问题导学法在初中数学教学的应用
分析问题导学法在初中数学教学中的应用
分析问题导学法在初中数学教学中的应用分析问题导学法是一种集中于学生思想活动和调动学生积极性的教学方法，这种方法旨在利用问题的启发，引导学生探究知识本质，以解决问题为导向，促进学生的认知深度和学习质量的提高。
在初中数学教学中，分析问题导学法应用广泛，以下是对这种教学方法的应用和效果进行的分析。
一、激发学生兴趣，提高课堂氛围数学学科教学中，有许多艰深难懂的概念和公式，教师如果只是单纯的讲解，很难激发学生的兴趣。
而通过分析问题引入新知识，可以使学生在探究问题的过程中主动发现数学规律和思维方法，发挥主观能动性，增强学习兴趣和学习动力。
例如，通过引导学生思考“如何设置方程解决问题”的方式，将复杂的问题简洁化，易于理解，在解答问题的过程中，增强学生的探究热情，调动学生思考积极性，提高课堂的参与度和活跃度。
二、促进学生思维能力的提高分析问题导学法是一种探索性的学习方法，可以帮助学生培养严谨、细致的思维习惯和解决问题的能力。
通过问题引导，学生将能够逐渐加深对所学知识的理解，有助于学生延伸思维，系统化整理和组织知识点，技能点，不断加深和完善层次。
例如，在解决数学中的方程问题时，教师可以让学生自行提出问题，然后指导学生从具体问题入手，以寻找适合的解题方法，同时也要求学生根据问题实际情况合理选择以上问题的方法或技巧，随着问题的深入，学生将会逐步形成解决问题的能力和自信心。
三、提高学习效果采用分析问题导学法教学，不仅有助于提高学生的参与度和思维能力，还能在提升学习效果方面取得显著的效果。
通过这种方法的引导，学生可以通过自己的努力使学习更加深入；同时，通过导入问题情境与学习内容，以“应用与实践”为出发点，使其更能贴近学习内容，有助于学生建构知识体系，帮助学生有效地将其独立学习和课余时间自学，使日积月累的成果有效地提高学习效果。
通过分析问题导学法可以帮助学生将学习提升到一个新的层次，从而在学习过程中深入领悟学科的本质和特征。
问题导向教学法在数学教学中的应用
问题导向教学法在数学教学中的应用摘要:随着科学的进步和教学方法的提高，初中教学质量和教学要求也有了一定的提高，传统的说教式教学方法已经不适应现代初中数学教学的需要。
初中数学教师要转变思想，开动脑筋，按照新课标的要求，改变传统的教学模式，在提升教学质量、提高教学效果上下功夫，利用参与教学法、互动教学法、问题导向教学法来提高初中数学的教学质量。
关键词:问题导向教学法;初中数学;教学应用1在初中数学教学中应用问题导向教学法的重要作用及意义第一，根据新课标的要求，在初中阶段，数学教学要想办法提高初中生的数学思维能力，学会应用数学能力，学会应用数学思维来解决问题，在逻辑思维和抽象思维方面培养学生主动运用数学解决问题的能力，提升学生的素质和能力。
初中阶段，学生还不能接受枯燥的纯理论性的教学，老师要运用导向式教学，深入浅出的对学生进行培养，在以往的数学课上，老师是教学的主体，教学过程枯燥，课堂氛围沉闷，老师与学生没有形成良好的互动，教学效果不理想，老师要打破这种教学模式，以问题导入法来调动起学生的积极性，逐步引导学生进行数学性思维，引导学生自觉主动的解决问题，在整个初中阶段对学生进行锻炼，提升学生的主体地位。
第二，合理运用问题导向教学方法，可以有效提升教学的有效性。
老师在问题导向教学中通过问题的提出与学生的解答，有效的了解学生对所学知识的掌握程度，从而作出相应的调整，进而提高教学的有效性。
与传统的教学方法相比，问题导向教学法在数学课中得到应用，能够充分调动学生参与的积极性，引导学生对数学产生兴趣，那种单一枯燥的教学模式已经不适应当代的教学需要，必须加以改变。
老师要解放思想，运用创新思维，提高教学的有效性。
学生在老师的引导下，逐渐对数学产生兴趣，在对问题的探索过程中，学生的数学能力得到了提高，为进一步学习打下坚实的基础。
第三，在初中数学教学中，运用导向教学法能在一定程度上提高学生的创新思维能力。
在问题导向教学中，学生成了教学的主体，在探讨和解决问题时，学生的思维是活跃的，这种主动学习要比被动学习更有教学效果，在问题的探索和解决过程中，学生能够对数学进行深入思维，在深入思考过程中学生的创新能力得到了提升。
