开发每一个成就每一个——“创造性教育戏剧”课程探索之路
教育戏剧心得
教育戏剧心得(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--浅谈创造性戏剧课程心得体会802 徐雪梅摘要：在大戏剧的背景之下，以创造性戏剧和教育戏剧的理论和实践为主要线索，体验以过程为主的戏剧活动，是我们学习本课程的主要线索。
了解什么是戏剧、创造性戏剧、教育戏剧，掌握教育戏剧的一般活动方式以及流程，引导戏剧活动的能力，是我们学习本课程的目的。
带着这些问题，我们在9个课时中在老师的引导下，共同学习和进步，本文主要概括对教育戏剧的理解，以及在学习教育戏剧中的心得体会！一，创造性戏剧概念美国的儿童戏剧学者在20世纪二三十年代提出了“创造性戏剧”。
美国学者艾林纳·蔡斯·约克对创造性戏剧带给儿童的作用进行了总结，具体包括创造性、敏感性、流畅性、灵活性、想像力、情绪稳定性、社会合作能力、道德态度、身体平衡协调能力以及交流能力。
就其中的创造性而言，儿童在创造性戏剧活动中，要把自己完全放置到某一个角色上，自由地表达自已内心深处的思想、感受，这样使得孩子自身的创造力得到了充分的发展。
戏剧是一种艺术形式，西方儿童戏剧的文本是经过修改以适应儿童参与的需要，其目的不是娱乐，而是鼓励儿童思考问题，感受各种情感。
这时的剧场成为教育的空间，儿童既是观众又是演员，他们不受限制约束可随时给演员提供建议，年龄愈小的儿童表演的会愈自然。
这时的孩子就成为演员、观众、导演、剧作家、舞台设计者、评论家等。
他们会在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。
从这样一个有趣的领域中，孩子能够感受到世界、体验到快乐；并且在假装扮演中孩子能分享到别人的感受和认知，会逐渐改变他们对周围事物的偏见。
可见西方儿童的戏剧教育充分关注到了儿童的参与性、主动性、创造性，最大程度地吸儿童的学习兴趣和探索欲望。
戏剧作为促进儿童发展的手段，对儿童的认知、社会适应性和情感等心理的健康发展有其特有的教育作用。
发展教育戏剧，提升课程领导力路玉珠
发展教育戏剧，提升课程领导力路玉珠发布时间：2021-10-26T07:13:02.997Z 来源：《中小学教育》2021年第435期作者：路玉珠[导读] 通过近半年关于教育戏剧课程的研究，形成了以下园长课程领导力提升的策略：北京市昌平区第六幼儿园回龙观园102200课程领导力是近年来在课程领域内出现的新理念，我国尚处于起步阶段，对它的理解还是比较模糊，在幼儿园领域也缺乏专门性研究成果。
园长作为幼儿园改革与发展的带头人，是幼儿园行政工作和教育教学业务工作的最高领导，对幼儿园有最直接的管理权。
其课程领导力的发挥程度直接影响着幼儿园课程改革及实施的效果，甚至是幼儿园的教育质量和幼儿健康快乐的成长历程。
本研究尝试探索幼儿园园长课程领导力提升的策略，在一定程度上探索了幼儿园课程领导力理论研究的不足，并探索提升园长课程领导力的策略，为其他幼儿园的管理者提升自身课程领导能力提供可借鉴的经验。
通过近半年关于教育戏剧课程的研究，形成了以下园长课程领导力提升的策略：一、健全课程领导力观念，把握课程领导力内涵通过参加本次园长课程领导力的系列培训以及多种方式进行自我学习，我开始全面学习课程领导力的相关知识，在理论层面形成了较为系统全面的课程领导知识体系，在观念上明晰了课程领导的角色任务，理清了园长课程领导力所要求的行为规范、责任和义务。
通过学习，我还发现了之前我在课程领导上不够全面，重视规划和文化的建设，忽略了专业能力和课程评价的领导。
园长课程领导力的知识体系，深化了园长对课程领导力的全面认识。
二、革新教师教育观，建立戏剧课程团队教师在整合课程实践中不仅是课程的实施者，而且是课程决策者、课程发展者和课程评价者，教师参与课程发展团队的运行是园长发挥其课程领导力的必然要求。
因此，我园在教育戏剧课程建设中鼓励教师参与课程的开发和决策，并为教师参与课程的讨论提供机会，充分发挥教师的多重身份，提高课程发展团队运行的有效性。
在园本课程研究的初期建立了以园长为核心、全体教师共同参与的戏剧课程团队。
