小学品德与社会课体验式教学研究
体验式教学在小学《品德与社会》课堂的实践应用
体验式教学在小学《品德与社会》课堂的实践应用体验式教学是一种以学生为中心、通过亲身参与和体验来进行学习的教学方法。
在小学《品德与社会》课堂中，体验式教学的实践应用对于培养学生的品德和社会意识具有重要的意义。
下面我将从设计学习活动和实施教学活动两个方面介绍体验式教学在小学《品德与社会》课堂的实践应用。
为了能够有效地运用体验式教学方法，教师需要精心设计学习活动。
教师可以利用真实的案例或问题引发学生的思考和兴趣，让学生能够从中体验到品德和社会意识的重要性。
在学习“诚实守信”这一主题时，教师可以给学生提出一些真实的情境，让学生通过身临其境的体验来理解诚实的重要性，如通过角色扮演的方式，让学生身份交换并进行一些诚实与不诚实的行为，从而体验到诚实和不诚实的后果。
教师还可以设计一些亲身参与的活动，让学生亲自体验品德和社会意识的培养过程。
在学习“助人为乐”这一主题时，教师可以组织学生参观社区，进行社区服务活动，如清理垃圾、给老人写信等。
通过亲身参与活动，学生能够感受到帮助他人的乐趣和意义，从而激发他们的品德和社会意识。
教师还可以利用一些游戏和角色扮演的方式来进行体验式教学。
在学习“公平正义”这一主题时，教师可以设计一些游戏，让学生亲身体验公平和不公平的感受。
让学生进行抽签，抽到好处的学生能够得到奖励，抽到坏处的学生则没有奖励，通过这样的游戏，学生可以深刻体会到公平和不公平对于每个人的影响，从而理解公平正义的重要性。
在实施教学活动时，教师需要充分发挥学生的主体性和积极性。
教师可以通过启发讨论的方式进行教学，让学生参与到学习活动中，充分发挥他们的思考和表达能力。
在学习“友善待人”这一主题时，教师可以给学生提出一些具体的问题，鼓励他们畅所欲言，分享自己的观点和经验，从而激发他们的参与和思考。
教师需要及时给予学生及时的反馈和肯定，激励他们的学习动力。
在体验式教学中，学生通过亲身体验来进行学习，他们的参与和表现可能会有很多种不同的方式，教师需要关注并及时给予肯定和鼓励。
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究随着人们对教育的认识不断深入，越来越多的教育机构开始关注学生的综合素质培养。
在小学品德与社会课的教学中，传统的教学方式已经难以满足学生的发展需要。
因此，“体验式”教学法应运而生，成为品德与社会课的新宠。
一、“体验式”教学法的概念“体验式”教学法是一种以学生体验为核心的教学模式。
它注重学生的实际体验和个人感受，将学科知识与学生的生活联系起来，让学生在实际操作和创造中进行学习，从而达到知识的巩固和掌握。
二、小学品德与社会课的特点小学品德与社会课作为小学生综合素质培养的重要课程之一，具有以下特点：1.突出知识的生活化，注重与学生的实际生活、人际交往和特定环境相关联。
2.强调知识的实践性，通过情境教学、角色扮演、生活化实践活动等方式增强学生的学习兴趣。
3.注重知识的感性体验，通过各种形式的教学活动，让孩子们接受一定程度的体验、感受和反思，从而增强针对问题的敏锐性。
4.遵循学生个体的教学原则，以学生学习兴趣、个人差异和特点为依据，科学设计和选择教学手段和策略，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
5.遵循从容不迫的教学节奏，以学生的心理发展规律为依据，设法在学生走向成人的过程中逐步培养其多元化的发展思维和行动能力，兼顾学生在知识上的普及与掌握。
1.情境教学在小学品德与社会课中，运用情境教学有效地营造了一种真实的教学环境，让学生在实际生活中感受到课堂知识的意义和价值。
比如，教育孩子讲卫生时，可以运用生活常见的卫生情境，通过让学生带上口罩等实际操作，让学生更好地理解卫生的重要性。