问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用
㊀㊀㊀㊀㊀问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用Һ朱季生㊀（福建省莆田市第十七中学，福建㊀莆田㊀３５１１１１）㊀㊀ʌ摘要ɔ在当前的教学背景下，问题导学模式作为一种有效的教学方法，在初中数学课堂中的应用逐渐受到重视．文章首先阐述了问题导学模式在初中数学教学中的重要作用，接着分析了问题导学模式的具体教学策略，包括创设问题情境㊁引导学习新知㊁引导应用实践㊁重视整合逻辑以及鼓励学生提问，希望通过这些策略的实施，可以提升数学课堂的教学效果和学生的学习效率．ʌ关键词ɔ问题导学；初中数学；课堂教学；策略分析在当前的教学环境中，如何有效提高学生的数学学习兴趣和能力成为教育工作者关注的重点．问题导学模式作为一种新型的教学方法，在初中数学教学中扮演着至关重要的角色．它不仅能够激发学生的探究欲望，还能够帮助他们建立数学知识之间的联系，培养批判性思维和问题解决能力．一㊁问题导学模式在初中数学课堂教学中的重要作用在当前的教学实践中，问题导学模式作为一种创新的教学方法已被广泛应用于初中数学课堂．这种模式不仅改变了传统的教学方式，更深刻地影响了学生的学习态度和思维方式，对提高数学教学的有效性具有重要作用．（一）激发学生的学习兴趣在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动的接受者．这种模式往往使学生在学习过程中缺乏主动探究和思考的机会．相反，在问题导学模式下，教师通过设计具有挑战性和趣味性的问题引导学生主动思考和探索，可激发他们对数学的学习兴趣．（二）培养学生的创新思维和团队协作能力在问题导学模式中，学生不是被动接受知识，而是要主动寻找问题的答案．这一过程要求学生运用所学的数学知识，结合实际情境，进行逻辑推理和创新思考．通过这种方式，学生不仅能够更好地理解数学概念和原理，还能够在实际生活中灵活运用这些知识．这种教学模式还鼓励学生在解决问题的过程中相互合作与交流，这不仅有助于提高他们的团队协作能力，也能够促进他们社交技能的发展．二㊁问题导学模式在初中数学课堂教学中的应用策略分析（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣问题导学模式作为一种以学生为中心的教学方式，在初中数学教学中发挥着至关重要的作用．这种模式通过创设具有挑战性的问题情境激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和解决问题，从而促进数学思维能力和问题解决能力的提升．例如，在教授 一元一次方程 时，教师可以设计一个与学生日常生活密切相关的实际问题，如 购物找零 问题．具体情境设定为：某学生去书店购买学习用品，他带了５０元，买了一本数学练习册和一支笔，数学练习册的价格是笔的３倍，最后找回１０元．数学练习册和笔的价格各是多少？教师首先可以引导学生分析问题，明确未知量和已知量．在这个问题中，未知量是数学练习册和笔的价格，已知量是总花费和找零金额．接着，教师可指导学生根据问题情境列出方程．例如，设一支笔的价格为ｘ元，那么数学练习册的价格就是３ｘ元，根据题目条件可以列出方程ｘ＋３ｘ＋１０＝５０．接下来，教师引导学生进行方程的求解．通过合并同类项㊁移项等基本代数操作，学生可以求得ｘ＝１０，从而得知一支笔的价格为１０元，则数学练习册的价格为３０元．在这个过程中，教师不仅要引导学生掌握方程的解法，还要重视培养学生的问题分析能力和逻辑推理能力．教师可以进一步提问： 如果书店的促销活动是买一送一，那么这个问题的答案会有什么变化？ 这样的提问可以帮助学生拓展思维，应用已学知识解决更复杂的问题．通过这样的问题导学模式，学生不仅能够学习到数学知识，还能够在实际问题中体会数学的应用价值，从而激发他们学习数学的兴趣．通过㊀㊀㊀㊀㊀结合生活实例，数学知识不再是抽象和枯燥的，而是变得生动和实用，学生在解决实际问题的过程中能更深刻地理解和运用数学原理．