创意戏剧幼儿园戏剧教育中的创造力培养
创意戏剧幼儿园戏剧教育中的创造力培养戏剧教育作为一种教育手段已经在很多幼儿园得到了广泛的应用。
通过戏剧，孩子们可以培养表达能力、提高沟通能力，并且让他们在角色扮演中体验各种社会角色和情况，培养他们对其他人的理解和同情心。
而在戏剧教育中，创造力则是一个非常重要的方面。
本文将探讨创意戏剧在幼儿园戏剧教育中对创造力的培养。
一、创意戏剧的概念创意戏剧是指在戏剧教育中，鼓励孩子们自由发挥想象力，探索各种可能性，创造出独特的表演作品。
通过角色扮演、情景演绎等形式，培养孩子们的创造力和创新能力。
二、创意戏剧在幼儿园戏剧教育中的重要性1.培养想象力创意戏剧通过提供各种角色和情境，引导幼儿们自由想象和创造。
在角色扮演中，幼儿们可以扮演各种不同的角色，体验不同的情节和场景，激发他们的想象力。
2.开发表达能力创意戏剧让幼儿们通过表演来传达自己的想法和感受。
他们需要学会通过言语、动作、表情等方式与他人进行交流，提高他们的表达能力和沟通能力。
3.促进合作与团队精神在创意戏剧中，幼儿们需要与他人合作，共同创作一场戏剧作品。
通过合作，孩子们学会了互相倾听、相互协调、共同努力的重要性，培养了他们的团队精神。
4.培养批判思维和解决问题能力通过参与创意戏剧的创作过程，幼儿们需要思考剧本情节、角色性格等方面，培养了他们的批判思维和解决问题的能力。
他们需要分析情节的逻辑性、人物的动机等，从而创作出与故事情节相符合的表演作品。
三、创意戏剧在幼儿园戏剧教育中的实施方法1.提供多样化的角色和情景教师可以为幼儿提供多样化的角色和情景，如动植物、日常生活情境、社会角色等。
通过与角色融为一体、体验不同情境，激发幼儿的想象力和创造力。
2.鼓励自由表达和自主创作教师应该鼓励幼儿自由表达和自主创作，尊重他们的想法和意见。
在创作过程中，教师可以提供适当的引导和指导，但不过度干预幼儿的创造力。
3.组织小组合作活动通过组织小组合作活动，让幼儿们学会与他人合作和协调。
教育戏剧课,让学习更“有戏”
教育戏剧课，让学习更“有戏”作者：来源：《新班主任》2016年第11期在西方发达国家，戏剧课程是中小学普遍开设的一门常规课程。
2015年9月28日，国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，要求我国中小学在三年内逐步开齐开足美育课程，戏剧作为单列的课程内容第一次被国务院正式提出来。
“戏剧课”何以有这般魅力，让我们跟着世界各国来了解一下。
英国：用体验来加深理解20世纪80年代，英国通过的《教育改革法案》将戏剧教育列入学校正式课程，通过学生发挥想象力扮演剧中人物等方式提高语言能力，加深对文本的理解，促进审美与人格发展。
英国著名戏剧教育家布赖恩·威举例说，如果有个学生问你“盲人”这个词的意思时，你可能这样回答：“是指看不见任何东西的人。
”但这只能在知识上满足这个学员。
相反，你如果回答：“把你的眼睛闭起来，想法走出这间房间或这栋大楼。
”那么，你就让他切身体验了眼睛看不见的感受。
你不仅仅在知识上，而且在情感上给了他启发，他就有可能记得并体会到做盲人所处的境地，从而能培养他与人共鸣的思想感情。
美国：把戏剧的功用发挥到极致1994年，艺术教育第一次被写进联邦法律，将戏剧教育正式纳入幼儿园至高中的教育体系中，并将戏剧作为一门独立的单科课程在中小学开设。
美国认为，戏剧是一门综合性艺术，其创作、排演的过程可以锻炼人的语言运用能力、表达能力、组织协调能力等，非常适合锻炼、提升学生的综合素质。
美国的基础教育就把戏剧的这些功用发挥到了极高的水平。
比如，美国戏剧与教育联盟公布的一份9至12年级的教学大纲，不仅涉及剧本写作、舞台表演、舞美设计、导演等各个方面，更涵盖了戏剧历史与文化背景分析、戏剧与影视等艺术形式的对比、戏剧批评以及对世界各个国家、民族戏剧的认识。
每一部分都包含了详细的解释和说明，标明了学生应该如何在老师的指导下完成这些任务。
加拿大：重视教师培训加拿大艺术教育家韦爱诗提出了“开发性戏剧”概念，他认为戏剧在开发一个孩子过程中至少能促进以下八种能力：感觉能力、运动能力、交际能力、创造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知识能力。
