“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发探讨
对中、高职会计专业课程体系衔接问题的思考
况是 不相符 的 ， 也 与市场 需求是 不对 称的 。由于各 中职学校 以及 中 、 高 职学校 之间缺 乏沟通 ， 相关 专业 教学 管理人 员 、 教
师之 间缺少 交流 ， 造 成 两 个 层 次 之 间 的 培 养 目标 “ 断层 ” 。 （ 二） 文 化基 础课脱 节。 中职毕业 生 升入 高 职后 ， 在 文化
［ ｌ Ｃ Ｊ ｆ Ａ Ｉ Ｏ Ｋ Ｙ Ｕ Ｕ Ａ Ｉ 蠢 ’ 翟
对 中、 高职 会计专擘 镶 程体謦
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（ 浙 江 金 融职 业 学 院会 计 系 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ８ ）
摘要 ： 好＿ 鱼 壶墨会蔓 ｔ 竖猩垡 墨 一 的衔接 整 ， 是杰
现 实意 义 。
一
还 是 中职 ， 都 根据 自己的培 养 目标 制定课 程 内容 标准 ， 甚至
某 些高 职 院校在 制定 教 学计 划 的时候 。 采 取一 刀 切 的方法 ，
即中职 生源 与高 职生 源执 行 同一教 学计 划 。 三、 中、 高职 会计 专业 课程体 系衔接 的基 本构 想 （ 一） 培 养 目标 的衔接 构 想。在课 程 结构 衔 接 的设计 上 要 贯彻 和遵 循 “ 中职为 基础 ， 高职为 主导 ” 的原 则 。 接 受 中职 教育 的 学生 在相 当一 个 时期 内要通 过 劳动 就业 ， 走 向生产 、 经 营和 服务 第一 线 ，只有 少部 分毕 业生 才进 入 高等 职业 院 校继 续深 造 。 高职 只有 以 中职为 基础 ， 深 刻 了解 并牢 牢把 握 中职 的培 养 目标及 其 实现途 径 。才 能与 中职 教育 以职业 素 质为 基础 ， 以职 业能 力 为核心 ， 以赢得 就 业优 势 为重要 目标 的办 学原 则 和方 向实 现合 理 的衔接 。 （ 二） 课 程结 构 的衔接 构想 。对 中 、 高 职的课 程 结 构 ， 笔 者建 议 采用 “ 平 台— —模 块 ” 的 形式 。 “ 平台” 是指 由公 共 基 础课 、 学 科基 础课 组成 职业 基 础平 台 。 “ 模块” 是 按专业 知 识 体 系 的 内容 分 解 ， 并按 其结 构 与功 能组 合成 各种 课 程群 ， 分 为职 业基 础课 模块 、 职业 技能 课模 块群 、 选修 课模 块 三大 模 块。 依据 三 大模块 开设 相 应 的课程 。 并且 在考 核 的差异 。
中高职衔接过程中“3+2”会计电算化专业
中高职衔接过程中“3+2”会计电算化专业我国职业教育正处于纵深发展的改革时期，未来它将成为与普通教育、继续教育并行发展的一支生力军，中职毕业生往职业教育的大专、本科、研究生方向发展已成为不可逆转之势，笔者作为一名会计电算化专业职业教育的基层工作者，在正确理解中高职教育的培养目标、科学进行教学内容的选择、慎重对待授课时间的分配、合理安排实践教学内容、推行学生在校学习与考证的适度结合等方面，就有关解决中高职衔接过程中会计类课程开设的问题进行了初步的思索与探究。
标签：职业教育；会计实务；课程衔接改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，2014年起，国家不断出台相关政策，要求加快发展现代职业教育以满足日益发展的社会经济的需求。
2014年3月，我国教育改革方向明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。
2014年5月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育，《决定》提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。
从这一系列的职业教育改革举措中，不难看出职业教育必将成为未来中国教育不可或缺的一支生力军，它将成为国民实现终生教育、获得公平教育的有力保障，未来职业教育的纵深发展已成为不可逆转之势，作为一名会计电算化专业职业教育的基层工作者，在这样的社会背景下，结合自身实际工作的需要，思考并解决中高职衔接过程中会计类课程开设的问题已显得尤为关键。
1 问题分析1.1 随着高职院校的扩招和终生教育的构建，中职毕业生升入高中院校的比例将逐年上升，一些地区中职生的升学比例甚至超过了30%，很多学校顺势从中职学校升为高职院校，学院的管理和教师的思维还处于一种彷徨摸索状态。