（二）引导学习新知，解决学生困惑在初中数学教学过程中，引导学生学习新知并解决他们的困惑是极为关键的．而问题导学模式可通过引发问题，激发学生思考，进而帮助他们构建新的知识体系．以 直线㊁射线㊁线段 的教学为例，在问题导学模式下，教师可以通过提出与直线㊁射线和线段相关的实际问题有效地吸引学生的注意力，并引入新课．例如，教师可以提出问题： 如何使用直线㊁射线和线段规划公园的步道？ 这一问题不仅直接关联学生的生活实际，也巧妙地将抽象的数学概念与具体的实际应用相结合，使得数学学习更加生动和实用，增强了学生对数学学习的兴趣和动力．在学生对问题有了初步理解后，教师可以通过展示直线㊁射线和线段的图像启发学生观察和讨论它们的共同点和区别．这一过程中，教师要鼓励学生主动思考和表达自己的看法，促进他们进行批判性和创造性思考．教师的角色在这里转变为引导者和协助者，通过提供适当的信息和解释帮助学生更好地理解和吸收新知识．为了加深学生对知识的理解，教师接着应安排具体的练习或小组活动，例如，让学生在纸上设计公园步道，这不仅能让学生实际应用所学知识，还能培养他们的空间想象力和创造力．在这个过程中，学生可以直观地看到直线㊁射线和线段在现实世界中的应用，从而加深对这些概念的理解．活动结束后，教师还应组织学生进行反思和总结，这是巩固新知识的关键环节．通过回顾直线㊁射线和线段的定义和特点，讨论它们在实际问题中的应用，学生能够更加深入地理解这些概念．教师使用这种以问题为中心的教学方法，不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能帮助他们在实际操作中深入理解直线㊁射线和线段的概念．这种教学方式强调学生的主体性和实践性，有效地解决了学生在学习新知识时可能遇到的困惑，提高了他们的学习效率和学习兴趣．通过这样的教学实践，学生不仅学到了数学知识，还培养了解决问题的能力和创新思维，为未来的学习和生活打下了坚实的基础．（三）引导应用实践，鼓励学生自主解题在问题导学模式下，教师应通过引导学生将所学知识应用于实际情境，鼓励学生自主解题，这不仅能增强学生对知识的掌握，也能培养他们的独立思考和创新能力．以 对称轴 为例，教师可以通过设计与轴对称相关的实践问题吸引学生的注意力，如使用轴对称原理设计新年贺卡．这一问题的提出不仅紧密结合了学生的日常生活，而且将数学概念与实际的创造性活动相结合，使得数学学习变得更加生动和有趣．教师在学生表现出对问题的极大兴趣后，需要进一步引导他们探索轴对称的基本概念和性质，通过展示和分析各种轴对称图形，引导学生观察并讨论这些图形的对称轴㊁对称点等特征．在互动的过程中，学生不仅能积极参与到学习中，还能通过同伴和教师的反馈更深入地理解轴对称的概念．随后，教师可以安排以设计新年贺卡为主题的实践活动，让学生将所学的轴对称知识应用于实际．通过这种创造性的活动，学生不仅能直观地体验到轴对称的美学魅力，还能进一步加深对轴对称概念的理解和应用．活动结束后，教师需要组织学生进行深入的总结．在这个阶段，教师需要引导学生回顾轴对称的定义㊁性质以及在贺卡设计中的应用．同时，教师应鼓励学生分享设计过程中遇到的挑战和问题，并为其提供相应的解答和指导，帮助学生理解和克服这些困难．通过这一系列的教学活动可以看到，问题导学模式在促进学生自主解题和应用实践能力方面具有显著效果．这种教学方式强调以学生为主体，通过实际操作和创造性活动促使学生深入理解和掌握数学概念．在这种教学模式下，学生不仅学习到了数学知识，还获得了将这些知识应用于实际情境的经验，这对他们未来的学习和生活具有重要的价值．此外，这种教学方法还培养了学生的创新思维和问题解决能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础．（四）重视整合逻辑，提高学生思维能力在问题导学模式下，提高学生的思维能力是教学的重要目标之一．如在处理圆的概念这样的数学知识时，教师引导学生进行逻辑整合和深入思考，可以使学生更全面地理解数学概念并提高思维能力．以 点㊁直线和圆的位置关系 为例，教师首先可以提出挑战性问题： 如何证明一个圆内的任意一点到圆上任一点的距离之和为常数？ 