雨课堂在思想政治理论课中的运用及反思
思政课实践教学反思(3篇)
第1篇随着我国高等教育的不断发展，思政课作为高校课程体系的重要组成部分，其教学方式也在不断创新。
近年来，各高校纷纷开展思政课实践教学，旨在提高学生的思想政治素质，培养学生的社会责任感和实践能力。
然而，在实践中也暴露出一些问题，值得我们深入反思和改进。
以下是我对思政课实践教学的几点反思。
一、实践教学的重要性1. 培养学生的社会责任感。
思政课实践教学使学生走出课堂，深入社会，了解社会现实，从而增强学生的社会责任感。
2. 提高学生的实践能力。
通过实践教学，学生可以将所学理论知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。
3. 增强学生的综合素质。
实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通表达、组织协调等综合素质。
4. 激发学生的学习兴趣。
实践教学以生动活泼的形式呈现，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足。
部分高校实践教学资源匮乏，如实习基地、实践项目等，导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学组织管理不到位。
部分高校实践教学缺乏系统规划，组织管理混乱，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学评价体系不完善。
目前，我国高校思政课实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 学生参与度不高。
部分学生认为实践教学枯燥乏味，参与度不高，影响实践教学效果。
三、实践教学改进措施1. 加强实践教学资源建设。
高校应加大投入，建设实习基地、实践项目等实践教学资源，为学生提供良好的实践环境。
2. 完善实践教学组织管理。
高校应建立健全实践教学管理制度，明确实践教学目标、内容、流程等，确保实践教学有序开展。
3. 完善实践教学评价体系。
建立科学、全面的实践教学评价体系，从学生、教师、实践基地等多方面进行评价，全面反映实践教学效果。
4. 提高学生参与度。
通过创新实践教学形式，如实地考察、社会调查、志愿服务等，激发学生的学习兴趣，提高学生参与度。
5. 加强教师队伍建设。
提高思政课教师实践教学能力，培养一批具有丰富实践经验的实践教学教师。
思想政治教学反思（通用5篇）
思想政治教学反思（通用5篇）身为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的思想政治教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
思想政治教学反思1政治课由于其固有的学科特点，加上初中时有些政治老师在讲课时往往不够重视，照本宣科，让学生把课本划划、背背记记，导致学生从初中起对政治课形成一种偏见，加重了对政治课枯燥无味的认识，形成了心理定势。
升入高中后，高二哲学常识，相对高一的经济常识，趣味性更强些，但理解的难度却没有降低！总结前一段的教学工作，发现本人在教学活动中存在一些问题：一、提问落实不够政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，并且理科班在明年5月中旬要会考，明年3月份要把高中所有的政治教材讲结束。
所以时间紧，任务重。
但理科班的政治课一周有2节，平时几乎不去抽时间背记政治的。
所以政治课的记忆落实很重要。
为此，本人将采取以下措施：1、在备课讲课上再下功夫，争取把课本简介明了地讲给学生。
这样在课堂上可以节省，以便给学生在课堂上留下时间去趁热打铁，背记刚刚学过的内容。
我想这样效果可能会更好些。
2、抓好课前提问。
每个班的政治课两节间的间隔2天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，所以每节课前我精心准备复习问题，把它列到黑板上或用投影仪打出来，让同学们照着复习。