2.角色扮演在小学品德与社会课中，可以通过角色扮演的方式，将孩子们引入到实际的社交场合中，让学生对社交礼仪等知识有更为深刻的认识和理解。
比如，在教育孩子如何礼貌待人时，可以让学生们扮演不同的角色，体验不同的角色间互相尊重和交往的规则。
3.生活化实践活动小学品德与社会课上，生活化实践活动是必不可少的一个环节。
体验式教学在小学《品德与社会》课堂的实践应用
体验式教学在小学《品德与社会》课堂的实践应用【摘要】本文探讨了体验式教学在小学《品德与社会》课堂中的实践应用。
在介绍了体验式教学的概念以及小学《品德与社会》课堂的重要性。
在详细讨论了体验式教学在小学《品德与社会》课堂中的具体操作方法、促进学生品德和社会发展的作用、案例分析、提升学生参与度的方法以及反馈和评价机制。
结论部分总结了体验式教学对小学生品德与社会教育的积极影响，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以看到体验式教学对小学生的品德与社会教育有着重要的促进作用，为教育工作者提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】关键词：体验式教学，小学《品德与社会》课堂，学生参与度，学生品德发展，社会发展，案例分析，反馈与评价，教育影响，未来发展。
1. 引言1.1 体验式教学的概念体验式教学是一种强调学生通过亲身经历和实践来获取知识和技能的教学方法。
在这种教学方法中，学生通过参与各种实践活动，比如实地考察、角色扮演、小组合作等，来深入了解和体验所学内容，从而更好地掌握和运用知识。
体验式教学强调学生的主动参与和自主学习，让学生不仅仅是被动接受知识，而是通过实践与体验来构建自己的理解和认识。
体验式教学的目标是培养学生的实践能力、解决问题的能力、创造力以及团队合作精神。
通过体验式教学，学生可以更好地发展自己的品德和社会技能，比如情感管理、道德判断、人际交往等。
体验式教学也可以激发学生对学习的兴趣和热情，提高他们对知识的理解和记忆。
在小学《品德与社会》课堂中，体验式教学可以帮助学生更好地理解和运用所学的道德和社会知识，培养他们的品德情感和社会责任感。
通过各种实践活动和体验项目，学生可以更深入地了解社会现象和道德规范，树立正确的价值观和道德观念。
体验式教学在小学《品德与社会》课堂中具有重要的意义和作用。
1.2 小学《品德与社会》课堂的重要性小学《品德与社会》课堂在学生的成长过程中扮演着至关重要的角色。
品德教育是培养学生良好品德和道德意识的重要手段，而社会课程则可帮助学生更好地了解社会文化、历史知识和社会规范。
小学品德与社会体验式教学策略研究实施方案
小学品德与社会体验式教学策略研究实施方案品德课题组一、研究背景：体验是指个体亲自参与活动。
在品德课采用体验式教学，可以抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化，使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一，可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认识特点界于激发学生的学生兴趣，激发学生的首先需要，有利于学生立体常识的形成，独立人格的塑造，潜能和创造性的开发，从而促进重演知、情、意、行的全面发展。
通过体验获取新知识是小学生品德与课程极为有效的教育途径。
二、研究目标：1.通过研究、探索出品德与社会体验式教学的方法步骤。
2.改进教师教学行为，提高教师运用体验教学的能力，提高教师发现问题，解决问题的反思能力。
3.通过体验式教学，调动学生主动参与到品德教学活动中，丰富、发展学生的生活实验，引导学生形成符合社会规范的价值观，提高品德课堂教学的时效性与针对性。
三、研究的内容：本课题围绕如何深化学生情感体验、促进师生有效合作，提高教学实效这一主题，分以下内容开展实践研究：1.“体验式教学策略”相关文献资料的研究。