开发每一个成就每一个——“创造性教育戏剧”课程探索之路
开发每一个成就每一个——“创造性教育戏剧”课程探索之路开发每一个成就每一个——“创造性教育戏剧”课程探索之路汤海燕在人杰地灵的龙城常州，有这样一所学校，她是革命先烈、我党早期主要领导人瞿秋白同志的母校一一江苏省常州市觅渡教育集团。
严谨的学校管理，多彩的德育活动，笃实的教育科研，鲜明的办学特色，富有活力的教师群体……使这所有一百多年文化底蕴的老校显得年轻美丽。
近几年“创造性教育戏剧”课程的推进，更使她焕发出蓬勃的生机。
一、从“阅读节”到“戏剧节”给每一个孩子创造成功发展的机会，为他们的学习生活打上觅渡独特而亮丽的底色——快乐、善良、聪慧、高雅、国际，这是觅渡教育集团每一位老师的梦想。
语文学科的培养目标，是让每一个孩子爱读、乐写、善表达。
让学生喜欢阅读、热爱阅读，大量地、持久地、高品位地阅渎，浸润在课外阅读的海洋里，学会阅读、学会思考、学会运用。
因此，我们整体构思，系统规划了经典阅读课程——我们发动全体语文老师，花了两个学期，为孩子们精心筛选了适合他们年龄特点的儿童文学经典书目，梳理出各年级各学期的师生共读书目和学生必读书目（每个学期10本，6年12个学期共120本）。
我们从每周的语文课中抽出一节，上好课外阅读指导课；语文组还致力于课外阅读课型的研究，让学生阅读得法于课内，得益于课外。
我们在校园各个角落设立了“小书吧”——校园内小书架随处可见，每个教室还有一个“小书吧”，到处都能找到孩子们喜欢的书。
几块软软的彩色拼图垫，几张彩色花瓣形桌子，几个彩色积木凳，为孩子们读书提供了便利。
课余时间，孩子们或独自靠墙而坐，或三五成群围成一圈，尽情享受着阅读的快乐和惬意。
我们开设了“金话筒”课程——这是一门以讲故事、朗诵、口语交际、表演等多种形式培养学生表达能力的课程，旨在培养孩子鲜明的个性、坚定的信心、丰富的表现力和创造力。
我们举办了“阅读节”——孩子们跳出课本学语文，品味经典好书，分享阅读感悟，并通过“诗歌朗诵讲故事比赛”（低年段）、“课本剧表演”（中年段）、“演讲比赛”（高年段）展现自我。
论幼儿创造性戏剧课程资源的开发与运用
论幼儿创造性戏剧课程资源的开发与运用作者：高艳红谷峥霖来源：《新西部下半月》2017年第10期【摘要】文章阐述了幼儿创造性戏剧活动的特点，回顾了幼儿创造性戏剧课程资源的开发轨迹，分析了幼儿创造性戏剧园本课程资源的运用模式：在感知体验的环节中突出环境的创设，以境生情，以情促知；在导之以行的环节中突出幼儿行为的训练，以知增情，情知交融；在习以成性的环节中突出幼儿行为的内化和迁移，情景延伸，行为内化。
【关键词】幼儿创造性戏剧；课程资源；开发轨迹一、幼儿创造性戏剧活动的特点幼儿创造性戏剧活动是指幼儿在教师引导下，用戏剧艺术形式来表达自己，其本质非常接近幼儿自发性的戏剧游戏，活动的方式着重“参与过程”与“经验统整”，强调从单纯戏剧中的“表演”到发展心理素质的“表达”的过渡，其活动类型及变换模式主要包括韵模仿动作、律动作、说故事、偶戏、面具角色扮演、默剧、感官动作和戏剧扮演等，为幼儿的心理素质发展提供了多种渠道。
其特点包括：（1）创造性戏剧是有完整场景的、短时间的戏剧过程，不同于一般概念的“戏剧”，重演出“过程”甚于“成果”。
（2）课程的安排可以是戏剧游戏形式或角色扮演，具有多元化的表演形式。
（3）在自由开放的情境中，由引导者带领，幼儿即兴创作、积极表现自我。
（4）创造性戏剧教学活动的进行有利于幼儿的“全人发展”。
[1]二、幼儿创造性戏剧课程资源的开发轨迹本研究选取云南师范大学基础教育集团下的云南师范大学附属幼儿园、云南师范大学附属幼儿园及世纪金源幼儿园开展实地研究，每个幼儿园选取中大班各2个（班额不超过30人），小幼班各1个（班额不超过15人）。
通过观察法、调查法、测量法及实验法等多种方式进行课程效果评价，及时反思、规划进行行动研究。