五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些程度不好的同学。
二、课堂不够生动理科班的政治课难上，因为学生普遍重视程度不够，所以应充分调动学生的积极性。
为此，本人也有一些设想：比如在课堂语言幽默性上下功夫或在课堂活动上下功夫。
所以还应把理科生和文科生区别对待，理科坚持只讲重要的，会考必考的，有些不改讲的就不讲，减轻学生的学习负担。
总之，本人在教学工作中的问题暴露了不少，还应进一步加强修炼，总结教学活动，形成教学反思，不断提高教育教学水平！思想政治教学反思2一、树立新课程理念，多运用情景教学新课程改革和新课程的实施已经几年了，我在教学中，用新课程指导教学，运用情景教学模式，主动给学生创设教学情景，使学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长知识，提高觉悟，培养和锻炼多种能力。
高职思政课“雨课堂”混合教学创新实践研究
高职思政课“雨课堂”混合教学创新实践研究高职思政课“雨课堂”混合教学创新实践研究【摘要】本文以广西理工职业技术学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，探索了“雨课堂”混合教学软件在高职思想政治理论课中的应用与创新问题，总结了实践过程中存在的问题，并提出了相应对策建议。
【关键词】广西理工职业技术学院；“雨课堂”；思想政治理论课；创新新媒体时代高职院校思想政治理论课教师面临诸多挑战，其中最大的挑战来自于智能手机和平板电脑在高职大学生群体中的普及。
越来越多的高职学生携带手机或平板电脑走进课堂，成为流连网络游戏和影视剧的“低头族”，严重影响课堂纪律和教学效果。
智能手机和平板电脑疏远了任课教师与学生的距离，使原本就不大受学生喜爱的思想政治理论课变成学生自嗨、教师自演的尴尬教学场景。
面对这一难题，有些任课教师发出“无手机课堂”的倡议，有些教师将玩手机列入成绩评定惩罚规则，然而收效甚微。
针对此问题，笔者认为：解决问题最好的办法是因势利导，运用新媒体新技术增强思想政治理论课教学的时代感和吸引力，激发学生学习的热情。
20XX年4月，学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研究开发的教学软件——“雨课堂”面向社会免费开放，使高职思想政治理论课课堂内外师生在线交流互动的“互联网+思政教育”具有了实现的可能性。
一、“雨课堂”的应用优势“雨课堂”是一款链接计算机设备与手机微信软件的PPT小插件，安装后教师在PPT中创建线下课堂需要的课件、视频，并上传至“雨课堂”微信公众号下，学生在微信上查看通知、课件、视频、进行学习讨论交流、[1]满足网络信息时代人们碎片化学习的需求。
在课堂上，师生之间可通过“雨课堂”进行实时互动、弹幕交流；教师还可推送限时习题，让学生通过手机完成作业，极大地活跃了课堂氛围，无需再强迫喜欢低头的“手机控”学生群体摈弃手中挚爱。
此外，“雨课堂”具有多种数据统计功能，提供反映学生到课情况和学习情况的个性化报表，有助于任课教师按需调整授课方案、依据精准数据对每个学生进行全过程考核。
智慧教学工具在培训中的应用——以雨课堂为例
•教育培训研究•智慧教学工具在培训中的应用—以雨课堂为例■农银大学天津培训学院杨笑乐摘要：随着移动互联网和大数据的飞速发展，雨课堂、微助教、课堂派、蓝墨云班课、超星学习通等基于移动端的智慧教学工具不断涌现，功能不断完善，为培训模式的改善带来了新思路、新模式，同时也对教师 的教学设计能力、现场组织能力以及对数据的分析处理能力提出了新的要求。
本文对此进行了研究，在对雨课堂基本功能和理论基础进行介绍的基础上，提出了基于智慧教学主具的教学设计思路，以及教师使用雨课堂所面临的挑战和应对策略。
关键词：智慧教学工具；培训；雨课堂中图分类号：G726 文献标识码：A文章编号：1004-4817 (2019) 05-0077-04D O I：10.16678/ki.42-1864/f.2019.05.017成人培训中教师往往面临以下问题：授课时 长有限，课前、课后缺少便捷的学习资料推送途径，翻转课堂难以落地；教师难以精准分析学员的痛 点、兴趣点不能实时掌握情况，教学决策主要基 于主观经验；大班教学居多，课堂上师生和生生 之间缺乏充分互动和交流的机会；培训效果评估 主要依靠学员测评等单一形式，缺少对教学进行 过程性评估的途径等等。
