初中美术课堂教学“五导入法”初探
探究初中美术的几种课堂导入方式
探究初中美术的几种课堂导入方式初中美术是培养学生审美情趣、创造能力和想象力的重要课程，而课堂导入是引导学生主动参与学习的重要环节。
本文将探究初中美术的几种课堂导入方式，帮助教师更好地引导学生进入学习状态。
一、情境导入情境导入是通过给学生呈现一个情景或场景，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望。
在初中美术课堂中，可以通过展示一幅著名的艺术作品或者美术展览的图片进行情境导入。
教师可以通过描述作品的场景、人物和色彩等元素，引导学生进入艺术世界，激发学生对艺术的兴趣和好奇心。
教师可以提出问题引导学生思考，比如“你认为画中的人物在想什么？”“你觉得画中的色彩有何特点？”等，激发学生的想象力和探索欲。
二、故事导入故事导入是通过讲述一个生动有趣的故事，引起学生共鸣，激发学生的情感，使学生对主题产生兴趣。
在初中美术课堂中，可以通过讲述一个与艺术相关的故事进行故事导入。
可以讲述一位著名的艺术家在创作时的经历，或者讲述一幅著名的艺术作品背后的故事，通过生动的语言和丰富的想象力，引起学生的共鸣，激发学生对艺术的情感和兴趣。
教师可以让学生通过展示图片或视频等多媒体资料，加深学生对故事内容的理解，使学生更加深入地了解艺术作品或艺术家的思想。
三、问题导入问题导入是通过提出一个引人深思的问题，引起学生思考和讨论，激发学生的思维。
在初中美术课堂中，教师可以通过提出一个与艺术相关的问题进行问题导入。
可以问学生“你认为什么是艺术？”“艺术对你有什么意义？”等，引起学生对艺术的思考和探索。
通过讨论和交流，学生可以更加深入地了解艺术的内涵和意义，激发学生对艺术的兴趣和热情。
教师可以引导学生提出他们自己的问题，通过解答问题加深对艺术知识的理解。
四、实物导入五、游戏导入游戏导入是通过设计一个富有趣味性的游戏活动，引起学生的兴趣和参与度，激发学生的学习积极性。
在初中美术课堂中，可以通过设计一些富有创意和趣味性的艺术游戏进行游戏导入。
可以设计一个关于色彩搭配的游戏，让学生在游戏中学习如何搭配不同颜色的艺术作品；或者设计一个关于造型构图的游戏，让学生在游戏中学习如何构图和造型等。
浅谈初中美术课堂教学导入方法
浅谈初中美术课堂教学导入方法发布时间：2021-05-12T10:20:17.087Z 来源：《中小学教育》2021年第425期作者：苏桂传[导读] 引导学生积极思考，愉快地学习。
作为一名初中美术老师，该如何导入新课呢？山东省青岛市莱西市姜山镇中心中学266603俗话说：良好的开端是成功的一半。
魏书生说过：“好的导语像磁铁，一下子能把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”可见，教师只有对课堂教学的导入进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，愉快地学习。
作为一名初中美术老师，该如何导入新课呢？一、复习导入法巴甫洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。
”教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。
这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。
如上《色彩的纯度渐变》一课时，我先复习“什么是色彩画？”，从而引出有关色彩问题的研究和学习。
二、情景导入法情境导入法是指教师利用精彩的语言、音乐、视频、图片、实物的呈现及学生的表演，创设切入主题的情境，使学生产生丰富的想象和身临其境的感觉，有利于丰富学生感知，调动学生兴趣，启迪学生思维。
如教学《近大远小的现象》一课时，为了让学生对近大远小现象有明确的认识和理解，课堂教学导入中可以让不同位置的学生观察同一物体(教师展示该物体)，通过自己的观察并在纸上描绘出来，然后再作比较。
这时，就产生了不同的画面，离该物体近的学生所画出来的画面比离该物体远的学生画的画面要大些。
