学生自主学习的功效在小学语文教学过程中，教师要充分发挥学生自主学习的功效。
在目前的教学环境中，许多语文教师没有能够清楚认识到这一点，在教学活动中通常会将自己对课文的理解直接灌输给学生，让学生统一接受教师理解的内容，在这一过程中，教师剥夺了学生思考的机会，让学生被动接受教师的观点，不但难以深刻理解课文中包含的内容，同时对学生思维能力的养成没有起到积极作用。
究其原因，是在传统应试教育的影响下，教师一味追赶教学进度，采取了重形不重质的教学方式，与语文教学提升学生综合语言能力的初衷相违背，不利于学生阅读、写作、交流能力的提升。
（二）对教学内容没有规划在实际语文教学活动中，语文教师通常会在课本知识解读结束后，以课本内容中某一段为例，为学生进行延伸分析，带领学生进行延伸阅读。
试图对学生的阅读能力起到提升作用。
但是，这样的方式却并不能如愿让学生的阅读能力得到提升。
因为这样的延伸方式只会让学生陷入思维泥潭。
延伸阅读本身并没有错，但是有个大前提，是要在充分了解学生阅读能力和学生对课内知识掌握程度的基础上。
否则反而增加了学生不理解内容的数量，对培养学生的阅读能力只能起到相反的效果。
对语文教学的思考_1
对语文教学的思考关于语文教学的思考我这几年认真反思过语文教学，有以下体会：1.全面提高学生语文素养。
是让所有学生获得基本的汉语素养。
一个关键点是面向整体，落实到每个人；一个关键点是全面提高语文素养。
语文课程标准，自觉突出“语文素养”。
这个概念是时代的产物。
在语文教育改革中，每个时期都有基本思路：20世纪60年代，我们强调打好基础，提出“双基”；20世纪七八十年代，强调能力，提出“培养能力，发展智力”。
20世纪90年代以来，素质教育的理念逐渐深入人心。
既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。
语文素养的内涵十分丰富，具有综合性和实践性的特点。
以语文能力为核心，是语文能力与语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为较强的识字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，还表现为较强的综合应用能力、在日常生活中运用语文的能力和不断提升xx知识的能力。
总之，语文素养是能够促进学生德智体美和谐发展的综合语文素养。
在未来很长一段时间内，全面提高学生的语文素养将成为语文教育工作者的共识和不懈追求。
2.正确把握语文教育的特点。
在这方面，应该主要体现在发挥语文教育的人文性，加强实用性，遵循汉字和语文本身的规律。
语文课程的人文内涵十分丰富，对人的精神领域影响深远而广泛。
因此，在语文教学中，要重视并充分发挥语文课程对学生价值观的引导作用，既学语文，又做人。
还要注意语文课程对学生在文学和情感上的影响和感染。
学习语文非常个性化，对阅读材料的理解往往是多样的。
俗话说：“一千个读者对应一千个哈姆雷特”。
因此，我们应该尊重学生的个人感受和独特经历，鼓励学生表达个人意见。
这既是提高语文能力的需要，也是形成良好人格、激活创造力的需要。
这是一门实用的语文课。
要注重培养学生的语文实践能力，必须在丰富的语文实践中培养。
过去我们有一种偏颇的认识，认为学生语文能力的形成有赖于系统的语文知识教学和严格制度指导下的循序渐进的语文训练。
教育新视野观摩心得体会
一、引言随着我国社会经济的快速发展，教育改革已成为我国教育事业发展的必然趋势。
为了紧跟时代步伐，拓宽教育视野，提升教育教学质量，我国教育部门积极组织各类教育观摩活动。
近期，我有幸参加了教育新视野观摩活动，通过观摩不同地区、不同学校的教育教学实践，我对教育有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
二、观摩活动内容1.观摩对象：本次观摩活动邀请了来自全国各地不同地区、不同学段的优秀教师进行授课展示，涉及语文、数学、英语、物理、化学等多个学科。
2.观摩形式：活动分为课堂观摩、专家点评、互动交流三个环节。
课堂观摩环节，我们亲临课堂，感受教师的教学风采；专家点评环节，专家对授课教师的教学方法和课堂效果进行点评；互动交流环节，教师们针对教学中的困惑和问题进行探讨。
三、观摩心得体会1.教学理念的更新观摩活动让我深刻认识到，新时代的教育教学理念已经发生了翻天覆地的变化。
从传统的“教师中心”转向“学生中心”，关注学生的个性发展和创新能力的培养。