1.2 中高职课程衔接问题凸显，具体表现为中高职人才培养方案中的培养目标高度接近，课程设置重复，教学内容重叠，缺乏配套教材，实践技能训练缺乏衔接性。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策1. 引言1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。
中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。
随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。
为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。
中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。
1.2 研究目的本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。
具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。
提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。
探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。
某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。
2. 师资力量不足问题：由于高职院校与中职学校之间的师资力量不同，一些中职学校的教师水平不能满足高职院校的要求，导致教学质量参差不齐。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策近年来，我国中等职业教育和高等职业教育的发展取得了长足的进步，但在中高职“3+2”分段课程衔接方面存在着一些现状问题，需要引起重视并及时采取对策。
本文将从现状问题和对策两个方面展开分析，以期为相关政府部门和教育机构提供一些建设性的建议。
一、现状问题1.课程设置不合理目前我国中等职业教育和高等职业教育的课程设置存在着不合理的现象。
在一些地方，中职阶段开设的课程难以与高职阶段的课程衔接，导致学生在升入高职阶段时面临较大的学习压力和困难，从而影响到学生的学习质量和学习效果。
2.师资力量不足中高职“3+2”分段课程衔接涉及到教师队伍的培养和建设。
但目前我国中高职教育在一些地方存在着师资力量不足的问题，尤其是高职阶段的专业教师和实习指导教师，他们的数量和质量仍然不能满足市场需求。
3.实习实训环节薄弱实习实训是中高职“3+2”分段课程衔接的重要环节，但目前一些学校存在着实习实训环节薄弱的情况，导致学生在升入高职阶段后缺乏实际操作能力和工作经验，难以适应就业市场的需求。
4.学生选择偏差一些学生在选择中高职“3+2”分段课程衔接时存在着盲目跟风和虚荣心态，导致选择与自身兴趣和特长不符的专业，从而影响到学生的学习动力和发展潜力。
5.学校协同不畅中高职“3+2”分段课程衔接涉及到不同学校之间的协同合作，但目前我国学校之间的协同不畅，缺乏有效的信息共享和资源整合，导致衔接过程中信息不对称和资源浪费的现象。
以上问题的存在严重影响到了我国中高职“3+2”分段课程衔接的质量和效果，需要引起重视并及时采取对策。
二、对策1.优化课程设置相关部门应根据市场需求和学生兴趣，优化中高职“3+2”分段课程衔接的课程设置，建立起中职阶段和高职阶段之间的衔接课程和项目，确保学生在升入高职阶段时能够顺利过渡和学习。
2.加大师资培训力度相关部门应加大对中高职教师的培训力度，提高他们的教学水平和实践能力。
中高职衔接课程体系建设探讨与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践随着我国经济的快速发展和劳动力市场的需求不断增加，中职和高职教育的重要性日益凸显。
中职和高职教育是我国职业教育体系的重要组成部分，而中高职衔接教育则是职业教育体系的重要衔接环节。
中高职衔接教育体系的建设对于培养适应国家经济发展需求的高素质技能人才，提升我国劳动力市场竞争力具有重要意义。
本文将围绕中高职衔接课程体系的建设进行探讨与实践。
一、中高职衔接课程体系建设的重要性中高职衔接课程体系建设的重要性主要表现在以下几个方面：1. 适应市场需求。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，市场对高素质技能人才的需求日益增加。