这样的课堂教学导入，激发了学生的求知欲。
三、故事导入法美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。
有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。
到了这个境地，工作学习就容易出成果了。
初中美术课堂的导入法探讨
初中美术课堂的导入法探讨好的开始是成功的一半，好的导入能激发学生的兴趣，就像悬疑小说的开头，吸引读者往下读。
导入教学有很多技巧与方法，在美术课堂中如何引人入胜，激发学生学习美术的兴趣，笔者就此谈谈自己的实践与思考。
一、视觉导入美术是视觉艺术，运用视觉导入，可以迅速吸引学生的注意力。
在教学中，看是重要的手段，发挥着无可取代的作用。
看可以给学生带来强烈的视觉冲击，可以帮助学生收集视觉素材，这些为教学的进一步开展奠定了基础。
一个好的视觉导入会唤起学生的探究精神、厘清学生的思路，使学生以最快速度融入课堂学习。
如，在教学《人类的朋友》一课时，教师可以将各种动物以图片或者视频的形式呈现出来，让学生用心观看各个动物的毛色、动作、外形等。
然后，教师再通过一步步引导把学生带入课堂学习状态，提出问题：这些动物有什么特点?你的感受是怎样的?通过观看可爱的动物，引发学生的兴趣，从而让学生对动物产生感性的认识，激发学生将学习引向理性的思考，启发学生欣赏美，而后挖掘美的事物，学生画出的动物才会美，学生才会体验到造型的乐趣。
二、听觉导入音乐与美术是相通的两种艺术形式，在具体的学习过程中可以互相辅助、共同促进。
因此，教师在美术课的教学中要结合具体教学内容，合理且巧妙地利用音乐等听觉手段辅助教学。
如，在进行《点与线的魅力》教学时，如果教师仅仅传授点线知识，其效果往往不够好，但是如果选择一些舒缓和激昂的音乐进行对比，那么学生从音乐的旋律、节奏中就能感受到点和线条的类似变化。
合理利用音乐导入既能吸引学生的注意力，又能在轻松自然的氛围中提高学生的兴趣，从而使学生迅速进入学习状态。
三、诗歌导入中国山水画的诗意之美是历来画家所提倡的。
诗歌的意境与中国山水画的意境既有联系又有区别。
把诗歌与绘画联系起来古已有之。
诗意之美丰富了中国山水画的美学意境。
以马远的《山径春行》为例，只看画题，就会觉得诗意盎然。
这时，从题诗触袖野花多自舞，避人幽鸟不成啼导入，在学生反复诵读的基础上结合舒缓的音乐，让学生边听边想：请同学们闭上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，结合你自己的生活体验，展开想象，并说说你听到了什么，看到了什么。
美术课导入“五法”——对《线条的魅力》同题异构下不同导入方式的探讨
初中美术课堂教学“五导入法”初探
初中美术课堂教学“五导入法”初探
初中美术课堂教学中，为了引起学生的兴趣和注意力，老师可以运用“五导入法”来进行教学。
1. 目视导入：在教学前，老师可以展示一些相关的图片、作品或实物，让学生通过目视感知，激发他们对美术主题的兴趣。
2. 情感导入：老师可以讲述一段与美术主题相关的故事或经历，让学生通过情感共鸣进入美术学习的氛围。
3. 问题导入：老师可以提出一个或多个引导思考的问题，让学生思考并讨论，激发他们的好奇心和思维能力。
4. 实践导入：老师可以设计一些小活动或游戏，让学生通过实践亲身体验美术知识和技巧，培养他们的动手能力和创造力。
5. 观察导入：通过展示一些具体的艺术作品或影片，引导学生仔细观察，从中寻找艺术元素和表现形式，培养学生对艺术的观察力和分析能力。
通过以上五种导入法，可以激发学生的兴趣和学习动力，提高他们对美术的理解和欣赏能力。
同时，这些导入方法也可以帮助学生建立起与美术主题相关的情感联系，使学习更加深入和有意义。
浅谈美术课堂中“导入法”
浅谈美术课堂中“导入法”浅谈美术课堂中“导入法”教师要想上好一节美术课，除按照大纲要求，钻研教材，认真备课外，还要开动脑筋精心设计课堂导人方法。
好的导人不仅能激发学生学习的兴趣，活跃课堂的气氛，还能启发学生的想象力。
一、谜语导入。