信息技术的发展为解决 上述培训中存在的问题提供了新的方案，基于移 动端的智慧教学工具的开发，如雨课堂、微助教、课堂派、蓝墨云班课、超星学习通等，在一定程 度上精准回应了教师的上述困扰。
农行天津培训 学院结合培训实践，对当前市场上的智慧教学工 具进行了分析研究，并选择雨课堂这一工具在培 训班中进行尝试应用，取得了较好的效果。
一、雨课堂的基本功能及理论基础(■一）基本功能雨课堂是清华大学研发的一款免费的智慧教 学工具，以P P T和微信为功能载体，实现了资料 推送、多屏互动、弹幕讨论、投稿互动、实时测试、社群学习、全周期教学数据记录等教学辅助功能，让培训也能享受数据时代的红利。
雨课堂自2016年发布以来，己经有几十万教师在课堂中使用。
雨课堂教学方法下的监督管理机制研究及教学反思
雨课堂教学方法下的监督管理机制研究及教学反思随着信息技术的不断发展和教育改革的推进，传统的课堂教学方式已经逐渐被新兴的在线教育所取代。
雨课堂作为一种创新型在线教育平台，为教师和学生提供了更加开放和灵活的教学环境。
然而，只有完善的监督管理机制才能确保在雨课堂教学方法下学习和教育的质量。
本文将对雨课堂教学方法下的监督管理机制进行研究，并对教学反思进行总结。
一、雨课堂教学方法下的监督管理机制研究1. 教师管理在雨课堂教学方法下，教师作为主导者扮演着重要角色。
他们需要具备以下能力：熟悉平台的操作和功能，了解学生的学习情况，提供有效的教学资源和学习任务。
为了确保教师的管理能力，可以采取以下措施：（1）教师培训：提供雨课堂平台的培训课程，使教师熟悉各项功能和操作。
（2）教师评估：通过对教师的教学评估，对其教学质量进行监督和改进。
（3）教师交流：建立教师交流平台，鼓励教师相互学习和分享经验，提高整体教学水平。
2. 学生管理在雨课堂教学方法下，学生需要根据教师的指导自主学习，需要具备良好的自我管理和学习能力。
为了确保学生的管理能力，可以采取以下措施：（1）学生指导：提供学生学习指导，帮助他们熟悉学习平台和学习方法。
（2）学生评估：通过对学生的学习情况进行评估，对其学习能力和学习态度进行监督和引导。
（3）学生交流：建立学生交流群，鼓励学生相互交流和合作，提高学习效果。
3. 平台管理作为教学工具，雨课堂平台需要有严格的管理机制来确保其正常运行和教学效果。
为了确保平台的管理能力，可以采取以下措施：（1）技术支持：提供24小时的技术支持，解决平台故障和教学问题。
（2）数据监控：对学习数据进行实时监控和分析，及时发现问题并采取措施解决。
（3）用户反馈：鼓励用户提供反馈意见，吸收用户需求，不断改进平台功能和服务。
二、教学反思雨课堂教学方法下的监督管理机制的建立和实施对教学带来了明显的变化。
在实际教学过程中，我发现以下几点需要予以反思和改进：1. 教师角色转变在雨课堂教学方法下，教师的角色需要转变为学习的引导者和学生的指导者。
基于雨课堂平台的大学有机化学“课程思政”教学改革探索
黑龙江教育·理论与实践2024.2一、引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[1]。
课程思政教学改革是落实立德树人根本任务的战略举措，是高校人才培养理念和实践的重大创新。
伴随互联网、人工智能和大数据等信息技术的快速发展，推动高等教育与信息技术深度融合，创新人才培养模式，实现教学信息化、智能化已成为深化新时代高校课程思政改革创新的必然选择。
2016年，清华大学在线教育和学堂在线共同研发推出的智慧教学工具———雨课堂[2]，创新引领课堂教学革命，推动混合式教学稳步前进，促进“以学生为中心”的教育教学理念实践，深受广大高校师生的认可[3-4]。
“有机化学”是高校化学、药学、材料、环境和生命科学等专业学生必学的基础课程之一，在化学各学科中占有十分重要的地位，蕴含着丰富的思政元素。
结合前期“有机化学”课程教学改革实践[5]，文章利用雨课堂赋能“有机化学”课程思政改革，发挥学生的主观能动性，在知识传授的同时，实现立德树人润物无声，对培养综合素质全面发展的化学拔尖创新人才进行粗浅探索（图1）。