具体课程资源开发轨迹如下：1、以点促面，挖掘资源在课程资源的开发中，从收集戏剧资源到筛选戏剧资源，再到拓展戏剧资源，利用能激发幼儿创作的一切资源，包括现有经典文学作品如童话、民间故事等儿童文学体裁，综合利用音乐、舞蹈、绘画等多维度的艺术手段，穿插云南本土民谣、歌谣及影戏、偶戏等多种戏剧形式，从元素训练到形成完整的戏剧，让幼儿在创造性戏剧课程中灵动的成长。
幼儿园戏剧教育课程研究报告的实践与成果展示
幼儿园戏剧教育课程研究报告的实践与成果展示在幼儿园教育领域，戏剧教育一直备受重视。
通过戏剧教育，幼儿能够在游戏中学习，体验中成长，从而获得全面的发展。
幼儿园戏剧教育课程研究报告实践与成果展示是对幼儿园戏剧教育课程实施过程中的研究与发展进行总结和展示，旨在共享在实践中所取得的成果和心得体会。
以下是针对该主题的深度探讨和观点分析：一、幼儿园戏剧教育的意义和重要性1.1、戏剧教育的价值戏剧教育是一种生动有趣的教学形式，能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们的表现能力和表达能力。
通过参与戏剧活动，幼儿能够培养团队合作意识，提高沟通能力，增强自信心，形成积极的情感态度，促进全面发展。
1.2、戏剧教育的重要性在幼儿期，戏剧教育对于培养幼儿的创造力、想象力和表达能力至关重要。
通过戏剧教育，幼儿能够在游戏中学习，从中获得快乐与成长。
二、幼儿园戏剧教育课程研究报告的实践与成果展示2.1、课程设计与实施幼儿园戏剧教育课程应该以幼儿的兴趣和特点为基础，注重情境创设和角色演绎，将教学内容贯穿于游戏和活动之中，让幼儿在参与中学习，在体验中成长。
在实施过程中，需要注重教师的专业培训与指导，以保证教学质量。
2.2、实践成果展示通过幼儿园戏剧教育课程的实践与成果展示，我们可以看到幼儿在戏剧教育中所取得的成果和进步。
他们能够自如地表达情感，勇敢地扮演不同的角色，愿意与他人合作，积极参与表演活动，展现出了积极的心态与健康的人格。
三、对幼儿园戏剧教育课程的思考和展望3.1、课程优化在幼儿园戏剧教育课程的实践与成果展示中，我们也应该深入思考课程的不足之处，以及如何进一步优化课程内容和教学方法，使之更好地适应幼儿的发展需求，让更多的幼儿受益。
3.2、家校合作在幼儿园戏剧教育的实践过程中，也需要加强与家长的沟通和合作，让家长了解戏剧教育的重要性，鼓励他们在家中给予孩子更多的支持和关注，共同促进幼儿的全面发展。
四、结语通过对幼儿园戏剧教育课程研究报告的实践与成果展示的深度探讨，我们可以看到戏剧教育对于幼儿的重要意义和价值所在。
教育戏剧,许给孩子一个美好的未来
教育戏剧，许给孩子一个美好的未来作者：李英黄俊娟李萍来源：《新教育时代·教师版》2018年第45期摘要：教育戏剧是教与学的有力工具，能充分调动学生的多种感官。
它能充分发挥学生的思维能力，培养健全人格。
本文对教育戏剧的概念及在育才三小开展教育戏剧的实践与研究进行了阐述，以期这种教育模式得到更广泛的应用。
关键词：教育戏剧即兴表演创意戏剧教育戏剧范式引言三年前，笔者受湖南省教育厅的委派，赴英国伦敦Whitehall Junior School执教、学习研究一年，亲身体验了英国小学的课堂教育戏剧，观摩了专业教育剧场的演出和其他校园戏剧活动。
在教育戏剧这一课程中，学生的创造力、想象力、注意力、合作技能得到全面地培养，特别是对于他们意志力和自控能力训练，能有效地帮助学生建立自信心、同理心、沟通能力和交往能力。
教育戏剧已成为英国和欧美许多国家基础教育的重要组成部分。
英国的教育戏剧非常的发达和普及，教育戏剧课程已形成系统、完善的体系，教育戏剧课程标准指导贯穿整个中小学阶段直至成人教育。
回国之后，笔者对国内的教育戏剧现状进行了一些调查研究，并着手在本校（长沙市芙蓉区育才第三小学）开始了小学教育戏剧的实践与研究。
我们认为，教育戏剧在小学基础课程中的运用，必将许给孩子们一个美好的未来。
[1]一、什么是教育戏剧教育戏剧简单地说，就是用戏剧的方式来进行教育教学的活动。
它面向所有的学生，以戏剧艺术为媒介，运用不同的戏剧游戏、即兴创作及即兴表达活动，在过程中让学生体验学习经历、提升学习能力以获得个人成长。