这一问题不仅涉及点㊁直线和圆的位置关系，也要求学生运用逻辑思维进行深入分析和推理．这种问题旨在激发学生的好奇心和探索欲，同时培养他们的逻辑推理能力．为辅助学生解决这一问题，教师需要引导学生复习相关的基㊀㊀㊀㊀㊀础概念，包括点㊁直线㊁圆的定义及其之间的基本位置关系．接着，教师可以在黑板上绘制圆和圆内一点的图示，让学生观察并讨论这些图形的特性．这种直观展示对于学生建立初步印象至关重要，可帮助学生从具体图形出发，逐步理解抽象的数学概念．在问题解决阶段，教师需要引导学生进行分组讨论，鼓励他们提出多种解题思路．在这一过程中，学生需要运用逻辑思维判断各种思路的可行性．有些学生可能会尝试通过绘图寻找规律，还有些学生可能会尝试运用几何公式或代数方法进行计算．同时，教师在这一过程中扮演着重要的角色，应为学生及时提供指导和建议，帮助学生理清思路，避免逻辑上的错误．在学生充分探索后，教师需要总结各组的想法，并引导学生进行深入的讨论和分析．通过提问和引导，教师可以帮助学生认识各种方法的逻辑强度和弱点，从而深化对问题的理解．这一过程不仅促进了学生对具体数学问题的掌握，也提高了他们的逻辑思维能力．最后，教师需要总结学生的整个学习过程，强调逻辑思维在解题中的重要性，包括对不同解题方法的优缺点进行分析，指出其中可能存在的逻辑漏洞，并引导学生理解正确的解题途径．同时，教师应鼓励学生反思整个解题过程，以加深对逻辑思维在解决数学问题中应用的理解．因此，教师在初中数学课堂中通过问题导学模式引导学生探索点㊁直线和圆的位置关系，不仅提高了学生解决具体数学问题的能力，更重要的是加强了他们的逻辑思维能力．这种教学方法为学生的未来学习和生活奠定了坚实的基础，培养了他们分析和解决问题的能力，对于他们的整体发展具有深远影响．（五）鼓励学生提问，培养学生质疑精神在初中数学教学中，鼓励学生提问并培养他们的质疑精神是至关重要的．问题导学模式强调学生主动学习的重要性，其通过鼓励学生提出问题，可以有效地激发学生思考，培养他们的批判性思维和质疑精神．以 全等三角形 为例，在问题导学模式下，教师可以通过提出 如何通过测量来确定两个三角形是否全等？ 这一实际问题，有效地将数学理论与现实生活相结合，激发学生学习全等三角形概念的兴趣．这一问题的提出不仅是对学生已学知识的检验，也是对他们思维方式的挑战．接着，教师可以引导学生复习全等三角形的基本定义和全等的判定条件，如ＳＳＳ（三边相等）㊁ＳＡＳ（两边和夹角相等）等．在复习过程中，教师可展示各种三角形，并引导学生分析它们是否全等，促使学生深入思考并提出问题．这种提问要求学生不仅要接受已有的知识，而且要质疑和探索知识的深层次含义．为进一步深化学生的理解，教师需要设计一系列的实践活动，如分组进行三角形的测量，判断它们是否全等．这种活动不仅能使学生将理论应用于实践，还能激发他们在实际操作中提出新的问题．例如，学生会了解在实际测量中如何准确地确定两个三角形是全等的，这个过程中可能会出现哪些误差，以及如何减少这些误差．活动结束后，教师可以组织学生进行讨论，分享他们在活动中的发现和疑问，并为其提供解释．这种讨论不仅加深了学生对全等三角形概念的理解，还锻炼了他们的思维能力，培养了他们的批判性思维和独立解决问题的能力．因此，在初中数学课堂中运用问题导学模式，特别是在探讨全等三角形时，教师通过鼓励学生提问，不仅加深了学生对数学知识的理解，更重要的是促进了学生思维能力的发展，为他们的全面成长打下了坚实的基础．结㊀语通过以上探讨和分析可以看到，问题导学模式在初中数学教学中具有不可替代的重要作用．问题导学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提高他们的思维能力和解题技能．实施问题导学模式的关键在于教师的引导和学生的主动参与．教师需要根据学生的实际情况灵活运用不同的教学策略，创设合适的问题情境，引导学生进行深入探究．同时，教师应鼓励学生提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力．