安插语文教学中的美育路标
教师如何在语文教学中渗透美育
教师如何在语文教学中渗透美育美育是语文教学中的一项重要任务和内容。
《语文课程标准》指出: “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美等和谐发展。
” 所谓美育, 就是通过形象熏陶启迪感染学生, 在潜移默化中塑造学生的灵魂。
教师的教学过程, 特别是语文教学, 都与审美教育有着不解之缘。
将美育渗透到语文教学活动中, 让学生在学习的同时获得美的感悟, 受到美的熏陶, 完善自我, 在心理、思想等方面得到升华, 从而全面推进素质教育。
那么, 教师如何在语文教学中渗透美育呢?现从以下几方面谈谈：一、赏析词句, 品味语言美我们中国的汉语言生动优美, 博大精深, 它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。
语文教材是美的载体，它以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美, 所选课文都是文质兼美的语言精品, 不仅具有典范性, 而且各具特色: 有的讲究韵律格式, 表现出一种形式美; 有的朗朗上口, 洋溢出一种韵律美; 有的浓墨重彩, 描绘出一幅景观美; 有的满怀深情, 歌颂出一种人文美, 无一不蕴含着美的成分, 无处不闪烁着美的光芒。
因此, 我们应该引导学生进行品味和欣赏, 从而感受美的熏陶, 提高美的享受。
二、创设情境，感受意境美兴趣是学习的力量和源泉。
兴趣来源于寓教育于娱乐之中。
让学生学习中感到精神和谐, 这就要创设好审美情境。
对课文的欣赏实践, 教师要指点门径, 启发和引导学生去揣摩语感, 以景生情, 从情联想到境。
为此, 教师可以通过设计意境, 制造气氛, 表情范读, 看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段, 以情动情, 使语文教学上升到一个更完美的境界。
如教学《荷花》一课时, 教师可创设情境, 学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。
通过画面的展示, 再加上生动的配乐朗诵, 把学生带入到课文所描写的意境之中。
三、熏陶感染, 体悟情感美语文美育也要靠感情的“渗透”及审美实践的感染和陶冶来实现。
让美育贯穿于语文教学中
让美育贯穿于语文教学中美育是教育中的重要组成部分，它能够激发学生的创造力、想象力和审美能力，提高学生对于艺术、文化和生活的理解和认识程度。
而语文教学则是学生学习语言、理解文学、表达思想的重要途径，通过美育与语文教学的有机结合，能够让学生更加全面地提高自己的文化素质和语言表达能力。
首先，在语文教学中，可以通过课文选材的方式增加美学元素的介入。
选取一些具有艺术价值、文学价值、人文价值的优秀文学作品，比如《小王子》、《草房子》、《梁祝》等，让学生通过阅读，感受其中的美感，深入理解其中的人文精神和文化内涵。
同时，教师还可以结合音乐、绘画等多种形式，让学生在学习过程中不断感悟美的存在和价值。
其次，可以通过课堂教学的方式将美育融入其中。
教师在教学中可以结合音乐、歌曲、诗歌朗诵、文言文等形式，让学生在语文学习中感受美的存在和感染力。
比如，在讲解某篇课文的时候，可以让学生对其中的情感和细节进行探究，开启讨论，让学生在思考和分析的过程中，深入理解美育的意义和重要性。
再次，可以通过个性化阅读的方式使学生更好地获得美育教育。
个性化阅读可以根据学生的兴趣、爱好以及特长方向，让他们选择相应的作品进行阅读与理解，充分发挥学生的主观能动性，使之更加深入地感受到美的存在和魅力。
同时，也可以通过个性化阅读的方式激发学生的创造力和想象力，让其在学习中不断探究、总结、反思，并不断提升自己的审美意识和表达能力。
最后，在评价学生的作文和语文能力时，也可以充分关注美育的角度，注重学生的语言表达和文学鉴赏能力，从而促进学生的全面素质教育。
教师可以用更贴近学生的方式对学生的作文进行修改，用更具有审美价值的眼光评判学生的表现，并给出具体实用的意见，指导学生不断增强语言表达的能力，提高自己的审美观念，感知美的存在和魅力。
综上所述，美育与语文教学的有机结合，能够在学生的学习中发挥极大的作用。
教师应该在教学中注重培养学生的审美意识和美学素养，让学生不断感知美的存在和价值，提高语言表达的能力和文化素质，从而获得更加丰富和有意义的人生体验。
让美育贯穿于语文教学中