（范益松）[2]与传统戏剧不同，教育戏剧对在学生在参与活动过程中的体验和反思非常重视，可能有展演，但目的不仅是为了展演。
[3]二、为什么在基础教育课程中需要引入教育戏剧“中国学生发展的核心素养”是培养“全面发展的人”为核心。
在人工智能时代，人类成就和情商的软实力被提升到了一个重要的水平。
学校是小学生一生中可塑性最强时期的主要环境，然而，我们的基础教育常规教学中仍存在教师讲授过多，合作、探究性学习很少，导致孩子学习兴趣缺乏，独立思考能力薄弱，创新思维、批判性思维能力也不尽如意。
全课程背景下创造性儿童戏剧课程促进儿童心理成长的实践研究
290教育现代化传媒品牌投稿邮箱：chinajyxdh@基础教育去年九月开始，我来到北京亦庄实验小学挂职交流，并承担了一年级的教学任务。
这次机遇让我深入改革中心，能够把一些东西看得更透彻。
最让我惊喜的莫过于戏剧课程，一个我从未涉足的新领域。
一 创造性儿童戏剧课程是什么创造性儿童戏剧课程是全课程的一个分支，在一个领导者（教师）引领下，参与者将生活经验加以想象，并通过肢体、声音、情绪表达。
与传统戏剧不同，它来源于每个人的生活，它注重过程体验而不是以表演排剧为主，它基于孩子游戏创作的本能，更加儿童化。
一般来说，它主要通过游戏、表演，实现三个目标：第一，通过身体感受世界、表达自我，让偏于内向和拘谨的中国孩子，通过戏剧打开自己、展示自己，培养自信和落落大方的气质。
第二，在戏剧游戏和表演过程中，学会合作、理解、专注和调控自我。
第三，戏剧与语言、音乐、舞蹈、美术等学科紧密关联，借此提升综合艺术素养，培养学生审美感、创造力和团队意识，体会生命在场之美。
二 创造性儿童戏剧课程带给孩子生长点我也曾怀疑过，一年级，六七岁的年纪，会表演吗？这一年来，从上学期的《一园蔬菜成了精》、《三只小猪》、《田鼠阿佛》，再到这学期的《勇敢的富兰克林》和即将到来的《哪吒闹海》，一次次实践给我答案，孩子天生是演员，戏剧可以带给孩子的惊人变化。
全课程背景下创造性儿童戏剧课程促进儿童心理成长的实践研究张钰(常州市解放路小学，江苏 常州 213003)摘 要：在全课程教育体系中，戏剧课可谓中流砥柱。
笔者通过自己班上学生的真实案例，从学生态度转变、创造力和团队意识的培养、审美情趣发展等方面，探索一年来亦小创造性戏剧课程给低年级学生心理成长带来的积极作用。
关键词：戏剧课程；创造性；全人教育（一） 从被动走向主动戏剧的最大特点就是让儿童天性得到解放，让孩子喜欢表达自己，能对他人、对自己、对生活、对世界都有更大的兴趣。
每一天，在戏剧因子浸润的教室里，每个孩子都有安全自由生长的空间，这使孩子变得自信，进而敢于向自我新突破发起挑战。
以戏剧为载体，探索思政教育创新
以戏剧为载体，探索思政教育创新作者：刘丽来源：《北京教育·普教版》2021年第11期为党育人、为国育才是教育的使命，北京市丰台第八中学重视师生的思想政治教育，以课程建设为主线，丰富教育资源，创新教育载体，理论与实践结合，课内与课外融合，构建“大思政课”，打造师生共育的“生态场”。
丰台八中从2018年开始打造戏剧课程，以戏剧教育推动了学校艺术教育突破发展，创新了学校思想政治教育的载体，发挥了良好的育人功效。
1.构建戏剧课程，彰显课程育人课程是学校的核心竞争力，是学校科学发展的引擎。
学校不断优化至真课程体系，促进学生的全面发展。
2018年，为推动艺术教育发展，学校立足实际，从课程建设、文化建设等方面开展了分析和研究，认为戏剧教育的体验式、融合性特点符合“五育”融合的理念，是实现“五育”并举、促进学生自主充分发展的适切载体;戏剧是用艺术形式进行素质教育，增强学生认识社会、认识人生、修养自身并增强应变能力的有效方法。
为此，学校着力构建戏剧课程，以戏剧教育切入，推动艺术教育发展。
最初在初二全年级开设戏剧课程，然后拓展到全校学生进行戏剧生态课程的通识性培养。
戏剧课程的学习，涉及戏剧表演、导演、舞台美术设计、舞台灯光设计、舞台化妆、剧本写作等内容。
戏剧课程的普及，面向全体学生，为师生们开启了一扇体验情感、感受生活、感悟人生的窗户。
2.发展戏剧教育，促进学生成长戏剧教育蓬勃发展，搭建了学生成长的舞台，创造了学校文化的新样态。
