基因在染色体上教学设计
《基因在染色体上》教学设计精编版
基因在染色体上(第一课时)教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。
（2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。
2．过程与方法：（1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
（2）联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。
3．情感态度与价值观：（1）认同基因的物质基础。
（2）参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。
（3）认识科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。
二、学情分析学生在学完第1章《遗传因子的发现》之后，对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟悉，而学习第2章第1节《减数分裂和受精作用》之后，对于生殖过程中染色体的变化也已经了解，通过“类比推理”方法的介绍，只要稍加点拨即可得出两种存在平行关系，因此此块内容不存在太大难点。
而对于摩尔根的果蝇杂交实验，学生存在的难点是白眼基因位于性染色体X或Y上？抑或是两者都有？此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究，既可以突破难点，又可加深印象。
在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。
三、教学策略本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。
其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。
四、教学用具多媒体课件，已有知识的准备。
一、萨顿的假说思考与讨论推理”。
举例：由“我们都是黄皮肤、黑头发、黑眼珠，我们都讲中国话”等，能推测出“我们都是中国人”。
问题：1．类比推理有科学的必然性么？2．推理的正确性取决于什么？师：1903年，美国的遗传学家萨顿在研究蝗虫生殖细胞形成过程时，发现了一些问题，提出了“基因在染色体上”的假说。
基因在染色体上教学设计
《基因在染色体上》【课程标准】说明基因与染色体的关系；运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。
【课程标准分析】《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。
而后才以实验的方式加以证明。
本节课的容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。
与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。
【教学目标】（一）知识与技能（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）概述孟德尔遗传规律的现代解释。
（二）过程与方法（1）掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。
（2）运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（三）情感态度与价值观（1）认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。
（2）参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。
【教学重、难点】（一）教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
（二）教学难点（1）基因位于染色体上的实验证据。
（2）推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。
【学情分析】（1）学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节容的学习奠定了认知基础。
（2）上一节课已经介绍了类比推理法和萨顿的假说，通过微课和课堂反馈，学生已经初步掌握并认同“基因位于染色体上”这一观点。
本节是基于萨顿的假说之后的实验证据，运用之前的假说演绎法进行完整阐述。
基因在染色体上--教学设计与反思
《基因在染色体上》《基因在染色体上的学习设计》一．教材与学习任务分析“基因在染色体上”是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节。
按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用 “类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。
二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。
有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。
本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎”科学方法的进一步培养，是对提出正确“假说”的一种具体指导，对培养学生提出假说很有帮助。
摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教学中需要给学生强调的。
摩尔根实验中的测交课本中没有说明，大多数老师的处理是用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交，这种处理方式是错误的，摩尔根实际是用子二代中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。
在教学中应引导学生去思考探究，引起学生学习过程中的矛盾冲突，引导学生重走摩尔根的探究之路，这样才符合建构主义的思想，有利于培养学生的生物学科学素养。
二．学习对象分析一班二班是实验班，学生基础知识扎实，学习能力强，聪明善思，喜欢探索问题，具备了一定的科学探究能力，已养成讨论合作学习的习惯。
学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。
老师的作用是作好引导者、帮助者，充分调动学生的积极性，相信学生。
三．学习资源分析1．提前布置学生饲养观察果蝇。