总之，问题导学模式为初中数学教学提供了一种有效的教学方法，对于提高学生的数学成绩和综合素养具有重要意义．ʌ参考文献ɔ［１］郭小亮．问题导学法在初中数学课堂教学中的应用策略研究［Ｊ］．学周刊，２０２３（２５）：５４－５６．［２］李国钦．问题导学模式在初中数学教学中的实践应用［Ｊ］．新课程导学，２０２１（Ｚ１）：１５０－１５１．［３］王学军．问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和运用策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０２１（４９）：７５－７６．［４］谢敏．问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略［Ｊ］．试题与研究，２０２１（５）：９０－９１．［５］董学卿．问题导学在初中数学课堂教学中的重要性及应用［Ｊ］．新智慧，２０２０（３２）：１１－１２．。
问题导向教学法在初中数学教学中的应用
问题导向教学法在初中数学教学中的应用卢海兵摘要：问题教学法的特点在于由教师抛出一个问题，让学生通过自主学习的方式进行解决。
这种教学法能够凸显学生的主体地位，并且也打破了传统的教学模式，成为新课程教学的措施之一。
初中数学强调的是要不断加强学生的思维训练，同时提升学生的数学学习能力。
应用问题教学法可以培养学生的思考习惯，激发学生的学习兴趣，在潜移默化中提升学生的思维逻辑。
问题教学与数学学科具有极高的契合点。
文章将对问题教学法在初中数学教学中的应用进行分析，并提出有效的应用措施。
关键词：问题导向教学法；初中数学；教学；引言在初中阶段的数学教学过程中，有效的培养初中学生的问题意识是十分重要的一个教学目标。
如果在日常的教学中学生可以带着问题意识去探索数学知识，那么学生的学生思维能力以及综合学习能力地发展都会得到很大程度地提升，学习在数学学习的时候其主动性以及积极性也能够得到比较大的提升。
初中阶段的教学是提升学生思维训练以及培养良好学习习惯的一个重要时期。
在进行这个阶段的教学中，不断地去加强学生数学问题意识的培养在很大程度上能够更好地促进初中学生的进一步成长。
一、问题导向教学法在初中数学教学中的优势作为一门基础性学科，数学在初中教学体系中占据着重要位置。
与其他学科相比，数学具有严谨性和抽象性等特点。
在初中数学教学中，教师要充分考虑学生的心理特点与认知发展规律，运用与之相适应的教学方法。
在广泛地应用与实践过程中，问题导向教学法被认为是一种行之有效的教学方法，它在初中数学教学中的优势主要体现在以下两个方面：其一，能够有效激发学生在数学学习中的主观能动性。
教师根据教学内容向学生提出问题，学生围绕这些问题展开深入探究，充分发挥了学生的主体作用；其二，有助于提升课堂教学质量。
作为一种交互式的教学方法，问题导向法聚焦于问题，在分析解决问题的过程中，教师可以更加直观地了解学生对知识的掌握情况，有哪些不足之处，使接下来的教学能够有的放矢。
问题导学法在初中数学教学的应用
问题导学法在初中数学教学的应用随着教育教学理念的不断发展和进步，问题导学法逐渐成为教师们在教学中常用的一种教学方法。
它强调学生问题意识的培养，注重引导学生通过自主探究和解决问题的方式来获取知识和技能。
在初中数学教学中，问题导学法同样具有重要的意义和价值。
本文将就问题导学法在初中数学教学中的应用进行探讨。
一、问题导学法的基本概念问题导学法是指教师根据学生的学习需求和教学内容，利用问题来引导学生进行学习的一种教学方法。
它通过提出问题，激发学生的想象力和思维能力，引导学生自主探究和解决问题，从而达到学习目标的目的。
问题导学法强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，是一种促进学生全面发展的教学方法。
1. 引导学生主动探究问题导学法在初中数学教学中能够引导学生主动探究数学知识。
传统的数学教学往往以教师为中心，教师讲解知识，学生接受知识，学生的角色比较被动。
而问题导学法通过提出问题，让学生自主探究和解决问题，激发学生的学习动力和积极性，使学生在主动参与中深入理解和掌握数学知识。