而中高职衔接课程体系的建设能够使学生在接受高职教育之前，就能够获得一定的职业技能和就业能力，从而更好地满足市场需求。
2. 促进教育公平。
中高职衔接课程体系建设可以使中职学生和高职学生在教育资源的分配上更加公平，也可以缩小不同地区和学校之间的教育差距，提高中职学生的就业机会，实现教育公平。
3. 培养适应社会需求的人才。
中高职衔接课程体系建设能够使学生在接受职业教育之前就能够接触到职业技能和就业实践，培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生更好地适应社会需求。
1. 缺乏统一规划。
目前，中高职衔接课程体系建设缺乏统一规划，各地区和学校之间的课程设置存在差异性，导致学生在升入高职院校后需要再次适应新的课程体系，影响教育教学效果。
2. 教学资源不足。
在中职学校，由于条件的限制，教学资源相对不足，很难为学生提供高质量的教学。
而在一些高职院校，虽然教学资源相对丰富，但由于教学进度加快，学生由于无法适应而导致学习压力增大。
3. 师资队伍的短缺。
目前，中高职衔接课程体系的建设受到师资队伍的短缺的制约。
一方面，中职教师在开设高职衔接课程时由于缺乏高职教育教学经验而难以胜任；高职院校也由于师资队伍的短缺而难以保证衔接课程的教学质量。
三、中高职衔接课程体系建设的对策探讨为了解决上述问题，应该从以下方面进行建设：2. 加大教学资源的投入。
对中高职会计专业课程体系衔接问题的思考
原因， 即虽然 中职与高 职属于 同一教育类 型 ， 中职与 但 高职分别属职教 司和高教司归 口管理 ， 两个部 门缺乏应
有 的交流和协作 ， 从而使各 自管辖 的中职与高职 同样缺 乏应有 的沟通 ， 更有 甚者 ， 同一城市 ， 在 同一行业 的高职 院校和 中职学校平时极少往来 ，更谈不上进行协作 、 交 流， 因此容易形成沟通不畅 、 融合不够的矛盾 ， 严重影响
仓促 挂牌 ， 正确 的教学思 想 尚在形 成过程 中 ， 高职 会计 教育在普通高等教育的惯性作用下 ， 多院校专业 实践 很
课 程开设 的数 量和质量 达不 到会 计职业教 育 的内在要 求， 造成 了高职与中职会计 实践技能课程 的“ 倒挂 ” 现象。 （ ） 三 存在文化素质层 次的脱节 现象 中职会计教学中专业课 的大份量 ， 必然挤掉 了文化 基础课程 的教学内容 ，导致 中职学生文化基础薄弱 ， 工
课 程 内容 ， 是造成 中 、 这也 高职 会 汁专业课 程 内容重 复
的 根本 原 因 。
（ ） 三 中高职管理体系相脱节 在会 计专业课 程体 系衔 接 中 ， 、 中 高职应进 行沟通 和交 流 ， 就衔接 中可能存 在的 问题 和困难 ， 同协商解 共 决， 从而实现两者的有效衔接 。但 由于现行管理 体制 的
作 岗位适应性难以持久 。中职毕业生进入高 职后 ， 在高 等数学 、 大学语文 、 大学外 语等课 程上学 习普遍 比较 吃
力， 再加 上政 、 、 等必要 的人文知识 较缺乏 ， 多学 史 地 很 生适应不 了高职高层 次教学要求 。 多高职 院校在 中职 很 学生入学后不得不组 织一次文化基础课考试 ， 根据学生 的不 同水平 ， 分班补 习文化基 础课 ， 这在一定程 度上打 乱 了高职的培养计划 。 二 、 高职会计 专业课程体 系衔接 现状的原 因分 中、
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
①本文系2015年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职与本科3+2分段培养的研究与实践———以会计专业衔接为例”（项目编号：2015JSJG315）；江苏省高校品牌专业建设工程自助项目的研究成果。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建①———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223001）为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。
江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。
江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。
专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。
自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。