让美育贯穿于语文教学中美育与语文教学是密不可分的，在语文教学中融入美育的教育理念，可以提高学生的艺术修养和语文素养，塑造优美的语文情感和审美情趣。
一、阅读素材方面阅读是语文教学中重要的环节之一，也是美育教育中有力的手段之一。
在语文教学中，我们可以选择高质量的文学作品和经典诗歌，引导学生感受语言之美和艺术之美，培养他们的审美意识和情感体验。
例如，对于经典诗歌《静夜思》，可以通过讲解诗歌的意境、语言运用和诗歌背后的文化内涵等方面，引导学生欣赏和体验诗歌的美。
二、写作方面写作是语文教学中重要的能力指标，也是展现个人文学才华的重要方式。
通过写作，我们可以培养学生的创新能力和想象力，培养他们的艺术天赋。
在语文教学中，我们可以引导学生写作诗歌、散文等文学作品，并通过讲解作品的写作技巧和文学特点，引导学生学习良好的文学写作风格和技巧。
三、语言表达方面语言是人类最重要的交际工具和表达工具，是语文教学和美育教育的核心。
在语言表达方面，我们可以通过演讲、朗诵等形式，教导学生语言表达的技巧和要领，培养他们的口语能力和表达能力。
同时，借助音乐、戏剧等艺术形式，让学生体验语言艺术的魅力，提高他们的语言修养和审美品位。
四、文化传承方面语文教学中，我们不能忽略文化传承的重要性。
语文是中华文化的一部分，是中国优秀传统文化的重要载体。
在传承中国优秀传统文化的过程中，也要让学生深入了解和体验诗词、歌曲、故事等具有文化含义的艺术形式，引导学生感知中华文化的博大精深，从而真正做到语文教学和美育教育的融合。
总之，在语文教学中融入美育教育的理念和方法，可以提升学生的艺术修养和审美意识，让语文教学成为一种寓教于乐的活动。
同时，通过文学阅读、文学写作、语言表达和文化传承等层面的交叉引入，可以让学生真正地感受到语言和艺术的魅力，促进他们全面发展和全面成长。
试论小学语文教学中渗透美育教育的途径
试论小学语文教学中渗透美育教育的途径引言：美育教育是一种全面的教育理念，旨在培养学生的审美情感、审美能力和审美修养，提高学生的文化素养。
语文教学是美育教育的一个重要载体，通过语文教学可以有效地渗透美育教育，培养学生的审美意识和情感。
本文旨在探讨小学语文教学中渗透美育教育的途径，以提升语文教学的质量和效果。
一、培养学生的审美情感1. 多媒体教学在语文教学中，可以通过多媒体教学向学生展示优秀的文学作品和艺术作品，如诗词、散文、绘画等，激发学生的审美情感。
通过欣赏和鉴赏，学生可以感受到美的力量，培养对美的敏感和热爱。
2. 文学作品阅读3. 美术作品欣赏结合美术课程，引导学生欣赏优秀的美术作品，了解绘画的艺术特点和表现形式，培养学生的艺术鉴赏能力和审美情感。
二、提高学生的审美能力1. 课文朗读在语文课堂上，通过课文朗读的方式，培养学生的语感和韵律感，提高他们对语言美学的感知能力，使他们能够更好地理解和欣赏课文的美。
2. 诗词歌赋开展诗词歌赋的学习活动，让学生学习古诗词和民歌，感受其中的音韵之美和意境之美，提高他们的语言表达能力和审美能力。
3. 作文创作通过作文创作，培养学生的想象力和表达能力，让他们通过文字表达自己的审美情感和情感体验，提高他们的写作水平和审美能力。
1. 语文教育与传统文化教育结合在语文教学中，积极开展传统文化教育，让学生了解中国传统文化的精髓和魅力，如古诗词、古典散文、传统绘画等，提升学生的审美修养。
2. 文学艺术活动开展文学艺术活动，如诗歌朗诵比赛、作文比赛、书法比赛等，激发学生的创造力和艺术表现力，提升他们的审美修养和综合素质。
3. 语文素养培养通过语文教学培养学生的语文素养，包括语言文字的表达能力、理解能力、鉴赏能力和创造能力，提升他们的审美修养和人文素养。
让美育贯穿于语文教学中
让美育贯穿于语文教学中
语文教学一直是教育工作者们非常重视的一部分，因为语文是我们交流和思维的重要工具。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者意识到，让美育贯穿于语文教学中，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的审美情趣和文化修养，使他们成为更加全面发展的人才。
让美育贯穿于语文教学中成为了教育教学的一个重要课题。
本文将围绕这一主题，探讨如何让美育贯穿于语文教学中，以及这样做的重要意义。
我们来探讨如何让美育贯穿于语文教学中。
要让美育贯穿于语文教学中，首先要设计丰富多彩的课程内容。
在语文教学中，教师可以选择一些优秀的文学作品、诗歌、散文等来进行教学，通过阅读和欣赏这些文学作品，让学生感受语言的美丽和力量，培养他们的审美情感。