在教学中可以设计一些有趣的问题，让学生通过探究和解决问题来理解数学知识，比如“如果一辆汽车以60km/h的速度行驶1个小时，它会前进多远？”通过这个问题，学生可以自行计算汽车行驶的距离，了解速度、时间和距离之间的关系，并在解题过程中体会到数学知识的实际应用。
2. 培养学生解决问题的能力在教学中可以设计一些拓展性的问题，让学生进行发散性思维的训练，比如“在一个城市中间有一个池塘，它离东城边（A点）、南城边（B点）、西城边（C点）、北城边（D 点）距离相等，池塘在城市的正中心，请你画出这样的图形。
”这样的问题能够激发学生的创造性思维，培养学生的解决问题的能力。
3. 提高学生的学习兴趣问题导学法在初中数学教学中能够提高学生的学习兴趣。
学生在解决问题的过程中会遇到一些困难和挑战，而克服困难和挑战正是学习的乐趣所在。
通过问题导学法，教师可以设计一些趣味性十足的问题，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习数学知识。
问题导学法在初中数学教学中的运用困境及对策研究
问题导学法在初中数学教学中的运用困境及对策研究摘要：数学是一门逻辑思维非常强的学科，为确保学生可以更加高效地学习数学知识，教师应注重让学生主动思考，对问题进行分析探究，在此过程中要合理运用有效的教学方法。
问题导学法的运用能够使得课堂教学更加生动有趣，调动学生学习积极主动性，教会学生有效学习。
关键词：问题导学法；初中数学；策略一、合理设计教学问题，奠定问题导学基础在初中数学教学过程中，运用问题导学法进行教学，设计问题是关键，因此，教师一定要充分重视问题设计的科学性、合理性，为问题导学法在初中数学教学中的运用奠定良好的教学基础。
在进行问题的设计过程中需要注意以下几点：其一，问题的设计要建立在数学课堂教学内容以及教学目标的基础上，让学生通过问题学习数学知识，让问题导学法在初中数学教学过程中起到真正的作用。
其二，问题的设计应与初中学生的认知规律相符合，其中包括：学生的数学学习能力、数学学习经验、数学学习兴趣、认知能力、理解能力以及逻辑思维能力等等。
满足学生的实际需求，学生才能够真正参与到问题的探究过程中，才能够使得问题真正充分发挥作用与价值。
其三，教师应构建差异化的问题模式，以满足不同层次学生的学习需求。
针对数学学习综合能力较差的学生，应设计一些较为简单、基础性的问题，针对数学学习综合能力较强的学生，应设计一些较为复杂、具备一定创造性的问题。
二、注重做好课前教学准备工作，保证教学质量在科学合理地设计问题之后，教师应精心做好课前教学准备工作，以保证问题导学法在教学过程中的运用效果，保证数学教学质量。
首先，教师应注重探索合理的教学手段，在课堂教学过程中营造良好的教学氛围，这样有助于学生更加高效地接受、理解、掌握数学知识，调动学生数学学习的主体意识。
不仅如此，良好的课堂教学氛围还有利于构建良好的师生关系，为提高课堂教学效果奠定良好的基础。
此外，教师应充分合理运用多媒体教学设备。
多媒体设备可以呈现视频、音频、图片、文字等多种形式，并且具备色彩丰富、图文并茂、教学资源丰富、操作简单的特点。
新时期初中数学教学中问题导学法的应用分析
新时期初中数学教学中问题导学法的应用分析一、问题导学法的基本概念和特点问题导学法指的是在教学过程中，通过提出问题的方式引导学生思考、探究并解决问题的教学方法。
它的特点主要包括以下几个方面：1. 引导性强：问题导学法是一种以问题为引导的教学方法，它强调教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
教师通过提出问题引导学生进行思考和探索，从而引发学生的兴趣和激发学生的自主学习动力。
2. 学生主体性突出：问题导学法重视学生的自主学习和学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合运用能力。
学生在解决问题的过程中，需要动脑筋、积极思考，这样才能更好地掌握知识和提高能力。
3. 合作性强：问题导学法强调学生之间的合作学习和教师与学生之间的紧密合作。