教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生学会学习、学会思考、学会合作。
2.教学方法的创新观摩活动中，教师们运用了多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等。
这些教学方法充分调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
3.教学评价的多元化在观摩活动中，我了解到一些学校已经将教学评价从单一的考试成绩评价转变为多元化的评价体系，关注学生的综合素质评价。
这种评价方式有助于激发学生的学习动力，促进学生全面发展。
4.教师专业素养的提升观摩活动让我看到了教师们在教学过程中的专业素养。
他们不仅具备扎实的学科知识，还具备良好的教学技巧、沟通能力和团队协作精神。
这些优秀教师的经验值得我们学习和借鉴。
5.教育公平的关注观摩活动中，我注意到一些学校关注教育公平，为农村学生、留守儿童等弱势群体提供更多的教育机会。
这种关注让我深感欣慰，也让我更加坚定了投身教育事业的信念。
2023中考语文新视野语意教学
2023中考语文新视野语意教学一、概述在教学语文新视野的过程中，语意教学是至关重要的环节。
语意教学是指教师通过对文字和语言的认知来引导学生理解和运用各种语言现象的教学活动。
在全面贯彻新课程改革精神的今天，语意教学更是扮演着不可或缺的重要角色。
二、语意教学的意义1. 提高学生的语文素养语意教学是语文教学中非常重要的一个方面，它可以帮助学生加深对文字和语言的理解，培养学生的语言表达能力和交际能力。
通过语意教学，学生可以更好地掌握文字和语言的运用方法，丰富自己的语文知识，提高自己的语文素养。
2. 增强学生的语文情感通过语意教学，学生可以更加深刻地理解文字和语言所传达的情感和意义，激发学生对语言文字的热爱，增强学生的语言情感，使学生更加主动地参与到语文学习中来。
3. 促进学生的思维发展语意教学可以帮助学生提高思维品质，丰富学生的思维内容，激发学生探究新知、创造新思的兴趣，拓展学生的思维空间，促进学生的全面发展。
三、语意教学的策略1. 多媒体辅助教学在语意教学中，可以通过多媒体手段来引导学生对文字进行深度理解，在图片、视瓶、声音等多种形式的辅助下，激发学生的学习兴趣，增强学生对文字的感知和认知。
2. 启发式教学法在语意教学中，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生通过观察、思考和实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，培养学生的独立思考能力和创造能力。
3. 体验式教学法语意教学中，可以通过组织学生参与各种语义活动，如语意游戏、语意实践等，让学生通过亲身体验来感知文字的魅力，加深对文字的理解和感悟。
四、语意教学的实施1. 创设情境语意教学要注重创设情境，让学生在真实的语境中感受语言文字的魅力，提高学生的语感和语境适应能力。
2. 组织实践通过组织学生进行语意实践活动，让学生在实践中感受文字所带来的意义，增强学生的语言表达能力和交际能力。
3. 导引思考在语意教学过程中，教师要善于引导学生思考，让学生通过思考来理解和感悟文字的意义，从而提高学生的语文素养和思维品质。
小学语文课堂教学的新视野
小学语文课堂教学的新视野当前，大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点，充分地挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展。
可以说，语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受。
实践证明，适时、适量、适度地进行拓展才是真正的有效拓展。
“张弛有度，不露痕迹”的拓展，正是语文课堂教学所追求的境界。
１张弛有度立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说。
它本身就是文本解读的一种形式。
1．１张弛有度悟内涵。
教师把与文本相关联的资料搜集整合并进行阅读是非常有必要的，因为这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受，但这些应该是教师在备课时做的。
要展现在学生面前的是教师经过删减、经过挑选的有助于学生解决问题的拓展。