2．由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化。
3. 课前学生上网搜集有关萨顿和摩尔根的介绍、现代分子生物学技术的研究成果。
高中生物《基因在染色体上》优质课教案、教学设计
必修2 第2 章第2 节基因在染色体上教学设计
1、知识目标
（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
2、能力目标
尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3、情感目标
认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以
及对科学的热爱。
二、教学重点
1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.孟德尔遗传规律的现代解释。
三、教学难点
1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据
四、教学过程
教教师活动学生活设计意图
自己遗传图解是否存在问题。
环节三课堂小结课件展示本节知识网络，回顾本节要点。
：学生呼
应。
突出重
点。
高中生物教学课例《基因在染色体上》课程思政核心素养教学设计及总结反思
在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不
同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗 教学过程
2 教学环节二：运用类比推理方法引导学生发现事
实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因
与染色体的关系。
①一个基因型是 AaBb 的个体，可产生几种类型的
5.教学的目的是让学生掌握知识，只有学生真正掌 握了知识，才能举一反三，在答对题目的同时能够在社 会生活中运用，达到育人目标。
配子
②一个体细胞内有两对同源染色体(1 与 2、3 与 4)
的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞
(配子)
③填表
学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句 话描述基因与染色体的关系
学生：基因和染色体行为相似。 师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之 间具有相似或者说具有平行关系这个事实 学生讨论后达成共识：基因在染色体上。 师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得 出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903 年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和 卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分 裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提 出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的 思维，非常兴奋。(学生通过自己参与的活动，提出与 萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦) 3 教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学 生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和 难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出 假说→设计实验(领悟假说——演绎)→实验验证→结 论：基因在染色体上。 师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说 要成为事实，还必须经过什么环节 生：实验的验证。
高中生物《基因在染色体上1(1)》优质课教案、教学设计
教材分析1. 教材分析本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。
而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。
最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。
单纯考虑“基因”方面的知识本节确实很简单，所以一般老师认为这节内容没什么好讲的，常常一略而过。
其实，这节在高中阶段的遗传学知识体系的建构和学科思维的训练，以及提高解决遗传问题的能力等方面，都具有重要作用。
从内容上讲：按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，这一节把孟德尔提出的微观的“遗传因子”定位在了宏观的染色体上，孟德尔所说的“一对遗传因子”就是位于“一对同源染色体”上的“等位基因”，“不同对遗传因子”就是位于“非同源染色体”上的“非等位基因”，从而得出了孟德尔遗传定律的实质。
也为后面学习伴性遗传奠定了基础，因为基因就在染色体上,当然性染色体上的基因所控制的性状总是和性别相关联，所以叫伴性遗传。
在学科思维方法的训练和提高解题能力方面：萨顿利用“类比推理”的方法提出了基因在染色体上的假说，摩尔根运用“假说演绎”的方法用果蝇的杂交实验证明了具体的基因在具体的染色体上。
这些教材资源我们应充分利用，尤其是摩尔根的证明过程。
所以，这一节应围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究，训练学生思维的逻辑性和严密性。
这节课的重难点应放在，帮助学生建构遗传学知识体系和训练学生掌握并灵活运用类比推理法和假说演绎法上。
2. 知识结构梳理2.1 萨顿假说：1. 内容：基因就在染色体上。
2. 依据：基因和染色体之间存在着明显的平行关系。
怎样的平行关系？：①基因和染色体在杂交过程中保持完整性和独立性。
②形成配子时：同源染色体分离，非同源染色体自由组合；等位基因分离，非等位基因自由组合。
基因在染色体上教学设计
基因在染色体上教学设计一、教学目标的确定课程标准指出教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程。
在遗传的分子基础部分的具体内容标准中还提到总结人类对遗传物质的探索过程，阐明基因的分离规律和自由组合规律。
在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。