2.通过有效活动的创设，使学生处于和品德与社会教育密切联系的体验之中，使之成为学生学习的有效教育资源而进行合理的利用。
3.品德与社会课体验活动设计方法研究。
4.品德与社会课程体验活动案例研究。
四、研究方法：1.文献法：在研究过程中，对相关的文献资料进行学习研究，提炼出适合品德与社会课教学体验环节的教学策略。
2.经验总结法：在研究过程中，对研究的资料进行概括、总结、提炼出品德与社会课教学优化的策略。
3.案例研究法：在研究过程中，选取典型的案例进行研究，归纳出有规律性的教学策略，完善品德与社会课程中的体验型活动方案。
4.行动研究法：研究过程中，边学习、边实践、边反思，逐步解决品德与社会课体验活动的设计与实施过程中存在的问题，探索出品德与社会课体验活动的方法和步骤。
五、研究步骤第一阶段（2017年4月－2017年5月）准备阶段1.组织教师调查问卷，分析当前学生的学习状况，制定本学年所研究的课题。
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究“体验式”教学法是一种重视学生主动参与、体验、探究的教学方法。
在小学品德与社会课上运用这种教学法，可以让学生更好地理解和学习课程内容，同时也能够激发他们的学习兴趣和探究欲望。
本文将探讨“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透。
一、概念解析“体验式”教学法，是指通过创设适合学生特点和实际情况的情境，使学生亲身体验、探索、发现问题，主动掌握知识和技能的一种教学方法。
在过程中强调学生自主性、互动性和实现主体功能，通过自我发现、自我评价、合作探究等方式，激发学生的学习热情和学习兴趣。
二、渗透方式1.创设情境要想通过“体验式”教学法有效渗透至小学品德与社会课中，首先需要创设情境。
教师可以根据学生的实际情况和特点，设计并构建出适合小学生的情境场景。
比如，对于小学生来说，可以运用比较简单、具体的事件和场景，例如“小动物园里的怪事”、“乘地铁注意事项”等。
2.学以致用“体验式”教学法讲究的是“学以致用”，因此，在品德与社会课中渗透使用时，需要针对具体内容设计体验性的活动。
例如，在讲解“公共场合的文明行为”方面，可以组织学生角色扮演，让学生亲身体验在各种公共场合遵守节目礼仪的重要性，体验文明行为的优美与重要性。
3.学生参与“体验式”教学法的特点是强调学生主体性，学生的参与度非常高。
因此，教师在品德与社会课中应该提供充分的机会给学生主动参与，让每个学生都可以切身体验到所学内容。
例如，在研究社会文化历史方面，可以让学生到某个历史文化名胜地进行实际参观，并且让他们通过学生报告、交流和讨论的方式把他们的学习成果呈现出来。
4.建立团队在“体验式”教学法中，建立团队对于学生的成功学习和成长非常重要。
小学生天性好奇、适宜群体活动，因此在品德与社会课中，建立团队也是大有裨益。
教师可以组织学生小组讨论、合作完成任务，让学生互相协助，互相帮助，从而达到更好的学习效果。
三、结论通过“体验式”教学法渗透运用到小学品德与社会课中，可以将抽象的概念变得具象化、生动化，让学生更加深刻地理解所学内容。
体验式教学在小学《品德与社会》课堂的实践应用
体验式教学在小学《品德与社会》课堂的实践应用随着教育教学改革的不断深化，越来越多的教育者开始关注学生的体验式学习。
体验式教学可以让孩子们更加积极参与，更好地理解和掌握知识。
在小学《品德与社会》课堂上，体验式教学也被广泛应用。
本文将结合实际案例，探讨体验式教学在小学《品德与社会》课堂的实践应用。
一、体验式教学概述体验式教学是指以学生为中心，通过实践活动、情景模拟等方式，引导学生在实践中学习、体验、探究和思考，从而更好地掌握知识和技能。
相较于传统的教学方式，体验式教学更加贴合学生的兴趣和认知特点，能够激发学生的学习动力和积极性，提高学习效果。