在解决问题的过程中，学生可以相互讨论、交流，使得学习变得更有趣、更生动。
在新时期初中数学教学中，问题导学法的应用已经逐渐得到了教师和学生的认可。
一方面，越来越多的教师开始尝试使用问题导学法进行教学，积极地探索如何将问题导学法和数学教学相结合，提高教学效果。
学生们也在这种教学方法中获益良多，他们通过解决问题的方式更深入地理解了数学知识，增强了数学运用能力。
初中数学教学中问题导学法的具体应用包括以下几个方面：1. 引导学生主动探究：在教学过程中，教师通过提出一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究，从而加深对数学知识的理解。
比如在教学中引导学生思考等差数列的规律、解决几何问题等。
2. 培养学生分析问题的能力：通过设计一些实际问题，引导学生分析问题、寻找问题的解决方法和思路。
这不仅可以帮助学生掌握数学知识，还能培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
3. 强化学生的实践操作：在问题导学法中，学生不再是被动地接受知识，而是需要主动地去解决问题。
在这个过程中，学生需要灵活地运用所学的知识，增强了学生的数学实践操作能力。
4. 促进个性化教学：问题导学法在教学过程中注重学生的主体地位和学生的参与性，这有利于教师根据学生的兴趣、特点和能力特长进行个性化教学，满足不同学生的不同学习需求。
初中数学教学教育论文范文3篇
初中数学教学教育论文范文3篇一、问题导学法应用于初中数学教学中的必要性我们知道，初中生处于心智发育的关键时期，对枯燥事物的学习积极性不高。
他们更多的需要别人的引导及鼓励才能全心的投入到学习中。
那么，初中数学教师在展开教学活动时就要积极了解学生的自身特点，结合教学内容知识，设置导学问题，有针对性的引导学生自主思考问题。
而问题导学的核心就是以提高学生解决实际问题能力和形成数学基本知识技能为主要目的。
以导学为教学手段，创设问题情境引导学生主动去思考问题，进而培养学生的创新思维能力及学习自主性。
这对于有效落实初中新课程标准要求有着积极的推动作用。
所以，在初中数学教学中积极应用问题导学教学模式，可以有效提高学生自主思考问题的意识，对于提高课堂教学效率也有着重要价值。
二、初中数学教学中应用领域问题Auron学法须要特别注意的问题1.紧密结合教学内容、合理设置教学问题问题Auron学法教学就是以问题为主要贯穿工具，着重于教学内容的鼓励价值。
教师在进行问题Auron学法的教学过程中，一定必须特别注意紧密联系教材内容，合理创设问题。
有效率的将教学内容全面落实至实处。
那么，创设的问题就要囊括教学任务和目标，密切吻合学生自身实际。
比如自学初中数学《不等式与不等式组》时，教师就要深入细致分析本节课程的教学目标，分析教学大纲创设教学问题。
必须从总结教学科学知识，情境引入，本课程教学内容深化、课后科学知识开拓等方面抓起。
使学生在问题的鼓励下熟识总结以前研习的一元一次方程的数学分析等，通过问题鼓励学生对“不等式”、“不等式及其边值问题、性质”、“一元一次不等式组”等教学内容的介绍。
在导入题目对教学科学知识考查。
教师在问题引入时，必须特别注意鼓励学生回去主动地思考问题，锻炼身体学生的独立自主自学及归纳科学知识的能力。
2.紧扣问题核心、合理设置问题导学情境问题导学教学法的目的就是通过问题创设鼓励学生回去主动思索，调动学生的自学积极性。
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问题导学法在初中数学教学的应用【】传统数学教学模式已经不能满足新课程标准的改革要求。
因此教师要合理运用教学方法来培养初中数学教学的综合能力，问题导学法适时而生。
作为新兴的教学方式，教师如何合理运用此教学方法来提升数学教学效率，使得数学课堂教学获得一定成果，是本文所要阐述的目的。
【】问题导学法；初中数学教学；应用
对于初中数学教是来说，教学任务并不仅仅是教授数学知识，还重在培养初中生的数学思维、提升他们数学的创新意识、培养学生良好的数学学习习惯。
因此这就要求初中数学教师要通过有效的教学方法来达到教学目标。