他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。
这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。
学生可以通过活动，领悟科学家的研究方法，进行探究并得出相关的结论。
基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法;二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律，以达到课程标准的要求。
二、教学设计思路引导学生研究问题探讨中的问题，体会类比推理的方法。
引导学生提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系。
引导学生活动：画减数分裂示意图(染色体上标注基因)。
引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。
教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答(或教师设问，学生解答)，从而认同基因在染色体上。
学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律。
引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。
总结三、教学实施的程序<table style="display:none;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; WIDTH: 554px; PADDING-RIGHT: 0px; HEIGHT: 164px; PADDING-TOP: 0px" width="554"><tr style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-TOP: 0px"><td style="PADDING-BOTTOM: 0px; LINE-HEIGHT: 18px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-TOP: 0px">学生活动</td><td style="PADDING-BOTTOM: 0px; LINE-HEIGHT: 18px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-TOP: 0px">教师组织和引导</td><td style="PADDING-BOTTOM: 0px; LINE-HEIGHT: 18px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-TOP: 0px">教学意图</td></tr><tr style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-TOP: 0px"><td style="PADDING-BOTTOM: 0px; LINE-HEIGHT: 18px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-TOP: 0px">阅读。
基因在染色体上教学设计一等奖
基因在染色体上教学设计一等奖
今天，要一起去探索一个超级神奇又有趣的世界，那就是基因在染色体上的奇妙之旅！想象一下，我们的身体就像是一个巨大的神秘城堡，里面藏着好多好多的小秘密，而基因和染色体就是这些秘密的重要守护者。
那什么是基因？基因就像是一本本小小的“说明书”，它里面记录着我们身体各种各样的信息。
比如说，有的基因决定了我们的眼睛是大大的还是小小的，有的基因决定了我们的头发是长长的还是短短的，还有的基因决定了我们的皮肤是白白的还是黑黑的。
就像盖房子需要图纸一样，我们的身体要正常生长和发育，也离不开这些基因“说明书”的指导。
那染色体又是什么？染色体，就像是一个小小的“书架”，基因就整整齐齐地排列在这个“书架”上。
想象一下，每个染色体都是一个装满了各种“说明书”的小格子，这些“说明书”就是基因。
在我们人体的细胞里，有好多好多这样的“书架”，它们可重要！
基因是怎么跑到染色体上去的？这就像是一场神奇的“旅行”。
在细胞这个小小的世界里，基因会找到自己对应的染色体“座位”，然后安安稳稳地坐上去。
就好像小朋友们上学要坐到自己的座位上一样，每个基因都有它特定的位置。
再给你们讲个小故事。
有一个叫小明的小朋友，他长得特别像他的爸爸。
这是为什么？就是因为基因在起作用。
爸爸把自己的一些基因通过染色体传递给了小明，就好像把一些特别的“说明书”交给了小明，所以小明就会有一些和爸爸很相似的地方，比如眼睛的形状、鼻子的样子等等。
现在你们是不是对基因在染色体上的秘密有了一些了解？其实，这个神奇的世界还有很多很多有趣的东西等着我们去发现。
让我们一起保持好奇心，继续探索这个奇妙的世界！。
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2.2.2 基因在染色体上的教学设计
一、教材分析
本节内容是人教版高中生物必修二第2章第2节的内容。在学习孟德尔的豌
豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，将两者联系到一起,起到承
上启下的作用。本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在
染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别
从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传
定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。有利于学生加深对分离定律和自由
组合定律实质的理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。本节课的难点是引导
学生思考探究，重走摩尔根的科学研究之路。
二、学情分析
学生逻辑思维能力和学习能力较强，学习生物的积极性高。而且学生对于孟
德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为
学习这节内容奠定了基础。本节课学生学习难点在于摩尔根的果蝇实验探究过
程，由于课本只介绍了核心内容，学生对于控制果蝇的颜色基因只位于X染色体
上存在困惑，所以我以引导为主，让学生在已有知识的基础上，自我发现并解决
问题。
三、教学目标
知识目标
举例说明基因位于染色体上的理论假说。
能力目标