在小学《品德与社会》课堂上，体验式教学更加重视学生的情感体验和参与感受，通过模拟社会情境、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生主动参与，培养他们的认知能力和品德修养。
二、实践案例分析1.模拟社会情境在教学《品德与社会》的过程中，为了让学生更好地理解社会规则和法律意识，老师设计了一个模拟社会情境的体验式教学活动。
学生们被划分成几个小组，每个小组扮演一个小社会团体，如家庭、学校、社区等。
他们需要在模拟情境下扮演不同的角色，解决各种社会问题和矛盾，学会合作、妥协和解决问题。
通过这样的体验式教学，学生们亲身体验了社会情境中的冲突和解决办法，同时也锻炼了他们的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
他们在体验中感受到了学习的乐趣和成就感，对品德与社会的理解也更加深刻。
2. 角色扮演在讲述社会中的不同职业和工作内容时，老师组织了一个角色扮演的活动。
孩子们可以选择自己喜欢的职业，通过角色扮演的方式来了解这个职业的特点和工作内容。
他们可以扮演医生、教师、警察等不同的职业角色，了解他们的工作内容和社会责任，感受他们的工作环境和工作压力。
通过这样的体验式学习，学生们更加直观地了解了社会中的不同职业和工作内容，也增强了他们对社会中不同职业的尊重和理解。
通过角色扮演，学生们也培养了自己的表达能力和想象力，增强了自信心和积极性。
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究【摘要】本文旨在研究“体验式”教学法在小学品德与社会课上的应用。
在首先介绍了研究背景，指出传统教学方法的局限性，引发对“体验式”教学法的探索。
其次阐述了研究意义，即通过“体验式”教学法提升小学生品德与社会素养的培养。
在分别阐述了体验式教学法的概念、在小学品德课和社会课上的应用，以及与品德社会课教学的融合方式。
最后详述了渗透研究实施方法与过程。
在总结了体验式教学法对小学品德与社会课的积极影响，并展望了未来研究方向，以期进一步提升小学生的品德素养和社会认知能力。
通过本研究，我们可以深入了解体验式教学法在小学课堂中的实际应用效果，为小学品德与社会课的教学提供新的思路和方法。
【关键词】关键词：体验式教学法，小学品德课，小学社会课，渗透研究，教学融合，学习体验，教育教学，积极影响，未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，教学方法也在不断创新和探索。
传统的教学模式往往是以教师为中心，以传授知识为主要方式，学生在课堂上扮演被动接受者的角色。
这种单一的教学方式已经不能满足当今社会对于学生综合素质的要求。
在这样的背景下，对于体验式教学法在小学品德与社会课上的渗透研究显得尤为重要。
通过深入探讨体验式教学法在小学品德与社会课上的应用情况以及对学生的影响，可以有效地促进教学改革，为提高小学生的综合素质和发展能力提供理论和实践支持。
1.2 研究意义研究意义部分的内容如下：体验式教学法在小学品德与社会课上的渗透研究具有重要的意义。
通过体验式教学法的应用，可以提高学生对品德与社会知识的理解和接受程度，使学生更加深刻地认识到品德与社会知识对于个人成长和社会发展的重要性，从而增强其品德修养和社会责任感。
体验式教学法可以促进学生身心的全面发展，培养学生的观察、思考、分析、判断和解决问题的能力，提高学生的综合素质和社会适应能力。
体验式教学法可以使课堂教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生参与课堂学习的主动性和创造性。
体验式教学在小学《品德与社会》课堂的实践应用
体验式教学在小学《品德与社会》课堂的实践应用体验式教学是指通过情境创设、角色扮演、小组讨论等方式激发学生的主动参与，使他们亲身体验学习的过程，达到知识的习得与技能的掌握。