二、信息化时代下“有机化学”课程思政建设的不足之处“有机化学”课程思政建设要求教师将思政元素自然而然、潜移默化、润物无声地融入到教学的各方面、各环节，在完成专业知识授课的同时，实现对学生全方位、全过程的思想政治教育。
信息化时代下的研究和教学大数据表明，高校“有机化学”课程思政建设还存在一些不足。
（一）“有机化学”课程授课教师的课程思政意识和育人能力有待提高目前，课程思政成为高校教育改革的一个重要方向，各个高校做到了“课程门门有思政，教师人人讲育人”，不断提升了立德树人的工作成效。
但在具体实施中，部分“有机化学”授课教师，特别是刚入职的年轻教师受高校评价“指挥棒”（教学指标权重比较小，科研指标权重比较大）的影响，将更多的时间和精力放在科研上，教学投入不足，表现为重视书本知识传授、淡化专业课育人功能，忽视对学生全面能力的培养。
运用“雨课堂”提升“原理”课教学的实效性
期)不断探索提升马克思主义基本原理(以下简称“原理”)课教学实效性的方法,是“原理”课开展教学改革的必经之路。
“雨课堂”作为一种新的教学工具,是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发,旨在连接师生的智能终端,是师生开展互动式教学的全新体验,对于实现教学方法创新、提升教学实效性具有重要意义。
“雨课堂”有别于其他信息媒体技术,其突出点在于在课下预习、课堂教学及课后答疑间建立起一座桥梁,让课堂互动永不下线。
使用“雨课堂”,教师可以将有针对性的MOOC 视频、习题、语音等课前预习课件推送到学生手机上,师生可在线上相互沟通并得到及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动、反馈讨论结果等功能,为传统课堂教学实践中师生互动提供完美解决方案;教师可以在线上收集作业,并及时批阅、及时反馈,及时答疑,使师生互动永不掉线。
“雨课堂”科学地覆盖课前-课中-课后的每一个教学实践环节,为师生提供完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒,让教与学更明了,使学生操作起来得心应手。
一、“雨课堂”在“原理”课教学中的优势1.“雨课堂”的运用有利于增强“原理”课的感染力就“原理”课而言是高校思想政治教育理论课中最具有抽象性、理论性和强烈意识形态特征的一门课,是“着重讲授马克思主义的世界观、方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律”[1]的一门课程,其实效性仍然是一个关键且值得广泛关注的现实问题。
“雨课堂”的运用将书本中原本抽象的十六个原理、五十个知识点,通过手机微信和PowerPoint 的融合,以学生愿意操作、容易掌握的方式“讲清楚、听明白”,达到使学生“入耳、入脑、入心”的教学效果。
针对不同章节、不同教学内容,应当采用更适合某一具体原理或理论的具体教学方法的原则。
“雨课堂”的运用,无论是以讲授法为主的教学方法还是以研讨法为主的教学方法,都能在其中得到不一样的操作体验,提升教学的感染力,从而增强课程的实效性。
教学工作反思与总结：思想政治课的教学方法和效果的探讨与总结
教学工作反思与总结：思想政治课的教学方法和效果的探讨与
总结。
我们需要探讨思想政治课的教学方法。
思想政治课是培养学生思想、道德和法治观念的重要课程，在教学中需要注意的是对于教材的理解，针对不同的章节和内容制定不同的教学方法。
从我的教学经验来看，在此类课程中，“讨论教学法”最能帮助学生掌握知识点。
我常常在教学中设置课堂讨论环节，让学生参与到讨论中，提高学生思考分析和归纳总结的能力。
讨论的主题可以是探讨历史事件，分析社会现象或者是讨论程内容和评价。
我们需要探讨思想政治课的教学效果。
教学效果是教师教学的重要衡量指标。
在思想政治课的教学效果方面，主要考虑学生学习热情和学习水平的提高。
而学生的学习热情和学习水平的提高则需要教师不断地帮助学生逐步理解知识点，培养学习兴趣，提高学习能力。
在我的教学中，我常常鼓励学生自主探究，使他们在学习中积极思考问题，并根据自身情况选择合适的学习方法。