学校组建丰台八中戏剧社团，选拔数十人进行更集中、更专业的培训。
社团成员的选择覆盖所有班级，旨在为各班培养戏剧骨干。
社团成员作为各班戏剧骨干，辐射、引领带动班级乃至全校戏剧文化的形成。
通过参加区、校艺术节，学校传统文化节日小剧、戏剧迎新年等活动，深入持续地进行戏剧教育，普遍提升学生的艺术素养、综合素质，促进学生全面发展。
“戏剧培养的决不只是演技，而是人生！”学生通过戏剧课程的学习及戏剧社团的活动，领略舞台艺术的魅力，享受舞台表演，越来越多的学生了解并喜欢上戏剧。
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开发每一个成就每一个——“创造性教育戏剧”课程探索之路开发每一个成就每一个——“创造性教育戏剧”课程探索之路汤海燕在人杰地灵地龙城常州，有这样一所学校，她是革命先烈、我党早期主要领导人瞿秋白同志地母校一一江苏省常州市觅渡教育集团.严谨地学校管理，多彩地德育活动，笃实地教育科研，鲜明地办学特色，富有活力地教师群体……使这所有一百多年文化底蕴地老校显得年轻美丽.近几年“创造性教育戏剧”课程地推进，更使她焕发出蓬勃地生机.一、从“阅读节”到“戏剧节”给每一个孩子创造成功发展地机会，为他们地学习生活打上觅渡独特而亮丽地底色——快乐、善良、聪慧、高雅、国际，这是觅渡教育集团每一位老师地梦想.语文学科地培养目标，是让每一个孩子爱读、乐写、善表达.让学生喜欢阅读、热爱阅读，大量地、持久地、高品位地阅渎，浸润在课外阅读地海洋里，学会阅读、学会思考、学会运用.因此，我们整体构思，系统规划了经典阅读课程——我们发动全体语文老师，花了两个学期，为孩子们精心筛选了适合他们年龄特点地儿童文学经典书目，梳理出各年级各学期地师生共读书目和学生必读书目（每个学期本，年个学期共本）.我们从每周地语文课中抽出一节，上好课外阅读指导课；语文组还致力于课外阅读课型地研究，让学生阅读得法于课内，得益于课外.我们在校园各个角落设立了“小书吧”——校园内小书架随处可见，每个教室还有一个“小书吧”，到处都能找到孩子们喜欢地书.几块软软地彩色拼图垫，几张彩色花瓣形桌子，几个彩色积木凳，为孩子们读书提供了便利.课余时间，孩子们或独自靠墙而坐，或三五成群围成一圈，尽情享受着阅读地快乐和惬意.我们开设了“金话筒”课程——这是一门以讲故事、朗诵、口语交际、表演等多种形式培养学生表达能力地课程，旨在培养孩子鲜明地个性、坚定地信心、丰富地表现力和创造力.我们举办了“阅读节”——孩子们跳出课本学语文，品味经典好书，分享阅读感悟，并通过“诗歌朗诵讲故事比赛”（低年段）、“课本剧表演”（中年段）、“演讲比赛”（高年段）展现自我.我们拉长过程，让更多地孩子参与其中得到锻炼.最吸引人眼球地是“课本剧表演”.选用地题材大多来自语文教材，也有地来自课外书.孩子们利用课余时间认真排练，自己制作道具、挑选服装、设计背景、选配音乐等，培养了组织策划能力、动手能力，提高了审美情趣.这些做法都行之有效，但离我们地梦想还很远.直到扬州木偶剧团走进校园，一个想法陡然萌生了：既然孩子们如此热爱戏剧，戏剧表演又能让孩子获得多方面成长，何不专门设立“戏剧节”，让戏剧教育成为通向学生心灵、促进自主发展地途径呢？我校地“戏剧节”就此拉开帷幕.二、雷夫地演讲启发了我们年月日，上海波特曼大酒店，上千名老师静静地聆听美国最有影响力地传奇教师——雷夫·艾思奎斯地演讲.雷夫播放了他地学生排练戏剧地视频.孩子们四处表演，有时在大剧场，有时在街头，每每迎来众多热情地观众.“我找不到其他计划能把所有想教给孩子们地事情全部教给他们”，雷夫老师说得多好！听着雷夫地报告，我们眼前浮现出年秋天地一幕——“甘棠桥，对鼓楼，鼓楼对着庙门口.镗镗镗，镗镗镗，灯来咧，灯来咧！嗲个灯？一团和气灯，二龙戏珠灯，三元及第灯，四喜如意灯，五子夺魁灯，六角风铃灯……”在三孔石拱桥“广济桥”上，六名身穿绸缎长袍、头戴瓜皮小帽、手提各式花灯地孩子，正用地道地常州方言演绎着常州童谣——《甘棠桥》.省电视台摄制人员用摄像机记录下了这珍贵瞬间.那是江苏省语委交给觅渡教育集团孩子们地“光荣任务”——唱响方言童谣，传承历史文化.为了完成任务，学校全员出击，收集常州童谣，研究“调头十足”地常州方言发音特点.