教师还可以通过课外阅读、文学赏析、文学创作等方式，让学生接触更广泛的文学作品，开拓他们的文学视野，提高学生的文学素养。
教师还可以结合美术、音乐、舞蹈等艺术元素，设计一些富有创意和艺术魅力的语文教学活动，让学生在语文学习中感受到艺术的魅力，培养他们的审美情感和艺术修养。
除了设计丰富多彩的课程内容，还可以通过语文教学中注重培养学生的文学情操。
文学情操是指学生在语文学习中逐渐形成的一种对文学的情感态度和价值取向。
通过在语文教学中重视培养学生的文学情操，可以帮助学生更好地体验文学的内涵和魅力，提高他们的审美情感和文学素养，激发他们对文学的热爱和兴趣。
教师可以通过讲解文学作品的背景故事和作者的生平，帮助学生更好地理解文学作品，激发他们对文学作品的兴趣。
教师还可以组织学生进行文学作品的朗诵、表演等活动，让学生更加深入地体验文学作品的魅力，提高他们的审美情感和文学素养。
让审美贯穿语文教学之中
让审美贯穿语文教学之中语文教学是学校教育中非常重要的一部分，它不仅仅是教授学生阅读、写作、口语等基本语言技能，更重要的是培养学生的审美情趣和情感表达能力。
在传统的语文教学中，往往强调的是语法、修辞、修辞和阅读理解等基础知识，而审美教育却往往被忽视了。
审美教育对于学生的成长和发展同样至关重要。
让审美贯穿语文教学之中，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养他们的审美情趣和情感表达能力，提高综合素质。
让审美贯穿语文教学之中可以培养学生的审美情趣。
审美教育是一种培养人们对美的认知和感受的教育过程。
在语文教学中，学生通过接触文学作品、音乐作品、美术作品等形式，可以在不知不觉中培养自己的审美情趣，使其对美的认知更加敏锐、更加完善。
在教学一篇优秀的诗歌作品时，可以让学生自由欣赏，然后进行讨论，从而培养他们对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。
在学习过程中，不断地接触和感受美的作品，可以让学生培养出对美的敏感和热爱，从而提高他们的审美情趣。
让审美贯穿语文教学之中可以提高学生的情感表达能力。
语文教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的情感表达能力。
在学习语文的过程中，学生通过阅读文学作品、欣赏音乐、观赏美术作品等形式，可以感受到其中蕴含的情感和情绪，从而提高他们的情感表达能力。
在教学一篇优秀的散文时，可以引导学生从中感受作者的情感，然后让他们进行自由的表达，这样可以锻炼学生的情感表达能力，使他们能够用准确、生动的语言来表达自己的情感。
通过审美教育，学生可以学会用文字、音乐、美术等形式来表达自己的情感，使其情感表达能力得到提高。
让审美贯穿语文教学之中可以提高学生的综合素质。
审美教育不仅仅是一种单一的思维训练，更重要的是可以提高学生的综合素质。
在学习审美的过程中，学生需要具备辨别、欣赏、表达等多种能力，这样可以锻炼他们的综合素质。
在学习一篇文学作品时，学生需要通过阅读、理解、感受、表达等环节，这样可以提高学生的综合素质，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
美育如何贯穿于语文教学之中
美育如何贯穿于语文教学之中在这个物欲横流人性浮躁的社会，美育对孩子来说教育尤为重要。
那么，怎样才能把美育贯穿于教学之中呢？我认为应该做到以下两点：一、在教材中挖掘美语文教材中确实存在着丰富的美育资料。
照现在比较通行的的手法，美分为三类；自然美，社会美，艺术美。
无论哪一种美，各册语文教材中都有丰富的材料可以提供。
拿大家熟悉的高一语文来说，直接描写自然美的就有13课之多，约占课文总数的三分之一，直接反映社会美的就有十课，约占全册的四分之一，至于艺术美，几乎每篇课文都在不同程度上有所体现。
在描绘自然美的课文里，即描绘了中华大地的名山秀水摄人心魄（《长江三峡》《雨中登泰山》，也描绘了家乡身边的普通景物令人难忘的美（《海燕》《荷塘月色》），即描绘了壮丽的美（如《长江三峡》）也描绘了朦胧之美，（《如荷塘月色》）而且，有山水知情，草木有意。
《雨中登泰山》《长江三峡》无不倾注这作者对祖国山川的热爱和对名胜古迹的仰慕。
小燕子，大榕树寄托着作者深深的乡思（《海燕》《故乡的榕树》）。
《荷塘月色》抒发了正直的知识分子痛恨黑暗现实，企图超越现实而又无法超越的苦闷矛盾的心理。
学习这类课文，不但能激发学生对大自然的热爱，逐渐形成其欣赏自然美的能力，丰富其生活，培养其情趣，而且通过其欣赏课文描绘的热爱大好河山，感受渗透在字里行间的作者的深情，能激发学生热爱家乡的感情，而这些都是学校美育的重要目的。