以《三顾茅庐》的教学为例——师：出示：刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。
”)你们知道刘备是什么人?生：大将军、汉朝的皇叔。
师：对，刘备可是皇亲国戚，人称刘垒叔，他竟然给诸葛亮下跪。
诸葛亮是什么人?生：读书人、普通百姓。
师：用张飞的话说，他是“一个村夫”；刚我的话说他就是“一介草民”。
现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，那是可以感动——天地。
师：从年龄上来看，刘备和诸葛亮谁的年纪大?相差几岁?(学生纷纷猜测)师：其实，刘备比诸葛亮大了整整20岁!(学生发出赞叹)一个皇叔竟然给比自己小20岁的一介草民诸葛亮下拜，你有什么想法?生：刘备太有诚心、求贤若渴、礼贤下士……在上述案例中，教师在课堂上把刘备和诸葛亮的生平资料引入进来，但不是大批地呈现，也不是机械地展示，而是随着学习的深入、学生情感的渐渐推进，一点点地把与文本相关联的资料渗透到学习过程中。
此时的拓展在教师一张一弛的把握中。
仿佛落花般悄无声息地飘落，使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顺茅庐的故事，一步步地走进了学生的心灵，使其领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵。
１．２张弛有度促感悟。
教学中，教师、学生和文本之间都有某一个交融点。
小学语文教学新思考
小学语文教学新思考
语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，它不仅是学生学习语言文字的工具，更是培养学生阅读能力、综合表达能力和文化素养的重要途径。
随着社会的发展和教育理
念的不断更新，传统的语文教学已经不能完全适应现代社会的需要。
我们需要对小学语文
教学进行新的思考和探索，以更好地满足学生的学习需求和发展目标。
小学语文教学需要更加注重阅读能力的培养。
在信息爆炸的时代，学生们需要具备良
好的阅读能力，才能获取更多的知识和信息。
我们可以在课程中增加更多的文学作品、传
统文化经典和科普读物，激发学生的阅读兴趣，培养他们对于文字的理解和感悟能力。
可
以通过导读、问答和互动等方式，引导学生主动思考和交流，提升他们的阅读理解和分析
能力。
小学语文教学需要更加注重综合表达能力的培养。
语文不仅是用来读和写的，更是用
来交流和表达的。
我们应该通过各种形式的作文、口语表达和演讲等活动，培养学生的表
达能力和沟通能力。
可以通过小组讨论和角色扮演等方式，激发学生表达的热情，提升他
们的表达技巧和情感表达能力。
这样不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的创
造力和逻辑思维能力。
小学语文教学需要更加注重文化素养的培养。
语文教育不仅是培养学生语言能力，更
是培养学生对于文化的认知和理解能力。
我们可以通过课程设置和教学方法，系统地向学
生介绍中国的传统文化、现代文化和世界文化，使他们能够在学习语文的过程中，了解和
体验不同的历史、风土人情和价值观念，从而提高他们的文化素养和国际视野。
对当下语文教学的再思考
对当下语文教学的再思考随着社会的不断发展和变革，语文教育也面临着新的挑战和机遇。
在这个信息爆炸的时代，语文教学不仅仅是传授文化知识和语言技能，更重要的是培养学生的综合素养和创新能力。
对当下语文教学进行再思考，势在必行。
一、重视思维和表达能力的培养当前的语文教学普遍存在一个问题，即过于注重传统文本的传授，而忽视了学生的思维和表达能力的培养。
语文教学应该更加关注学生的思维发展和表达能力的培养，引导他们进行批判性思考，培养他们的逻辑思维和表达能力。
只有培养出具有批判性思维和辩证能力的学生，才能更好地应对未来的社会挑战。
二、注重多种语言形式的传承和创新语文教学不能仅仅局限于传统的文言文和现代汉语，而应该更加注重多种语言形式的传承和创新。
尤其是在英语和网络语言的影响下，学生们的语言表达方式已经发生了很大的变化，因此语文教学也应该跟上时代的步伐，积极引入和借鉴多种语言形式，让学生在学习中感受到语言的多样性和丰富性。
三、结合实际，注重实践能力的培养语文教学不能仅仅停留在纸上谈兵，更应该结合实际，注重实践能力的培养。
学生可以通过写作、演讲、辩论等方式来提高自己的语言表达能力，通过阅读和写作来提高自己的思维能力，通过演讲和辩论来提高自己的逻辑推理能力。
只有在实践中不断打磨，学生们的语文能力才能得到有效的提升。