我也会定期布置作业或者是阅读任务，引导学生积极参与到课程中来，提高学生的学习效果和水平。
我们需要对思想政治课的教学方法和效果进行总结。
总结的目的是为了反思自己的教学质量，并且对自己的教学方法进行调整和改进。
在我的教学中，我发现通过讨论教学法能够帮助学生更好地掌握
知识点，而引导学生积极参与到课程中来可以提高学生的学习效果和水平。
在思想政治课的教学中，教学方法和教学效果是密不可分的。
只有运用得当的教学方法，才能够达到良好的教学效果。
因此，我们教师需要不断地总结和调整自己的教学方法，以获得更好的教学效果。
高校线上教学的反思——以“雨课堂”为例
高校线上教学的反思———以“雨课堂”为例庞海音（新疆大学文学院，新疆乌鲁木齐830046）摘要：2020年春季，全国高校因疫情将教育教学移至线上进行，如今，应及时总结线上教学的经验和不足，充分发挥线上教学的技术优势，积极探索，使在线教学质量与课堂教学实质等效，形成一系列新的线下教学和线上教学相结合的教育教学模式。
本文发现，通过融合互补教学模式的转变，能够达到更新教育理念、深化教学模式改革、教学管理改革、实践教学改革、构建线上与线下教学协同发力的成效，进而推动技术革命引领下的教育变革。
关键词：高校；线上教学；反思中图分类号：G40文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2020）42-0123-03总第488期Vol.488大学(社会科学)University （Social Science ）2020年11月Nov.2020作者简介院庞海音（1971-），女，博士，新疆大学文学院副教授，研究方向：马克思主义文艺理论、出版文化。
2020年年初，一场突如其来的疫情让春季学期变得非同寻常，根据教育部“停课不停学”的号召，各大高校开展线上教学。
自2月起，教育部组织37家在线课程平台和技术平台，向全国高校免费开放4.1万门慕课和虚拟仿真实验课等在线课程，带动110余家社会和高校课程在线平台积极参与［1］。
可见，线上教学和混合式教学将成为基础教育和高等教育的常态。
线上教学实践为实现教育公平、提高教育质量提供了新思路，总结前一阶段线上教学的经验和不足，落实在线教学质量与课堂教学实质等效，让网课真正体现出应有的技术优势并形成一系列教育教学模式，是教育界应该重视的问题。
一、线上教学的优势线上教育，又称在线学习、远程教育，学生与教师通过网络跨时空开展在线教学活动。
与此同时，借助网络课件、在线直播、语音录播、课程回放等形式，学生与教师可以随时随地开展理论教学。
在线教育提供了全新的知识传播模式和学习方式［2］，在特殊时期平稳地保证了正常教学秩序，使传统课堂教学的教学环节发生了巨大变化。
“雨课堂”在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中的应用探究
“雨课堂”在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中的应用探究作者：王香莲来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2019年第08期摘; ; 要：提高高校思想政治理论课教学实效性，是当前高校思想政治理论课迫切要解决的问题。
根据当前“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的教学现状，教师应根据大学生的现实需要和“概论”课程体系特点，积极利用“雨课堂”教学模式进行教学创新，力争提升教学效果。
关键词：雨课堂;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论;应用探究中图分类号：G640; ; ; ; ; 文献标识码：A; ; ; ; ; 文章编号：1002-4107（2019）08-0006-03“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称为“概论”课）是根据中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号文件）精神而设置的一门必修的思想政治理论课程。