1.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.尝试运用假说演绎法证明基因在染色体上。
情感、态度、价值观
树立大胆质疑和勤奋实践的精神，加深对科学的热爱。
四、教学重难点
教学重点：1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据；
教学难点：领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验
教学策略：引导学生发现问题，并通过合作探究解决问题，引导学生重演萨
顿、摩尔根当年的思维过程。
五、教学过程
一、导入新课
提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。课件呈现遗传定律和减数分
裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化，并总结规律。板书课题：
“基因在染色体上”
二、萨顿的假说：
1．假说的依据
引导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，
或不全，可以阅读课本并在导学案上填表来系统。然后课件呈现表格答案。
2．提出假说
从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲
代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。学生重新认识基因和染色体的关系。
3．介绍类比推理法
指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，介绍类比推理，
并举例说明类比推理不具有逻辑的必然性。学生由老师介绍发现萨顿假说需
要实验验证。
三、基因在染色体上的实验证据
1．观察实验，提出问题
课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律。
课件展示摩尔根的果蝇杂交试验。学生观察分析实验，提出疑问，学生回答。可
能的疑问有：白眼性状和红眼性状的显隐性关系？摩尔根的果蝇杂交实验与孟德
尔遗传规律矛盾吗？等指导学生分析上述问题，不全的老师补充。
2．针对问题，作出假说
课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成及性染色体的不同。
引导学生都做一回摩尔根，试着提出解释问题的假说。并根据自己的假说对于摩
尔根的实验做出解释。规定用w表示控制眼睛颜色的基因，红眼W,白眼w。
学生以学习小组讨论 ：学生可以提出控制果蝇眼色的基因在性染色体上。根据
果蝇XY染色体的特点推断可能的假设，并根据假设以遗传图解的形式对摩尔根
的实验做出假设，并展示本小组的讨论成果。
3．利用假说，演绎推理
根据学生分析发现两种假说都可解释摩尔根的果蝇杂交实验，引导学生思考用那
种方法验证假说的正确性。
学生发现问题，继续讨论，总结验证假说的方法。
4．进行实验，得出结论
介绍摩尔根的测交实验，得出“基因在染色体上”。回顾摩尔根的实验历程，总
结摩尔根实验的科学方法。
学生回忆思考，得出结论，形成完整的逻辑思维。
教学步骤 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
导入新课
提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。 课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。板书课题：“基因在染色体上” 思考回答
根据图片及所学内容尝试做出回答。 初步体验类比推理。
一、萨顿的假说： 1．假说的依据 引导学生思考分析二者在哪些方面存
在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全，可以阅读课本并在导学案上填表来系统。然后课件呈现表格答案。 学生思考、填表、对答案。 让学生亲历
萨顿的思维
过程。
2．提出假说 从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。 重新认识基因在染色体
上的假说。
3．介绍类比推理法 指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，介绍类比推理，并举例说明类比推理不具有逻辑的必然性 由老师介绍发现萨顿假说需要实验验证 营造良好的学习氛围，
激发学生的
兴趣并为摩
尔根出场做
铺垫
二．基因在染色体上的实验证据 1．观察实验提出问题 课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质
疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律 课件展示摩尔根的果蝇杂交试验 4指导学生分析上述问题。不全的老师补充。 观察分析实验，提出疑
问，学生回答。可能的
疑问有：
白眼性状和红眼性状的
显隐性关系？
摩尔根的果蝇杂交实验
与孟德尔遗传规律矛盾
吗？等
培养学生的
观察能力和
问题意识
2．提出解释问题的假说 课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成及性染色体的不同 引导学生都做一回摩尔根，试着提出解释问题的假说。并根据自己的假说对于摩尔根的实验做出解释。规定用w表示控制眼睛颜色的基因，红眼W,白眼w． 学生小组 ：学生可以提出控制果蝇眼色的基因在性染色体上。根据果蝇XY染色体的特点推断可能的假设，并根据假设以遗传图解的形式对
摩尔根的实验做出假设
学生展示本小组的讨论
成果
让学生具备
摩尔根当时
的知识基
础，重演摩
尔根当年的
思维过程
3．利用假
说演绎推
理
根据学生分析发现两种假说都可解释摩尔根的果蝇杂交实验，引导学生思考用那种方法验证假说的正确性 发现问题，继续讨论，总结验证假说的方法 引发学生学习过程中的矛盾冲突，
激发进一步
探究的欲
望，突破难
点。
4．进行实
验，得出结
论 介绍摩尔根的测交实验，得出“基因在染色体上” 回顾摩尔根的实验历程，总结摩尔根实验的科学方法 回忆思考，得出结论
形成完整的
逻辑思维
六、板书设计
基因在染色体上
一、 萨顿假说
基因在染色体上——基因和染色体存在平行关系
二、 基因在染色体上的实验证据
摩尔根的果蝇杂交实验
七、课后反思
新课标提倡以学生为主体，强调学生学习的主体性，因此在本节教学
过程中我以调动学生积极性，引导学生思考，重走科学教的探索之路，
体验创造性的分析问题，解决问题的过程，并树立科学的情感态度价值
观为核心。所以我讲本节课内容分成两课时进行，以便有充分的时间组
织学生积极讨论，发现并解决问题。但时间任然比较紧凑，在摩尔根果
蝇杂交实验的演绎推理过程中，如果有更充分的时间，学生会得出更完
美的答案。