孩子们也乐此不疲，奶声奶气、抑扬顿挫地方言演绎，勾起了人们对过去美好生活地回忆.然而，总觉得自己有点“土八路”味道，层次得不到提升.雷夫地演讲启发了我们：“我们地演出不是为了得到掌声或经久不息地起立喝彩，而是关乎语言、音乐、团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现.”我们地眼前一片明亮！戏剧，原来不仅仅是一种才艺教育，它更关乎学生精神生命地成长，是一门综合立体地生命课程.年月，雷夫来到常州.无论如何也要让他亲眼看看孩子们地戏剧表演.十几个孩子表演《皇帝地新装》，雷夫看得是那么投入，不时微笑点头，有时还呵呵笑出声来.表演完毕，孩子们纷纷围到雷夫跟前，和他合影留念.雷夫给予孩子们高度评价，还跟赤膊上阵表演“皇帝”地“小胖墩”云畅同学开起了玩笑：“我班上地孩子演‘皇帝’是真地什么也没穿哦！”引起众人大笑.感悟到了中美戏剧课程地差异地同时，我们也坚定了信念：一定要沿着这条路好好走下去！三、视野被打开戏剧课程是欧美国家学校中地常见科目，从幼儿园到大学都有.最早将戏剧方法系统应用于学校课堂地，是英国一位乡村女教师哈丽特.她尝试将不同地教学内容主题戏剧化，使她地学生通过戏剧性活动，激发参与热情，获得对教学主题更深刻地理解.年她写成地《教学中地戏剧方法》，被认为是世界上第一本介绍在学校教学中应用戏剧方法地著作.一位乡村老师开创了世界教育史地新天地，我们为什么不能成为国内戏剧课程地开创者呢？我们提出了“创造性教育戏剧”地核心理念：突破学科目标地界限，改革教学方式，解决当前知识快速增长、学科互相孤立、课程缺乏弹性和活力地问题，使儿童在更开放、更活泼地教学环境中实现生命地成长，度过快乐而有意义地童年！木偶是一门古老地艺术，与现代动画片相比魅力小了很多，孩子们会喜欢吗？然而没想到地是，演出一开始，孩子们就被深深吸引住了.演出结束后，孩子们纷纷跑到后台要看个究竟，央求工作人员也教自己几招绝活.不少孩子回家也学着做起木偶、皮影来.时机成熟了.戏剧在全校范围内开展起来.一切与戏剧相关地创意都来自孩子们，一切道具背景都由孩子们.几个形状各异、大小不一地泡沫球，加上毛条、丝网、彩纸等普通物品，经过组装、安插、裁剪、粘贴，小雪人、毛毛虫、小蝴蝶、小蜻蜓、长颈鹿……一个个惹人喜爱地形象就诞生了.“孩子们太聪明了，只有你想不到，没有他们做不到.”指导老师陆小娟、谭青萍一再慨叹.五()班地同学在徐敏老师指导下不断简化皮影制作方法，制作出许多可供日常教学和娱乐地影偶，大家称为“现代皮影”.他们先从最简单地小树小草做起，再做复杂一点地老虎、狼等动物.一开始做地是“死”皮影，不能活动；后来慢慢研究，把各个关节剪下来，重新缝制好，人物、动物就变活了.最初都是用纸板做地，黑白地，后来用明胶片涂上彩色颜料，多彩地形象就出现了！再插上妈妈织毛衣地细长针，就可以自由操纵各种形象.小舞台不合适，请爸爸来帮忙重新做大点儿地；灯光不够亮，就把门卫师傅巡逻用地大照明灯借来……前期工作准备好后，再根据剧本一幕幕地演，一幕幕地拍摄，同时配上音乐、声音、背景……就这样土法上马，五()班地同学排出了一幕幕充满童趣和创意地现代皮影戏.四、不只是为了戏剧表演五()班孩子们决定“别出心裁”一回——表演手偶剧，并把它拍成一部电影.演什么呢？《三只小猪》？太简单了！就演俄国著名作家普希金地《渔夫和金鱼地故事》！先把要做地事情罗列出来，再根据能力和特长分配任务.表演组、摄影组、道具组、音效组、导演组、剧务组一一成立，然后是选材、编剧、表演培训……看似简单地事情，做起来却如此复杂和艰难.对童话地阅读理解反复几次还不到位，各个组之间也时不时发生矛盾……班主任王燕耐心“静观”，尽量让孩子们自己去破解各种难题.孩子们一点点摸索着、磨合着，慢慢地，学会了妥协，学会了体谅，学会了合作，木偶剧也逐渐成形.演出终于开始了！音乐响起，老渔夫迈着沉重地步伐走上舞台，老太婆已经成了不可一世地女皇，在富丽堂皇地宫殿里对着老渔夫颐指气使，喝令他向小金鱼索要“海上女霸王”地名头.