学生有一定的内在知识和喜爱谜语的特点，让学生的浓厚的猜谜之中，自然导入新课，这样既可以开发学生的智力，有可以加深学生对所画物体的印象。
二、谈话导入。
谈话是教师与学生之间最简单的交流方式。
利用谈话，能拉近师生之间的距离，使学生从教师的谈话中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。
三、对比导入。
采用对比导入新课的方法在美术教学中应用十分广泛。
教师出示两者对照，指导学生找出二者的不同点。
这样，不同作品强烈的对比会给学生留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣。
四、感受导入。
在美术课程教学的导入环节更多地要考虑把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉都调动起来，并让学生全身心地投入到感受、体验和表现活动中。
五、电化导入。
利用音响设备创设良好氛围，发挥幻灯、课件教学的优势，开阔学生的眼界，激发学生兴趣，如利用多媒体手段，把学生的课间活动用摄像机录下来，在课堂上放给学生看，使学生置身于其中，既可激发学生的学习兴趣，又为观察提供了真实而丰富的活动内容和场景。
六、故事导入。
由多媒体播放与要讲述的问题相关的故事情节，这样容易使学生的思绪回到课堂，回到课本上。
因为故事是小学生最喜欢听的了，特别是低年级的学生更加的喜欢。
在美术课的开场白中，故事成为了重要的角色。
七、魔术导入。
运用魔术的瞬间性和变化性的特点，来设计美术教学的导人环节，能很快地激发学生的主动思维，提高课堂的参与面，在观赏和解析中，感受解决问题的喜悦。
八、环境导入。
给学生提供一个与主题相关环境，如在讲国画时就在教室四周张贴各式各样的国画作品，让学生明白这一堂课的主题.九、游戏导入。
爱玩是学生的天性，游戏更受学生的喜爱，如果在课堂的开头加入一些游戏更加能吸引学生的注意力，受到课伊始趣亦生的效果。
七年级美术第5课教案及反思
七年级美术第5课教案及反思教案标题：七年级美术第5课教案及反思教案目标：1. 了解和理解艺术作品中的线条元素；2. 学习使用线条元素表达形象；3. 提高学生的观察能力和艺术创造力。
教学重点：1. 理解线条元素在艺术作品中的作用；2. 学会使用线条元素表达形象。
教学难点：1. 学生如何将所学的线条元素运用到自己的艺术创作中；2. 培养学生的观察能力和艺术创造力。
教学准备：1. 展示板、黑板和粉笔；2. 范例艺术作品；3. 学生练习画纸和铅笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过展示范例艺术作品，引起学生对线条元素的兴趣；2. 提问学生对线条元素的理解和认识。
二、讲解（15分钟）1. 通过教师讲解和示范，介绍线条元素的种类和表达方式；2. 引导学生观察范例艺术作品中线条的运用，并分析其作用。
三、实践操作（30分钟）1. 学生使用铅笔在画纸上练习画直线、曲线、粗细线等线条元素；2. 学生尝试使用这些线条元素表达具体形象，如树、花、人物等；3. 鼓励学生进行创造性的尝试，发挥自己的想象力。
四、展示和讨论（10分钟）1. 学生展示自己的作品，并进行互相欣赏和讨论；2. 教师引导学生分享自己的创作过程和感受；3. 教师提供积极的反馈和建议，鼓励学生继续努力。
五、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的重点和难点，强调线条元素在艺术创作中的重要性；2. 鼓励学生继续锻炼和发展自己的艺术创造力。
教学反思：本节课通过引导学生观察范例艺术作品和实践操作，使学生了解和掌握了线条元素的基本知识和运用方法。
学生在练习和创作过程中展现出了积极的参与和创造力。
然而，在今后的教学中，可以加强学生之间的合作和交流，通过小组讨论和合作创作，培养学生的团队合作能力和艺术交流能力。
同时，可以引入更多的范例艺术作品，拓宽学生的艺术视野，激发学生的创作灵感。
探究初中美术的几种课堂导入方式
探究初中美术的几种课堂导入方式初中美术课堂导入方式是引导学生进入学习状态的过程，它的设计和选择直接影响着课堂的效果和学生的学习兴趣。