在小学《品德与社会》课堂中，体验式教学的实践应用可以丰富课堂教学形式，培养学生的品德素养和社会参与能力。
体验式教学可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣。
在课堂中，教师可以根据教材内容创设一个生活情境，让学生身临其境地感受到相关的品德和社会问题。
在教学《做个有良好卫生习惯的学生》这一话题时，教师可以组织学生通过角色扮演的方式，扮演不同的学生，体验卫生习惯的重要性和不良卫生习惯带来的后果。
通过实际的体验，学生会更加深刻地认识到良好卫生习惯的重要性，从而主动形成正确的卫生习惯。
体验式教学可以通过小组讨论来促进学生的合作学习。
在小学《品德与社会》的课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们就某个话题展开讨论，以激发他们的思考和交流能力。
在教学《尊敬和感激》这一话题时，教师可以提出一个问题：“你们有没有遇到过值得尊敬和感激的人或事情？”让学生们围绕这个问题展开讨论，并分享自己的体验和感受。
通过小组讨论，学生们可以从彼此的经验中学习，并形成更深刻的感悟，提高他们的品德修养。
体验式教学还可以通过实地考察来丰富课堂内容。
教师可以带领学生到社区、公园、博物馆等地方参观和考察，以扩大学生的视野，让他们亲身感受社会与生活的实际场景。
在教学《社会服务的意义和方式》这一话题时，教师可以带领学生到社区公益活动中心参观，让他们了解社区志愿者的工作，并亲身参与社区公益活动。
通过实地考察，学生们可以更直观地感受到社会服务的意义和方式，并增强他们的社会参与意识。
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小学品德与社会课体验式教学研究
发表时间：2018-12-26T11:26:51.300Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：杨勇
[导读] 在现在小学与社会课教学的过程中，老师应该积极地探索和尝试，在实际教学的过程中，利用现代教学模式进行教学。
因为社会的不断发展和教学情况的不断变化，传统的教学模式已经无法满足现在素质教育提出了一系列的要求。
我认为在这样的情况下，小学品德与社会课教学可以尝试将体验式教学引入到课堂中来，通过科学的发挥好体验式教学的价值，引导学生在体验的过程中，更好地去理解和感受知识，以此为基础强化学生的学习质量，帮助学生
杨勇安岳县来凤乡中心小学 642300
【摘要】在现在小学与社会课教学的过程中，老师应该积极地探索和尝试，在实际教学的过程中，利用现代教学模式进行教学。
因为社会的不断发展和教学情况的不断变化，传统的教学模式已经无法满足现在素质教育提出了一系列的要求。
我认为在这样的情况下，小学品德与社会课教学可以尝试将体验式教学引入到课堂中来，通过科学的发挥好体验式教学的价值，引导学生在体验的过程中，更好地去理解和感受知识，以此为基础强化学生的学习质量，帮助学生更好的成长和发展。
【关键词】小学教育品德与社会教学方法体验式教学
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-040-01
在现代小学品德与社会课程教学的过程中，体验式教学模式的科学应用可以有效的提升学生的学习兴趣。
同时，让学生在学习的过程中更好的去感受和理解知识，在这样的情况下，学生的知识体系的构建就会更加的牢固，学生对知识的理解和掌握情况就会更加的令人满意。
在实际课堂教学的过程中，老师应该积极地探索如何科学地利用好体验式教学模式，强化小学品德与社会课教学的质量，真正的挖掘出学生的潜能。
一、设置生活情景，体验生活中的思想品德知识
知识来源于生活，小学思想品德是一门与生活息息相关的学科，因此，在小学思想品德课体验式教学过程中，教师可以设置有关生活的小游戏或小情景剧，引领学生参与其中。