在直接反映社会美的文章里，有反映中国人民奋起抗击外来侵略的，，有称颂在反对国内反动派的斗争中英勇献身的青年学生《纪念刘和珍君》。
《赤壁之战》记录了中国历史上以少胜多的，以弱胜强的叱吒风云的一幕，学习这些课文，能使学生们在感情上受到感染，在理智上得到启发，使他们认识到什么是真善美，什么是假恶丑。
课文中正面人物表现出来的崇高品质能净化学生的灵魂和感情，引导他们为真理和正义而斗争，这正是培养学生健康审美观的有利途径。
至于艺术美，如上文所说，几乎篇篇课文都是在不同程度上有所体现。
美育教案：如何在语文教学中开展美育活动,促进孩子的审美能力
美育教案：如何在语文教学中开展美育活动，促进孩子的审美能力随着社会的进步和现代科技的飞速发展，孩子们在日常学习和生活中越来越多地接触到了各种各样的娱乐方式，但是，对于美的感知和鉴赏能力却愈发地欠缺。
如何在日常的学习过程中进行美育教育，以达到提高孩子们的审美能力的效果，是当今教师和家长们所关注的重要问题。
语文课程是学校教育中非常重要的一部分，教师可以通过一些设计合理的美育活动，来开发学生的审美能力，提高其文化素质，全面培养学生的个性品质。
本篇文章将会从以下几个方面来介绍如何在语文教学中开展美育活动，来促进孩子的审美能力。
一、注重课堂语言的真实性语文课堂应该是具有人文关怀性的，而教师在授课中注重语言的真实性是非常重要的。
因为人文关怀性的语言是可以唤起学生兴趣，引导学生去了解、去感受、去思考和去发问。
这样，学生的语文阅读能力和语言表达能力就会得到良好地开发。
事实上，孩子们在学习与观察美的时候，如果教师可以用生动、精彩、形象的语言描述，就可以让孩子感受到类似于美的质感和美的形态，从而培养他们的美感知和鉴赏能力。
在语文课中，教师应该注重语言艺术的表现方式，让美妙和神秘的形态跃然在纸上，从各种类别的文学作品、美术作品、音乐作品、戏剧作品等等中去启发学生的美育意识和审美能力。
二、注重阅读素材的多样性在日常教学中，教师应该注重阅读素材的多样性，不仅要选择优秀的文学作品，还要注重选取优秀的音乐、电影、绘画、设计等等领域的作品。
这样，才能够引导学生的审美能力，在不同的美学领域中得到全面的开发。
当学生们在多样化的美学领域中接触到美，才能够从语文课程中加强其对美文化的感知，同时也能够更好地提高其自身的审美力，从而更全面地认识和识别美在不同的领域之中，真正地了解美的价值和意义。
三、注重互动性教学的开展互动性的教学模式可以增加学生的参与感和创造性思考能力，进而提高他们的学习效果。
在开展审美教育的过程中，教师可以采用一些互动性的教学方法，如配对讨论、角色扮演、小组讨论等等，来加强学生之间的互动和合作，提升学生的审美能力。
让美育贯穿于语文教学中
让美育贯穿于语文教学中【摘要】摘要：美育在语文教学中扮演着重要的角色，可以提高学生的审美能力，培养情感表达能力，激发学习兴趣，丰富教学内容。
美育与语文教学有着密切的联系，融合可以为学生的综合素质发展提供保障。
将美育贯穿于语文教学中是必要的，可以推进美育与语文教学的深度融合，为学生的全面发展打下基础。
通过美育的渗透，学生不仅可以提高语文素养，还能培养艺术修养，增强情感体验，享受多样化的文化生活。
教师应该充分认识美育在语文教学中的作用，加强对美育的重视，使之成为语文教学的重要内容。
【关键词】美育、语文教学、融合、关联、审美能力、情感表达能力、学习兴趣、课堂教学、必要性、深度融合、综合素质发展。
1. 引言1.1 美育的重要性美育不仅仅是对美术、音乐、舞蹈等艺术形式的传授，更是一种对生活、对情感、对人性的思考和领悟。
它能够激发学生的创造力、想象力和独立思考能力，促进他们全面发展。
在当今社会，美育更是被视为培养人才、推动社会进步的重要手段。
将美育贯穿于语文教学中，不仅有利于学生的语言艺术修养，更有助于提高其审美能力和文学鉴赏水平。
美育的重要性不可忽视，它是教育事业中不可或缺的重要组成部分，值得我们加以重视和推广。
1.2 语文教学中融入美育的意义在语文教学中融入美育具有重要的意义。
美育是培养学生审美情感、创造力和文化素养的重要途径，而语文作为传播文化、表达情感、培养思维的学科，与美育有着天然的联系。
通过将美育元素融入语文教学中，可以有效提高学生的审美能力，帮助他们更好地欣赏和理解文学作品；培养学生的情感表达能力，激发他们对语言艺术的热爱和创造力；也能激发学生学习的兴趣，让语文课堂变得更加生动有趣。
美育的融入还可以丰富课堂教学内容，拓展学生的思维视野，提升他们的综合素质。