四、关注跨学科融合，培养学生的创新精神在当下的语文教学中，应该更加关注跨学科融合，培养学生的创新精神。
语文不仅仅是一门学科，更应该成为其他学科的支撑和衔接点。
语文和科学、历史、地理等学科可以进行有机结合，通过跨学科的研究和探讨，培养学生的综合素养和创新能力。
五、强调文化传承，培养学生的人文关怀语文教学的目的不仅仅在于传授语言表达和思维方式，更应该强调文化的传承，培养学生的人文关怀。
语文教育应该让学生在学习中感受到传统文化的魅力，了解历史的积淀，培养对人文精神的尊重和继承。
只有在学会尊重他人、关爱社会的基础上，才能成为具有责任感和担当精神的人才。
课堂教学新视野心得体会
随着我国教育事业的不断发展，课堂教学也在不断地改革和创新。
在新的教育理念下，课堂教学的新视野成为了教育工作者们关注的焦点。
作为一名教育工作者，我有幸参加了关于课堂教学新视野的培训，收获颇丰。
以下是我对课堂教学新视野的一些心得体会。
一、课堂教学新视野的内涵课堂教学新视野是指在新的教育理念指导下，对课堂教学进行改革和创新，以适应新时代教育发展的需要。
课堂教学新视野主要包括以下几个方面：1. 以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学内容与生活实际相结合：注重教学内容的生活化、实践化，提高学生的实际应用能力。
3. 多元化教学方法：采用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，提高教学效果。
4. 信息技术的应用：利用信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效率。
5. 教师角色的转变：从传统的知识传授者转变为学习引导者和学生成长的陪伴者。
二、课堂教学新视野的意义1. 提高教学质量：课堂教学新视野有助于优化教学过程，提高教学质量，使学生在愉快的学习氛围中掌握知识。
2. 促进学生全面发展：课堂教学新视野关注学生的个性差异，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
3. 提升教师专业素养：课堂教学新视野要求教师不断更新教育理念，提高教学技能，促进教师专业成长。
4. 适应新时代教育需求：课堂教学新视野有助于培养适应新时代教育需求的创新型人才。
三、课堂教学新视野的实施策略1. 转变教育观念：教师应树立以学生为中心的教育理念，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
2. 优化教学内容：教师应根据学生的认知水平和兴趣，选择适合的教学内容，提高教学效果。
3. 创新教学方法：教师应采用多元化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
4. 加强信息技术应用：教师应熟练掌握信息技术，利用多媒体、网络等手段丰富教学资源，提高教学效率。
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回顾才能展望，碰撞更需交流，引领不如自发——关于语文教学新视野的一些思考武健在语文教学研究领域，“新”是一个需要谨慎使用的词。
一味守旧是故步自封，一味“创新”带来的往往是你方唱罢我登场，乱立山头。
尤其是最近十多年，一些语文教学的研究者妄图将“新”字扣在自己的教学思想与理念之上，圈内外人从貌似“百家争鸣”现象的背后，看到的却都是满眼的虚空与无知。
如何在语文教学中开拓出新的领地，是一个永新的话题。
在深入探讨与研究之前，我觉得有几个问题需要解决。
一文化传统断裂带来的不仅仅是教育的问题，更是社会的问题。
延续一千三百余年的科举取士制度中的八股文以及策问能否成为作文教学的借鉴？民国以来语文教学的一系列探索与变革，有没有全面地总结与反思？当下，对于传统语文教学思想的传承，尤其是民国以来前辈先贤们在语文教学探索的道路上筚路蓝缕，不断努力而取得的丰硕成果，关注不多，系统性的研究更少。
让我们先读几篇民国时期语文教学研究者的文章：林轶西的《初中国文科读书问题之研究》（《教育杂志》第十六卷第六号，1924年）对学生的阅读问题从“选择书籍的目标”“书籍的支配和编订”“指导方法”“成绩的考查方法”等方面作了系统的探索与研究，这对目前的阅读指导也具有相当的参考价值；孟宪宗的《初中作文教学法之研究》（《教育杂志》第十七卷第六号，1925年）是一篇系统论述民国时期中学作文教学法的重要论文，既有理论上的独到见解，又有实践上的可操作性；张文昌的《中学国文教学底几个根本问题和实际问题》（《新教育评论》第三卷第八期，1927年）所列举与分析的问题，有些直到今日，也没有很好地解决。