它是高校思想政治理论课程中的核心主干课程，教学内容多且覆盖范围广，在思想政治理论课程中占的学分和学时数是最多的。
该课程旨在通过教学，对大学生进行中国化的马克思主义理论教育，使其树立马克思主义和中国特色社会主义理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，激发其实现中华民族复兴的中国梦和现代化建设事业的积极性、主动性和创造性，都具有极为重要的意义。
然而当前，在“概论”课的实际教学过程中，该门课程在大学生中的认可度和满意度并不理想，他们对“概论”课远不如对专业课重视，学习的积极性也不是很高，再加上“概论”课在教学理念和教学方法等方面仍存在一些薄弱环节，从而导致了“概论”课教学的实效性不强。
2015年9月，中央宣传部、教育部联合印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科〔2015〕2号），其中对高校思想政治理论课改革创新作了全面部署，要求积极推进高校思想政治理论课综合改革，创新教学模式[1]。
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教学实践研究雨课堂在思想政治理论课中的运用及反思谷骞(贵州理工学院，贵州贵阳550003)摘要：面对多种多样、纷繁复杂的教学改革，新形势下的思想政治理论课应当以怎样的面貌展现，值得审慎思考。
本文 以雨课堂在思想政治理论课中的运用为契机，阐述雨课堂为思想政治理论课教学带来的实践价值，回顾思想政治理论课的价 值定位，思量上好思想政治理论课的方式方法，以期为提升思想政治理论课的认同感贡献裨益。
关键词：雨课堂 思想政治理论课运用反思引言党中央、国务院下发通知要求加强和改进新形势下高 校思想政治工作，全国高校纷纷就思想政治理论课进行不 同模式的教学改革探索，以提高思想政治理论课的教学实 效性。
#、雨课堂在思想政治理论课中运用的实践价值雨课堂是清华大学与学堂在线共同推出的一款智慧教学工具，旨在通过连接师生的智能终端，将课前一课 上一课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释 教与学能，推教学改革%1&。
在“思想与法律基础”课堂上运用雨课堂，到了一些意料之外的效。
首先，有效地实现基础知识的普及。
通过雨课堂教学 工具，以、的方式将 知推 学生，同学 意 思理、、与 。
，实 学生 理，性地进行思想政治教 。
以雨课堂 能 ，实 了学生、、，进 学生 理 ，地 思想政治教与治工作。
比如通过 学生进人大学后学生 ，学生 工作；通过对学生理想实 ，求 理想、坚定崇高信理想 教育，等等。
雨课堂 以推动知识的普及，帮助教师掌握大学生心理 。
不当，就可能得课堂教学呈碎片化，让学生搞不清楚学习思想政治理论课的意 ：在。
这促 重新回顾思想政治理论课存在值。
二、重新回顾思想政治理论课的价值定位随着互联网科学技术日新月异的发展，以“互联网+”为技术支撑教学改革越来越地到高校思想政治 理论课教学之中，式与内容种多样%"&。
客地讲，这些 教学改革在很程度上跃了课堂气氛，调动了学生的学 积极性，提高了思想政治理论课教学实效性，为思想政治教育带来了积极效果。
但与此同时也衍生了一些问，思想政治理论课值待理清、辛辣尖锐问题急需高水平解答、“互联网+”时代教师地位不明、高校的奖 惩淘汰机制不够完善&等。
这些 出政策方面因、有高校办学制度面的原因，与教师 理论水平，也与部分 体对思想政治理论课值定位不明确 。
早在2005年中共中央宣传部、教育部印发的《〈关于进 一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见〉实施方 案》(学界将 为“05方案”，以下也称“05方案”）中就提到，高等学校思想政治理论课课程 实施工作是一政治性、政策性和科学性很强的工作。
2017年2月27日，中共中 央、国务院印发了《于加强和改进新形势下高校思想政治 工作意见》(以下 《意见》)[4]。
《意见》强调出，高校肩负着 、科学 、务、文化 新、国.流合作的重要 。