为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。
学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
一、“3+2”分段培养衔接课程体系构建分析（一）“3+2”分段培养衔接课程体系构建关键点培养符合市场需求、社会需求的专业型人才，有很多关键要素，师资、环境、管理、课程体系、教学基础设施以及学生自身素养等，然后这些要素中最关键的是课程体系的构建。
完善的课程体系，更好地去衔接3年专科和2年本科。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”，体现了课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中的关键作用已在国家层面受到重视。
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
中高职衔接3+2 机制,做法,成效全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：中高职衔接3+2机制旨在通过高中与高职院校之间的合作，实现学生顺利从高中阶段转入高职院校，并在高职院校中接受更加系统的职业教育和培训，最终取得本科学历。
这一机制的出现，为培养高素质的技术人才提供了更加便利和有效的途径，为实现我国产业升级和经济发展提供了有力保障。
一、中高职衔接3+2机制的做法1. 推动高中和高职院校之间的合作。
通过建立定期沟通协调机制，促进高中和高职院校之间的资源共享和信息交流，加强课程衔接和师资交流，为学生顺利过渡提供保障。
2. 设立联合办学项目。
高中和高职院校可以合作设立3+2联合办学项目，为有志于接受职业教育和培训的学生提供更为全面和深入的学习体验，开拓其职业发展的空间。
3. 拓展实习和实践基地。
高职院校可以积极与企业合作，建立更多实习和实践基地，为学生提供更加丰富和实用的职业技能培训，提高其就业竞争力。
1. 提高学生的职业素质。
通过3+2机制，学生在高中阶段即开始接受与职业相关的教育和培训，为其未来的职业发展打下坚实基础，提高其职业素质和适应能力。
2. 促进产学研深度融合。
中高职衔接3+2机制的推行，不仅有助于高中、高职院校和企业三方合作的深入开展，也为学生提供了更多与企业接轨的机会，促进产学研深度融合，推动实践教育的发展。
3. 实现劳动力市场需求与人才培养的有效对接。
通过中高职衔接3+2机制，培养出来的学生更加符合市场的需求，能够快速适应企业的用人要求，提高就业率和就业质量，有力支撑着我国经济结构的转型和发展。
中高职衔接3+2机制在促进教育资源优化配置、提高技术教育质量、培养更多技能人才等方面发挥着重要作用。
未来，随着更多高中和高职院校的积极参与和政策支持的落实，这一机制势必会更加完善和多样化，在推动我国劳动力资源的结构升级和人才培养的全面发展过程中发挥着越来越重要的作用。
第二篇示例：中高职衔接3+2机制，是指在完成中等职业教育后，学生可以选择继续攻读本科教育的学制。
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“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发探讨【摘要】以广西国际商务职业技术学院为例，在分析高职教育面临的难题及中高职衔接课程体系开发的目标的基础上，对“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发进行探讨。
【关键词】中高职衔接课程体系会计专业职业技能
2010年3月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为我国建设现代职业教育体系的重要任务。
为此，迫切需要职业教育工作者更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业教育协调发展。
广大职业教育工作者应以此为契机，开发适合中高职衔接课程体系，实现两者之间的教育资源共享与优势互补，制定适应市场需求的中高职教育联动衔接的专业人才培养方案，并以此作为指导，在拉动中等职业教育发展的同时，推动高等职业教育的发展，提高职业教育质量，不断提升职业教育的吸引力。
本文试以广西国际商务职业技术学院为例，在分析高职教育面临的难题及中高职衔接课程体系开发的目标的基础上，对“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发进行探讨。