再翻几页民国教育的日历：1914~1915年，江苏省教育会设立蒙台梭利教育法研究会。
蒙台梭利教育理念的特点主要有两方面。
一是不“教”的教育：反对传统的以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境、亮丽丰富的教具，让儿童主动接触、研究，形成智慧。
二是强调教师居于协助引导的地位：教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，转为适时地从旁给予儿童协助与启发，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、发挥潜力。
1920年，在南京高等师范学校附属小学等校的倡议下，江苏省立师范学校附小联合会作出决定，号召全省各地小学推行克伯屈的设计教学法。
1921年，全国教育会联合会号召全国推行设计教学法。
作为一种教学法，它已超越了教学方法的外显层面，更多体现出一种课程理念的更新，是对中国传统教育思想观念的突破。
康少言在《设计教学法辑要》（商务印书馆，1922年）中评价说：“此法出后，教授上起一大变革：向之以教科为本位，化教科为动作矣；向之以编制三段、五段之教案，输入预备之材料为正规者，今改为以配置适当环境，唤起欲得反应为能事矣；向之以教师之机能为教授者，今乃教师之机能为指导矣。
”与持续一千三百余年的封建科举制相比，民国时期的语文教育研究之路，更值得当今语文教育者学习与借鉴。
这里要强调的是，不仅要借鉴经验，也要借鉴教训。
克伯屈的设计教学法在教学中的推广，很快就暴露了其缺陷：设计教学法一味地强调尊重儿童兴趣的做法，导致教学无目的，一定程度上违背了教学的规律，导致当时教学的盲目性、混乱性；设计教学法主张在活动中学习，反对单纯的课堂教学，出现了“天天在那开什么庆祝会、展览会、贺新年、做生日等等”的情况，导致学生“读书不能成诵，别字太多，算法又缓慢又错误”等不良后果。
在设计教学法中，这种忽视系统知识、仅一味重视活动的做法，致使当时学校的学生难以获得全面发展，在学习上缺乏基本功的训练，学生知识水平的进一步提高也受到了限制。
如果我们不能很好地继承与借鉴，那么过去实践得来的经验到现在还会出现不必要的重复，过去失败得到的教训现在会有，将来或许还会重演。
以“传承与创新”为主题的第二届“苏派语文教育论坛”梳理了苏派语文教育思想的近现代发展史。
杨斌老师的《叶圣陶教育思想视域下的语文教育观》、魏本亚教授的《阮真语文教育思想概述》、徐林祥教授的《吴天石：语文“双基”教育的奠基人》等主题报告，较深入地回顾与总结了民国以来语文教育发展所积累的经验与成果，为当代语文教学的传承与创新作出了较好的示范。
二东西方文化的碰撞带来的是不同层面的交流与互动，而语文教学的碰撞却很微弱。
造成这种现象的原因，一是母语教学本身的区域性特征，二是我国语文教学的相对封闭性。
客观上讲，语文教学研究的载体不同，评价标准与体系也有着较大的差别。
南京十三中曹勇军老师与美国佛罗里达大学傅丹灵教授的“中美写作教学对话”系列文章，不论对中国还是美国，都是写作教学改革道路上一次富有深远意义的、深刻全面的交流。
碰撞中的交流，应该建立在平等的基础上。
但社会舆论往往呈一边倒的趋势，片面地贬低自我，盲目地褒奖域外。
除了我们教育中存在的问题之外，还有崇洋的思想在作怪。
道听途说的，断章取义的，臆想编造的，都成了打压国内教育的“工具”。
真正的对话，应该在平等的双方之间开展。
在充分剖析自我问题、改进不足的基础上，我们还应守护自己的传统，立足自己的现实，弘扬自己的文化，以此为前提，通过与他者对话，我们才可能知道什么是我们的优势，哪些是我们的不足，什么是必须坚持的，什么是可以向别人学习的，哪些是我们应该作出调整的，哪些是今天一时半会儿做不到的，什么是需要积极达成的，什么是明天我们应该逐步去实现的。
我们既要看到别人的长处与不足，也看到自身的缺陷与优势。
一个能立得住、站得直的人，才有可能与另一方平视对话。
不会俯视，因为我们没有资格；不能仰视，因为我们还有传统。
事实上，曹勇军老师与傅丹灵教授的这一组对话也只是为我们打开了一扇窗，让我们了解美国：美国对教师的考核也许更严格，成绩排名公开登报；美国和我们一样，也存在师资匮乏的问题；美国的写作教学现状也不容乐观……一系列真实教育现状的展示，消解了有些人心中的所谓“西方教育是神圣的”的认识，促进了两国教育工作者平等深入地交流。