在当今教育环境下，将美育贯穿于语文教学中，不仅可以促进学科之间的融合和互补，更可以为学生的全面发展提供更好的保障。
在这个过程中，教师的角色尤为重要，他们需要不断探索创新，将美育理念融入到语文教学中，引领学生感受美的力量，培养他们独立思考和审美情感。
小学六年级语文教学中美育渗透途径
小学六年级语文教学中美育渗透途径小学六年级是学生语文学习中的重要阶段，同时也是美育渗透的关键时期。
语文教学中渗透美育，有利于培养学生的审美情感、人文精神和创新能力，提高学生的综合素质和文化修养。
那么，在小学六年级语文教学中，我们应该如何渗透美育呢？以下是一些途径，希望能够对语文教学工作者有所启示。
一、文学作品欣赏文学作品是美育渗透的重要途径。
通过阅读和欣赏经典的文学作品，可以引导学生感受情感、品味美感。
在小学六年级语文教学中，可以选取一些简单优美的古诗词、现代诗歌和散文进行欣赏，让学生感受其中蕴含的美好情感和艺术韵味。
在教学《柳》这篇课文时，可以结合赏析一些优美的柳树的诗词，引导学生感受柳树的婀娜多姿、清新优美，培养他们的审美情感。
在教学《乡村的清晨》这篇课文时，可结合赏析一些关于乡村清晨的诗歌和散文，引导学生感受大自然的宁静美丽、乡村生活的朴实淳朴，培养他们对乡村的热爱和对自然的敬畏。
二、美术作品赏析美术作品也是美育渗透的重要途径。
在小学六年级语文教学中，可以选取一些简单而有代表性的美术作品进行赏析，让学生感受其中的艺术魅力和审美情趣。
在教学某篇古诗词时，可以配合一些古代绘画作品进行赏析，让学生感受中国画的韵味和神韵，开阔他们的艺术视野。
在教学某篇课文时，可以结合一些现代美术作品进行赏析，让学生感受当代艺术的创新与魅力，启发他们的创造思维和审美意识。
三、生活实践生活实践也是美育渗透的重要途径。
在小学六年级语文教学中，可以通过生活实践帮助学生感受美好，培养他们的审美情感。
在教学《写景》这篇课文时，可以组织学生到自然环境中写生，让他们感受大自然的美妙和神奇，在切身体验中学习欣赏自然、热爱自然。
在教学《记叙文》这一部分时，可以组织学生进行写人活动，让他们感受人物的美好、尊重人物的独特魅力，在亲身经历中学会尊重、感恩与理解。
四、音乐教育音乐是美育渗透的重要途径。
在小学六年级语文教学中，可以通过音乐教育培养学生的审美情感和情感表达能力。
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安插语文教学中的美育路标
[摘要]语文教学中的美是不胜收的。
我们教育作者在教学中要引导学生发现美、欣赏美、感受美，把美育贯穿于语文教学的自始至终。
这样，既有利于培养学生的综合素质的提高，也有利于培养学生学习语文的兴趣，容易收到事半功倍的教学效果。
[关键词]发现美感受美拓展美
新课程改革后，语文教师的角色发生转换，教师不再在课堂上唱“独角戏”，而应该扶持引领学生学会学习语文，在语文学习的过程中受到美的教育。
这就需要语文老师在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，其二是遵循学生审美规律。
学生的认识总是由浅入深，由表及里，从感性到理性的这种认识的规律反映在审美活动中，是从理解到想象，从体验到评判，因而教学时又必须遵循这个规律。
一、引导寻美，让学生发现美
雕塑家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
如教《望庐山瀑布》时，教师可抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字，先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。
接着，让学生在想一想：这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。
诗人把情景说的恍恍惚惚的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。
假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？学生就会更进一层地想象诗人当时真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。
因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河。
只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、引导入境，让学生感受美