本文将探究几种初中美术课堂导入方式，并分析其优缺点。
一、情境导入情境导入是通过创设情境，使学生进入符合美术课学习内容的氛围中，激发学生的学习兴趣。
在学习描绘风景画时，可以在课堂中播放和展示一些美丽的风景照片，以及一些描绘自然景观的经典作品。
通过欣赏这些作品和照片，学生可以感受到大自然的美丽与魅力，进而激发学习的兴趣。
优点：情境导入能够引起学生的好奇心和学习兴趣，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
缺点：情境导入可能会花费较长的时间，导致课堂进度缓慢，有时也可能导致学生离开了学习的主题而陷入情感审美的漫无边际。
二、问题导入问题导入是通过提出问题或情境，激发学生思考和辩论，引导学生主动探究和思考问题。
在学习剪纸时，可以提出一个问题：“剪纸的起源和发展与哪些文化因素有关？”通过这个问题的引导，学生可以主动思考，进行资料查询，进而引导学生了解剪纸的历史、起源及其与文化之间的联系。
缺点：问题导入需要教师有一定的问题设计能力，同时也需要学生有较强的思维能力和信息获取能力，对于一些基础知识薄弱的学生可能会比较困难。
三、故事导入故事导入是通过讲述富有情感和寓意的故事，激发学生对美术作品的情感共鸣，引导学生主动思考与表达。
在学习绘画艺术家梵高时，可以讲述他的一生和他的作品所表达的情感，通过故事的讲述，可以使学生更加深入地了解梵高的艺术风格和他对艺术的追求。
优点：故事导入能够激发学生的情感共鸣，增加学习的趣味性，有利于学生对艺术作品和艺术家的理解和表达。
缺点：故事导入可能会花费较长的时间，特别是对于一些故事情节比较复杂的故事，同时也需要教师具备较强的讲故事能力。
四、实物导入实物导入是通过展示实际的美术作品或工艺品，激发学生的观察和分析能力，引导学生主动探究和思考。
在学习中国传统乐器的音乐家肖像画时，可以准备一些具有代表性的乐器实物，如二胡、古筝等，通过观察和研究这些实物，学生可以更好地了解传统乐器的特点和功能，进而引导学生进行绘画创作。
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初中美术课堂教学“五导入法”初探
初中美术课堂教学“五导入法”初探
初中美术课堂教学“五导入法”初探
浙江省东阳市吴宁镇第三初级中学吴晓丽
【摘要】课堂教学是一门艺术，而导入更是艺术中的艺术。
美术课堂教学一般可分为导入、讲授新知、学生练习、评价、小结几个环节，而一个好的课堂导入则是整个教学活动良好的开端。
【关键词】初中美术；教学过程；导入；课堂效果
一、竞赛导入
背景：在《义务教育美术课程标准（20xx年版）》中指出，教师应以生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。
方法：在《手绘图表》这一课中，我创设了游戏抢答进行导入：请看课本第12页中的《道路交通管理图》回答屏幕上的问题……我把学生分为4个大组进行抢答，并在黑板上画一个简单的表格（下图）进行统计。
就是这样一个小小的抢答活动，能够最快的把学生的注意力集中起来，增加他们参与课堂活动的积极性，以最佳的兴奋状态投入本课的学习。
思考：用竞赛导入这种方法时，进行课堂竞赛的时候培养活跃气氛的同时控制好学生的情绪。
在上这堂课时有个别班级特别兴奋，不能顺利的过渡到下面的教学环节，这样就对美术教学活动产生负作用。
所以在开展竞赛活动之前一定要制定好规则，如纪律不好的组要倒扣分数。
在《校园环境标识设计》这类课也可以用竞赛导入的方法，分组竞赛讲出各种不同的标识，看哪一组讲出的种类更多，就使学生有非常主动的学习动机。
二、观赏导入
背景：新课标中提出，美术课程追求人文性，通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。
现在是一个高科技的时代，信息技术在美术课中的运用也很常见。
利用多媒体手段和美术课结合起来可以非常生动直观的体现出来。
方法：在第五届全国中小学优质课评比中吴蓉老师的《漫步中外园林艺术》中，用了昆曲《牡丹亭》既是曲名也是园林中亭子的名字。