加强和改进高校思想政治工作，事关办什么样 学、怎样办大学根，党高校领，中国特 业后 ，是一项重 政治务和工程。
《意见》出，加强和改进新形势下高校思想政治工作，要强化思想理论教和价值引领。
进一步办 好高校思想政治理论课，分发思想政治理论课作用。
之，高校思想政治理论课是高校进行思想政治工作 要 。
以，、强、提 同是思想政治工作需要到接 。
这一 了思想政治理论课发挥主作 当 ，了思想政治理论课值位。
具体 在个面:第一，思想政治理论课当理想 教 在首位，中国特 个自*，和行值，学生科学 ，提 面 *，中华化、革 化、进 化，重 中国界。
“05案”要求本科开设的4门思想政治理论课必修课 是一个 联 机一整体，学理 。
中《思2017年第24期(总第764期)夫放f_想道德修养与法律基础》(简称“基础”课)课经常被放在大一 第一学期——在同学们刚刚走进大学校门时——在开启一 段新的十分重要的人生征程时开设。
以大学生活为突破口，进行理想信念教育。
以培育和践行社会主义核心价值观为 内容，进行社会主义思想道德教育和法治教育，引导大学 生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高大学生思想道 德素质与法律素养，达到弘扬中华优、革、社会主义进，重中人世界的的。
《马思主义基 理》(简称“理”课）是从基理论角度阐明什么是 思主义？为什么要 思主义？女和 思主义？《中要》(简称“要”课)是从中 的角度，明中人为么思主义，中，社会主义道；《思想和中 社会主义理论论》(简称“论”课)是从 思主义基 理与中 、设和 的生的理论 角度，明为么 思主义要中 ，么是中国化的 思主义。
s 思想、理论和“”重要思想、科学 I 观、重要 中、设和 、中华 大复兴的重要，从树立在中的领导 中社会主义、中华 大 的理想信念，中社会主义道 信、理论信、度信、信。
三、新形势下上好思想政治理论课的反思十大以来的中国面临新形势，进 社会 段，第一年，又面临第 年。
年的基础 ，“一百年”的实现，以说是中 社会主义 的关键时期。
2017年7 26日，总 在 主要导；题研讨班的开班仪式上的中指出，自党的十八大以来的5年，中央通过科学把握当今世界和当中国的大，顺应践要求和人愿望，推出一 重大战略举措，出台一 重大方针政策，推进一 重大工作，解 许多长期想解 没有解的难题，办 许多过去想办没有办的大事。
今，在中华人 和 立 别是改革开放以我取的重大成就基础上，党 和家事业发生变，我 站到了新的 起点上，中社会主义进 新的 段。
在这一新 的段，我们必须深人分析和准确判断当前世情国情情，谋划和推进和家各项工作，做到居安思危、知 危图安。
思想政治理论课以独特的学理基础，肩负祖和人民的期望，引导学生的长才之路，进行触及灵魂的 教育。
当下，就思想政治教育提出一些意见和议供大家参考：(一）结合时事热点，深入分析国情世情党情，讲解国策。
与电气学、土工程、化学、理、医学、、法学、学等专业性课程一样的是，思想政治理论课 及：专业 作，却是 业的学生应当的思想礼。
因为思想政治理论课包含远大理想信念的执着求，蕴含科学世界观、人生观、价值观的指引，富含 祖国热爱人民的启发，饱含 上努力拼搏的激励，是一门注重学生行为养成、知行合一、触及灵魂的课程。
因，在课程内容上，我们必须 时事点，社会 ，深人分析 情世情 情，解 家 、方针、政 ，引导同学们做到“四个正确 ”[5/，即正确 世界和中 大势、确 中和 、确 时 和、确 远大负和。
从内心深启迪、同学们的 ，提同，、战斗力，，为实现中 放飞青春，贡。
(二）用厚重且扎实的历史学识做支撑。
在2016年全国高校思想政治工作会议上，习总书记强调，中国特色社会主义高校必须 以思主义为指导，思主义科学理论，思主义理论教育。
教是人灵魂的工程师，着 。
传道者首先要明道、信道。
高校教师要 教育 教育，努为进思想的、执政的 ，地担起学生健康成长指导者和引路人的责任[61。
在 1责任的 ，是 的思主义理论做基。
基的，是 重 的学 做 。
的、的学分析情世情。
没有过硬的 学，要透时事热点、深人分析国情世情党情，解读国策，也是比较 难的。