学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。
如何引导学生入
境，我采取以下三种方法：
1.图画入境法。
《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。
“火烧云”之所以值得描写，就在于它美而多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，给人美的享受。
可惜从出现到变幻、消失，时间极短，不易看到。
如何再现自然美呢？我采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生如其境、会其情。
关于如何作画，老师给作画提示如下：（1）画面要分天空，地面两个层次；（2）课文提到的地面人物、动物的位置及其身上的颜色，还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背景都要与文字相吻合；（3）课文前半部描写的是一幅农村夕照图，要发挥想象与联想，给画面添上些背景物才能表现农村风情。
学生作画后，开展评画学文活动。
事先选择几幅代表作贴在黑板上，让学生鉴赏，然后边读文边评画。
把画图引入语文课，至少有两点好处：一是通过作画，把自然美展现出来，能激发学生热爱大自然美景的思想感情；把文字美和自然美联系起来，还可以培养学生想象、联想、创造能力，起着陶情益智的作用。
二是通过评画，可以激发学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，培养感受美、评价美的能力。
2.表演入境法。
《荷花》后部分写荷花的动态美。
教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”。
教师可让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。
学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。
演出完毕再回到课文，学习文中省略号。
教师可问：你们想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去？它们又可能说些什么话？然后再演一遍，加上想象的哪些情节，让表演更上一层楼。
学生在表演中就会受到美的熏陶。
3.对比入境法。
比较是认识美的差异的基本手段。
教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。
这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么假、丑、恶，什么真、善、美。
此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑能力。
三、引导想象，让学生拓展美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境。
常言道，“诗情画意，诗中有情，画中有意”。
选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间。
因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。
李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。
为了开拓学生的想象，教师首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：（1）烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？（2）你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？（3）当时你的心情怎样？
经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：晚春小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。
滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
以上的方法会让学生在学习中发现美。
感受美。
这样学生就会有了学习的兴趣。