这段婉转曲折的昆曲深深的把同学们吸引在那个情境中，视频中背景中都是中式园林的体现。
曲中“朝飞暮卷，云霞翠轩。
雨丝风片，烟波画船。
”被引用来描绘苏州园林。
这种导入方式正是新课标中提出‘美术课中要体现人文性，涵养人文精神’的体现。
思考：美术是视觉的艺术，视频的选择也要体现美感。
美术课堂教学中开展有效的视频欣赏活动。
我认为应该注意以下两点：1、取材上，体现欣赏审美性、多元性。
2、在情感上触动，将欣赏从被动转化为自主。
在《盛唐气象》一课中我也用了观赏导入的方法，让同学们欣赏大唐文化，感受唐代文化的精华。
三、文学导入
背景：有人说：文学和美术之不同在于，前者是把形象诉诸与想像，后者则把形象呈现在眼前。
通过文学可以让大家通过想象去构筑一个个生动的画面，通过文字让大家进入到想象的美中去。
方法：《苏州园林》一课，我用叶圣陶先生《苏州园林》中的一段文字导入，为了帮助学生更好的体会到苏州园林的美。
我用生动富有情感的音调和语速朗读：“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。
其他地方的园林我也到过一些。
倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
思考：文学导入，首先要注意作品的选择要贴近学生（在《鲁迅》一课中我也用了鲁迅先生的文学作品进行导入），文学的选择要精准，能充分体现美术课的重点。
结合语文课本上的作品相对来说学生比较熟悉，可以使学生更容易理解。
其次文学作品的体现上也有讲究，教师自己有情感的朗读和通过机器的朗读
效果是不言而喻的。
在《鲁迅》一课中我也用了鲁迅先生的文学作品进行导入。
四、设疑导入
背景：学起于思，思起于疑。
教师通过巧妙设疑，制造悬念，来激发和诱导学生的学习动机。
心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生学习的动力，它产生于学生对学习的心理需要，只有当学生充分认识到学习的重要意义，真正把学习看作自己的迫切需要的时候，才会产生强烈的学习愿望。
学生有主动学习的动机那是一节好课的开始。
方法：对于立体主义绘画作品学生非常难理解，要想学生感兴趣就更不容易。
在《格尔尼卡》一课中，我用“设疑”的方式来导入。
首先出示毕加索14岁时的写实作品《赤足的少女》和立体主义时期绘画作品《哭泣的女人》。
然后提问你认为哪一张是毕加索少年时期的作品，为什么？
思考：设疑导入要牢牢的抓住同学们的好奇心，初中阶段的'孩子还是很有好奇心的。
用设疑导入时我们应该注意问题的难易及学生的心理状态，初一和初三学生心理就完全不同，教师要掌握这个“度”。
五、学生直接演示导入
背景：直接的演示是美术课中经常会用到的方法，分为教师直接演示和学生直接演示两种，我认为学生直接演示导入效果更好。
方法：美术课中直接的演示对学生有一个很好的示范效果，能明确的知道这是什么，那是什么。
《徒手画我家》一课中我请一位同学到黑板上来画一画（如下图），从学校到家里的简单地图，其他同学在美术作业本上完成。
等学生画好后，引出课题《徒手画我家》，明确这就是徒手画，再进一步说明徒手画就是用简便的工具和简练的线条画出来的画。
思考：在美术教学中分教师直接示范和学生直接示范两种，在美术教学导入中用学生直接示范效果会更好。
学生直接示范时要注意两点：首先，要请美术表现能力好的同学，这就要求美术老师要掌握班里学生美术的能力；其次，教师要注意规范性，如果学生画的不标准，教师应该把好关进行修正。
我认为一个好的课堂导入，应具备常态性，而不是像在各种优质课评比中的新、奇、特的课堂导入，“噱头”十足，但准备起来却“劳命伤财”。
在《向民间艺术家学习》一课中我请一位会剪纸的学生进行直接演示，等同学一刀剪出一个“囍”后，顿时大家对他非常佩服，而且都对这个“囍”的剪法非常好奇。
总之，在美术课堂教学中使用“五导入法”要讲究策略，有了一个好的开始，才可以更好地唤醒和激励学生的学习热情，达到更完满的课堂效果。
【参考文献】
[1]《义务教育美术课程标准（20xx年版）》中华人民共和国教育部制定。
北京师范大学出版社
[2]叶圣陶。
《苏州园林》。