一、高等职业教育面临的难题
当前高等职业教育面临四个突出的问题：第一，招生困难。
随着每年高考人数的逐渐减少，直接导致许多高等职业院校出现了不同程度的招生困难，如前些年广西的热门专业——东盟小语种专业已经
“降温”，有的甚至出现了“生源危机”。
第二，生源质量较差。
由于全国参加高考人数连续5年下降，使得高校之间出现了“抢生源”的现象。
这几年的高考录取分数线是一降再降，高等职业教育生源质量已大不如前。
第三，学生流失率较高。
近年来，高职院校学生休学、退学的情况明显增加。
如何增强职业教育的吸引力，成为摆在我国高等职业教育面前的一道难题。
第四，毕业生就业困难。
2013年全国普通高校毕业生规模达到699万，比2012年增加19万人，是新中国成立以来，大学毕业生最多的一年。
高校毕业生。
可想而知，处于我国高等教育底层的高等职业院校，其就业形势更加复杂严峻，工作任务更为艰巨繁重。
二、中高职衔接课程体系开发的目标
构建中高职教育的“立交桥”，是解决上述难题的一种途径。
而要实现中高职教育的有效衔接，中高职衔接课程体系的开发是其中最关键的环节。
不少从事职业教育的教师取得了这样的共识：目前职业教育主要有三个非常现实的目标，一是提高学生的职业技能，满足今后工作岗位的需要；二是提高学生的“考证”的通过率，特别是从业资格证的通过率，让他们具备从事专业技术工作的资格；三是提高学生的就业率，尤其要提高专业对口的就业率，使职业院校的学生感到有“奔头”。
所以，中高职衔接课程体系的开发也应为这三个目标服务。
三、“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发的具体做法
为了将会计专业的教学与企业对人才的需要紧密相连，2013年4月广西国际商务职业技术学院邀请了多位来自区内的行业专家，包括会计师事务所的注册会计师、企业的财务主管、高级会计师等参加2013年校内“会计专业分析会”。
专家们采用头脑风暴法，从各自企业的特点和自身的工作经验出发，针对会计专业的工作领域、典型工作任务和完成各项工作任务的职业能力等方面展开分析，探讨以工作岗位需求为导向的人才培养方案。
经过与会专家各抒己见，深入研讨，最终总结出会计专业有“会计核算”、“财务管理”两个工作领域。
其中，“会计核算”包含15项典型工作任务，“财务管理”包含13项典型工作任务，共28项典型工作任务，每项典型工作任务又提出了5条以上的职业能力要求。
具体内容如表1所示：
然后将会计专业工作分析成果转化为会计专业（涉外会计方向）的核心课程及学习情境。
具体内容如表2所示：
考虑到大部分“3+2”学生在中职阶段已经学习过会计专业知识、基本都有过企业工作的实习经历、在高职阶段的实际在校学习时间为一年半等特点，所以他们的人才培养方案、教学计划与普通高职专业的要有所区别。
应在普通高职会计专业的（涉外会计方向）的基础上做一些必要的调整，可将会计基础、财经法规与会计职业道德、会计信息系统实训、成本会计、中级财务会计、涉外会计、财务管理、出纳实务等8门课程确定为“3+2”会计专业（涉外会计方向）的核心课程。
这样，在教学上既满足学生考取会计从业资格的需求，也能进一步加深专业知识的培养和提高会计技能。
此外，可将金融基础、Excel 在财务中的应用、统计基础、国际贸易实务、经济法等课程作为专业选修课补充完整学生的专业知识体系,将专业实训课分为三个层次：基础会计实训、会计信息系统实训、会计综合实训，有步骤地提高学生的职业技能。
四、小结
虽然中职与高职同属于职业教育的范畴，但两者在层次上有所区别，在教学内容上存在深度和广度的区别。
中职教育的目的是让学生掌握基本的专业理论知识和相关职业的基本技能，而高职所涉及的专
业理论知识内容较之更深奥、针对性更强，要求学生不仅要掌握高水平的专业技能，还需具有创新能力、后续发展的能力。
两者的定位不同，决定了实现中高职教育专业课程的合理设置与有效衔接，既要避免两个阶段教学内容的重复而带来不必要的教育资源浪费，又要防止出现专业知识的断层，还要加大高职阶段的职业技能培训力度，在中职教育的基础上提升学生的专业技能，最终达到优化教育资源的利用，培养学生的学习能力、创新能力和就业能力的目的。
【参考文献】
［1］冯伟国,乔刚,侯立玉等.各级各类职业教育协调发展研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2010
［2］苏宗敏.广西“3+2”形式高职学生入学情况的调查与探讨［J］.广西教育，2012（5）
［3］张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨［J］.中国建设教育，2010（5）。