问题导学法在数学教学课堂上备受推崇，它可以打破传统的固有教学模式，创造数学教学的新思路。
一、问题导学法
问题导学法是以问题来做导向，体现学生主体、教师主导、探究主线的原则，通过问题来引导教学，通过围绕问题而开展教学，最后通过问题来指引学生自主探究并解决，最后以新的问题结束教学。
问题在问题导学法中是贯穿课堂的主导线。
教师通过问题的引导来开始课堂教学，向学生展示教学目标，使得学生可以围绕教学目标进行预习学习及其对问题的探究思考；教师通过组织学生合作来展示预习学习的结果，学生对问题通过协
作或自主探究来找寻答案；教师在最后对学生的意见做总结评价，在此基础上提出新问题来引导学生深度层次的思考，使得学生的数学思路得到进一步的拓展。
问题导学法对数学课堂教学具有重要的意义。
由于问题均是围绕教学目标形成，学生可以通过思考问题而获得教学知识理论及技能实践，有助于学生改善学习方法。
通过教师的引导，学生在对问题的思索中潜移默化形成良好的数学思维习惯，使得学生可以自主去探究数学之间的内在规律，并在探究中培养对数学教学的兴趣，在兴趣的基础上激发对数学的创新意识及思维。
这种数学思维的运用并不仅仅限于数学教学的知识学习，还可以运用于实际生活中，对初中生的综合能力培养起到重要的作用。
二、在初中数学教学中问题导学法的应用策略
（一）创设情境，预习思考
教师要合理利用问题来切合教学目标，创设良好的问题情境，使得全体学生可以主动参与对问题的思考。
比如在图形平移的教学中，教师要先引导学生进行书本知识的预习，设计基础性问题来引导课堂，引导学生自主去思考图形平移所需要的前提与条件，结合书本的图形平移概念加深学生对理论概念的理解。
其次，教师在基础问题上再提出启发性思考的问题，使得学生可以自主想象图形平移的过程，在想象中结合问题来探究教学，使得学生在思考过程中锻炼学生的数
学思维能力。
在创设情境课堂时，教师要注意：第一，问题的创设要切合教学目标，重点突出理论知识的重难点；第二，问题的设点要明确具体，使得学生可以有思路可循；第三，问题要具有层次性及延展性，切合实际的初中生数学基础水平来设置问题，才能起到全体学生参与思考的效果。
（二）课堂提问，展示交流
课堂的教学提问环节需要教师采用多种手段来激发初中生
对数学的探究兴趣。
多媒体技术是其中常用的教学手段之一。
比如在进行一次性函数图象教学中，教师可以利用多媒体手段来开展，通过对相关教学内容的形象图表播放，来引导学生对图象直观性的思考，结合教师提出的教学问题，通过对比及分析来引导出结论。
这一过程不仅使得初中生对教学问题自主探索思考，还使得初中生在思考中激发对数学探究的兴趣。
除此之外，游戏也是运用提问的有效形式。
将问题与游戏结合，促使学生在一边游戏一边思考，给数学课堂增加趣味性，调动数学的课堂气氛，促使学生可以自主发散思维，锻炼学生的创新意识及综合素养。
（三）知识生成，共同总结
在学生进行自主学习探究阶段中，教师要根据学生的反馈及时提示，帮助学生在探究中获取知识并解决问题。
在此探究
阶段，教师可引导学生通过自主探究或合作探究形式来引发对教学问题的讨论。
问题导学法的最终目标不是教授学生通过书本找到答案，也不是通过教师讲解来获知答案，而是经过学生自主探究来求取答案。
如果学生不经历探究的过程，就不能对教学知识有着良好的把握，也不能真正去理解并自主运用。
因此教师要重视探究教学阶段，必要时通过恰当的提示或方法来引导学生运用思考得出结论，切忌一讲了之，失去问题导学法教学的意义。
最后的教师总结，要根据学生所探索的结论基础来引导，一来增加学生对问题的层次性思考，二来在于启迪初中生在数学探究的思维，使得初中生在课堂中自始而终明确教学目标，对教学内容深刻理解，通过教师的引导启发学生对数学梳理清晰的脉络，便于学生数学思维能力的培养。
三、结语
问题导学法是切合新课程标准改革的新兴教学方法。
教师通过课堂问题来调动课堂气氛，激发学生对数学的探究兴趣，在问题探究阶段，教师要适当加以引导，使得学生可以经过自主思考来探索出结论。
问题导学法最大的优势在于既可以增加学生对数学教学的知识理解层面，也引发学生的自主数学思维的拓展。