两国之间写作教学的互动与交流，在当下，只是一个开始。
比如说，美国的傅丹灵教授无法给中国的高考优秀作文判分，曹勇军老师也很难把美国的优秀作文判为一类。
这种差异现象的背后，不能简单地归为文化背景的不同。
至于原因，是值得我们深思与探究的。
另一类碰撞与交流来自师生之间。
“经验丰富”常用来褒奖一位有着较长教学经历和丰富教学经验的教师。
从另一个角度看，这也表明了师生年龄的差距。
巨大的年龄差是时代发展的表征，显现在语文学科上，其影响也是相当大的。
尽管近些年中学语文教材在平稳中也保持了适度的更新与变化，尽管我们都在强调经典文学在语文教学中的重要地位，尽管我们也能用考试逼着学生踏入教育者设定的文学欣赏与品鉴的方向，但不得不承认，语文教师群体已经逐渐远离青少年学生的时代。
学生在一年一年地“更新”，语文教师怎么办？保持年轻的心态、年轻的视野，对所有语文教师，尤其是从教时间较长的教师来说，真是一个不小的挑战。
任由这种隔阂存在，教师与学生彼此间的距离会越来越大。
我们只有跟上学生的步伐，走进他们的世界，才可能有良性的碰撞，才可能进行深度的交流。
保证必要的阅读积累是语文学习的重要组成部分，于是，“开书单”就成了很多语文教师常做的事。
他们经常给学生推荐中外名著，却很少在言情、武侠、悬疑、科幻等文学品类中开列出值得阅读的经典之作。
我们看到的是，一些语文教师因为受自我阅读兴趣与方向的束缚，就一厢情愿地开出可能只属于教师自己的视野狭窄的书单。
回顾全国各地每年高考模拟题中的现代文阅读就会发现，选文视野也是相当窄化的。
语文教师可以试着问问自己：师范毕业之后，文学作品我们读了多少？近五年的畅销书，我们读了几部？当代文学的发展走向，我们有没有关心？三陈日亮先生在2013年全国中学语文教学专业学术委员会第十届年会上发言说：“我们每次改革都是由上而下，集体动员，统一步调。
这是一种激进主义的模式。
而语文课程的改革是不能搞群众运动的。
课程课程，就是一程一程地向前走，有序地渐进。
我们不能跑歪，但也不能疯跑。
”新的语文课程标准颁布在即，我们应该怎样开拓语文教学的新视野？通常的做法是，自上而下地传达、培训、研讨、执行。
通常的策略是，培养一些骨干，打造一批名师，自上而下地推动新的语文课程标准的落实。
这样的思路本无可厚非，但有个问题不能忽视。
我们在塑造教学榜样的同时，会不会脱离一线教育的现实？会不会远离课堂教学的现实？对于众多拼搏于一线的普通语文教师而言，他信力提高了，往往也就不同程度地消解了自信力；没有自信，也就难以形成语文课堂的个性化。
教学的个性是非常重要的。
理念只是指导人的行为，经验还需在个人教学实践中呈现出来。
很多语文教师的教学过程天衣无缝，分秒不差，怎么教都会。
但问他教学内容是什么，教学目标是什么，核心价值观是什么，一堂课结束后学生到底学了多少，常常回答不上来。
所以说，面对语文教学新的挑战，与其等待自上而下地传达与布置，不如努力调动一线教师的探索积极性，努力开拓他们的新视野；与其专家引领，不如群众自发。
钱理群先生在接受《南方周末》的专访（《想大问题，做小事情——对话钱理群先生》）中有这样的论述：真正的教师有两个特点，一是他们自己爱读书，爱学习，有上进心；二是他们心存教育良知，爱学生，关心学生的生命成长。
这样的教师，在教育第一线是不乏其人的，我的估计是比例小而绝对量不小，但能量、影响都很大。
可能一所学校就这几个人，但非常优秀，有威望。
问题是他们应该“联合”起来，不然就会被湮没了……联合起来做什么“好事”？这就是我和一些老师提倡的，推动“静悄悄的教育存在变革”……老师们在一起读书，讨论，就自然会形成某种共同、相似的教育理念和人生信念，然后就一起商量，如何把这样的理念、信念，贯彻到自己的教学活动里，进行教育改革的实验。
这样的改革、实验，是以自己的理念、信念支撑的，是完全自觉的，是“我要做的”，而不是“领导要我做的”，自下而上的教育存在变革就自然形成了。
新中国成立以来，我们的语文教育教学改革都是自上而下开展的，呈现出行政化的特征，这就导致了新与旧的激烈冲突，也造成了“你喊你的新，我做我的旧”的尴尬现状。
“左”与“右”是我们对语文教育教学改革立场的一种简单判断，但辩证地看，“左”与“右”的同时存在，也是保证教学改革稳步推进的两股必不可少的力量。
“上”与“下”的有效结合，尤其是充分调动、激励一线教师自发改革探索的积极性，应该是新时期语文教学取得丰硕成果的新的增长空间。