(三）把握前后内容连贯，呈现内容的有机统一。
$05方”的四门思想政治理论课必修课是一有机统一体，就门课程独，内容是、、理 的。
我们应当意把握前内容的契合之，学会融会贯通。
时事点、社会 融人课程内容之中，讲解时事热点、分析评价社会现象，水到渠成地讲解国家 、方针、政策、传播马克思主义理论，学习思主义中 的理论 。
(四）适当地进行师生角色转换，重视思想政治理论课 教师在课堂中的主导性作用。
年高校思想政治理论课教学改革呈现出教学模式多样化、教学立 、教学风格 、教学力量多元 ；点[7]，管运用哪模式的教学，慕课 、雨课堂罢，学生的主 位要被重视，但教的主导作用能被忽视与错置。
我们需要运用新媒新思想政治工作有时和吸引力，更加需要思想政治理论课上重视经典陈述与适时引导。
思政课堂变气氛活跃，以是因为多 的教学 ，应该是由于教师那触及灵魂的课，促同学们听完了课，产生学的趣、上的动力。
结语中央财经大学马克思主义学院院长冯秀军曾经指出：“别的课是从零开始的，思政课则是从负数开始的。
”上好思想政治理论容易，我们应该迎难上，下真功夫，花大气，负重前行，负数才能变 数，才能社会能量。
是新 思想政治理论课教师不容推辞的历史使命。
（下转第192页）教学实践研究此时此刻，离不开教师的评价，教师在评价时语言要客观， 用词要准确，语言要有感召力、激励性。
1.对学生的展示要给予适当的评价。
评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示 水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂 教学效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼 光鼓励学生积极参与。
$.设计富有启发性的引导问题，发展学生的思维，诱发学生展示的欲望。
这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响 学生自主学习、小组合作讨论的效果，又影响课堂展示和师 生互动的教学效果， 导学案的 要学生提供有值的，使学生有话可说、有 。
，设计恰当的问题是关键。
3. 设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。
学生开始时出于新奇，这样的课堂能表示 高的热情，时 ，新感 ， ， 影响课堂效果， 时 要 师 设 多 的 动形 激 学生的展示。
4. 培养学生自我展示的能力。
学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要师学生进行展示 。
课堂展示的准和要， 要时要。
5. 修炼教师课堂驾驭的内功。
导学案是教师 课堂的手，在课堂上教师需要做到&(1)选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一， ， 、 。
($)不要学生的言，的学生茫然不， 影响时 。
六、新课程理念下要注重对学生的评价课堂初中地理教学评价极端期，那是教师都有一的评价，论学生答对与否，班学生 ？双手竖起大拇指，对准那位学生，开始一番“棒棒棒，最棒”的激励性评价，时间一长，学生觉得无所谓，最可怕的 是学生问题错明。
一个连问题对错分不清的课堂是失败的课堂，目的是激励学生，其实是导受教育 者。
教育应有明确的方向标，沿着正确的方向探索知识的 真谛，寻求教育回归本真，教育的未来才是美好的。
在课堂 初中教学中，教师学生的评价方式是多的，不管怎样的评价，教师学生知识的准确性是明确的，不能含糊其词。
回答错的学生，教师 这评 价&“是爱动脑筋的孩子，这个问题你再想一下，会有 确的现。
”教师面鼓励性评价，学生接受这样的语言。
这样的评价会化为一种学习动力贯穿于学习 过程之中，学生在做事、思考问题方面会更加细心、周全， 切忌挖苦、贬低学生，击学习积极性。
问题教师多提问中下等学生，让他获得成就感， 问题多提问优等生，也是对他们的一种震慑与警告，让他们保一种、 自 的。
中地理教学有法，但无定法，贵在得法，说明初中地理教学 有一的性， 中教学方1不是一变的。