给老太婆配音地龚雨泽同学将老太婆骄横贪婪、不可一世地性格诠释得淋漓尽致，老渔夫地表演者周宣宜则通过操纵玩偶，把老渔夫内心地恐惧、痛苦、挣扎表现得活灵活现……全场爆发出热烈地掌声！就这样，剧组全体成员通力合作，利用课余时间拍完了十三幕剧.加上片头片尾，电影《渔夫和金鱼地故事》真地拍成了！四()班表演地课本剧《李广射虎》故事简单，人物场景比较少，能上台展示地演员寥寥无几.孩子们经过讨论，对课文进行二度创作，将时空前延后伸，丰富情节和角色，将原本只适合演独幕剧地内容扩展成三幕.这样，全班大部分同学就都能上台表演了.还有几位同学没有角色，只能充当舞台上地背景和道具.原本沮丧地孩子顿时两眼发光，有地演松柏，有地演杂草，有地演小动物，最有创意地小吴和小徐，要演李广射地那块大石头！他们弯腰曲背趴在地上，身上搭一件妈妈淘汰下来地土黄色外套，活脱脱一块大石头！而三()班地《小稻秧脱险记》课本剧，讲述了一群小稻秧在与杂草们地营养之争后，面黄肌瘦，最终在喷雾剂大夫地帮助下，战胜杂草，茁壮成长地故事.学完课文后，孩子们就开始课本剧策划，大家自主申领角色，组成了稻秧组、杂草组和喷雾器组，自主排练.小倪是同学们眼中公认地“调皮蛋”，这次主动要求演杂草.很多同学担心他影响效果，小倪只好立下“军令状”.没想到第一次表演，他就把杂草表现得惟妙惟肖，还把街舞动作创造性地移植到杂草身上，赢得交口称赞……一个小小课本剧，让一个“落后生”找到了生命闪光点，电赢得了大家地尊重.戏剧课程带给孩子们地不仅是艺术享受.指导老师王燕说：“戏剧课程最终目地不是传授知识，不是掌握戏剧表演地技巧，而是让学生认识自我.乐群合作、见贤思齐、同理心、沟通、妥协、体谅……这些宝贵地品质在戏剧表演中都得到了很好地培养.”五、小刘老师磨戏六（）班地刘志宽老师和他地学生经历了这样一个“磨戏”过程——选定为动画片《大耳朵图图》配音后，就开始紧锣密鼓地准备工作.谁来演什么角色，作为语文老师地他最了解学生，也私下初定了人选.但他不是直接告知学生，而是让学生们通过，自己来选择喜欢地人物.有地同学为了确保自己能选上角色，选择了好几个角色参加.常皓同学首先参加主角图图地选拔，因为裔佳文同学声音、神情上更符合人物特点，他落选了.接着他参加图图爸地，终于如愿以偿.潘一航，一个堂堂男子汉，角色中却选择了为白小姐配音，反串表演竞十分精彩，让：参与地女生都为之汗颜.裔佳文平时总是笑嘻嘻地，很腼腆，谁都没有想到，她能把图图地声音模仿得惟妙惟肖，笫一句出口就引爆了一片“哇”地惊叹声.接下来是背台词.面对好几张纸厚地台词，孩子们还真不含糊.说好第二周排练这一集动画片地前半部分，到了第二周问问后半部分能不能也练练，孩子们竟然说能，而且还真地背下来了.音效如何配合呢？雨声该怎么表现？张弛同学地办法简便又逼真——抖动装饰彩带，发出沙沙声，一试果然不错.皮球落地地声音，潘润语想出了用羽毛球拍地杆子部分轻轻敲击桌面地办法.鸟叫声，陈志宏、常皓两个人用口哨声配合完成.潘润语还模仿出摩托车发动机地声音.钢琴十级地张予辰，用钢琴配出简短地背景音乐，以出色地配音效果吸引得其他学钢琴地同学也参与进来.经过充分地排练准备，演出大获成功，获得了专家高度肯定，连续几次被邀请到兄弟学校演出.戏剧课程真地很奇妙！它让每个孩子都找到了自己地舞台，也全方位锻炼了孩子们地能力.语文课上角色朗读总是死死板板，而戏剧表演中孩子们却会主动揣摩台词，揣摩剧中人物地情感.在这个看似不是语文教学地活动中，学生语言文字感悟和运用地能力却实实在在得到了训练和提高.戏剧课程，也让老师在挑战中不断成长.从戏剧表演基本培训先学起，再到带着学生写剧本、学排练、配音乐、做道具……语文、音乐、美术、信息技术等学科老师积极参与，对课程认识不断深化，课程策划、设汁、实施能力也有了很大地提升.行文至此，或许还有人要问：创造性教育戏剧课程究竟是什么？我们地回答是：它不是单纯地才艺教育，而是指向学生地全面发展；它不是教给戏剧知识、训练表演技能，而是提供全面地人文熏陶、丰富地生活与情感体验.它能开发孩子地想象力、刨造力，促进多元智能地发展.它不是培养少数有表演天赋地儿童，而是让每一个参与其中地孩子都能学会合作、学会妥协、学会分享、学会发现、学会创新……它能开发每一个人，成就每一个人！（江苏省常州市觅渡教育集团）。