学生可以在游戏过程中彼此学习、互动、交流，从而吸收相关的思想品德知识，提高对相关知识的实践运用能力。
例如，在“安全回家”的教学中，教师设计了一个有关“放学回家”的生活情景剧，引导班级学生分角色参与其中：两名学生扮演“小汽车”，一名学生扮演“坏叔叔”，而其他五名学生本色出演。
在情景剧中，五名学生结伴而行，准备回家，其中“小汽车”在马路上横冲直撞，五名学生则在一旁准备红灯过后再过马路，这时，“坏叔叔”拿出棒棒糖想引诱这五位学生，而这五位学生非常机智地拒绝了。
由此可见，在体验式教学中，教师在课堂上布置生活情景，引导学生参与其中，体验生活中的思想品德知识，提高了学生对相关知识的应用能力，培养了学生的生活自理能力，从而提高了学生的思想品德水平。
二、利用多媒体开展教学，增强学生的体验效果
21世纪是多媒体的时代，在小学思想品德体验式教学过程中，教师在设置生活情景的基础上，还可以利用多媒体资源对相关知识展开教学。
小学生对色彩较为丰富的事物比较感兴趣，教师可以投其所好，根据小学生的自身认知与性格特点，将思想品德内容与多媒体相结合，用图文并茂的PPT或是有趣的教学视频吸引小学生的注意力，从而培养学生学习思想品德的兴趣与爱好。
例如，在“与诚实相伴”的教学中，教师可以结合教材内容，将知识点转化为PPT，学生在观看PPT时，会加深对课本知识的认识。
在课堂结束前10分钟，教师给学生播放有关“诚实”的小短片，具有一定的教育意义，教育学生从小要做一个诚实、言而有信的人。
由此可见，在小学思想品德教学过程中，教师可以利用多媒体，结合小学生的认知特点制作出有特色的教学课件，从而提高学生在课堂上的注意力，培养学生学习思想品德的兴趣与爱好，增强学生体验思想品德知识的效果，确保小学思想品德课的教学质量。
三、创建生态课堂，加深学生对知识的理解
随着科技的发展与进步，在教学中教师更加注重构建生态课堂。
在小学思想品德教学过程中，教师也可结合课本知识，创建生态课堂，引导学生走进大自然，对相关思想品德知识进行体验与学习。
教师也可在户外设置游戏，带领学生参与其中，使学生在领略生态环境风采的同时，学习相关的思想品德知识，提高学生在思想品德课堂中的学习效率。
四、深入教材，使学生获得情感体验
在小学思想品德课程的教材中有很多的情感体验素材，教师应该带领学生深入地挖掘教材中的情感因素，使学生获得情感体验。
在教材中许多内容都体现着强烈的爱国主义精神以及对父母的爱，这些最基本的感情因素都是能够让学生感悟颇深的。
在教学的过程中教师只有抓住教学的重点内容，才能够深入地挖掘其中的情感因素，与小学生的情感产生共鸣。
例如，在“中国人民站起来了”这一单元的学习中，讲述的是关于鸦片战争以来，为了能够改变中华民族的命运，中华儿女不断地进行探索和斗争，希望能够使中华民族能够重新站起来，各界革命人士都在积极地为此做贡献，有些甚至献出了自己的生命，在民族大义面前，那些革命英雄表现的大无畏精神感染着每个中国人。
最终新中国的成立给人们带来了希望和光明，从此中华民族终于站起来了。
这样的教材内容能够极大地感染学生，学生在了解到中华民族的这段历史之后，更加了解到现在的美好生活是来之不易的，是革命前辈用自己的鲜血铸造的，所以会更加激发学生的爱国主义精神，珍惜现在的生活。
对于学生今后的学习也有着一定的影响，这种强烈的爱国主义精神，促进学生更加努力地学习，想要成为对国家对社会有用的人才。
教材中的情感体验对于学生的影响是非常大的，所以说深入挖掘教材内容也是体验式教学的有效手段之一。
五、参与社会实践，开展体验式教学
小学生的价值观以及辨别是非的能力还不是很成熟，思想品德课程是学生了解和认识社会的重要途径，思想品德课程最重要的是要教会学生怎样做人，通过教材上的直观材料，能够让学生更加清楚地认识社会，在今后的生活中更好地融入到社会生活当中去。
对小学生进行道德教育也是非常重要的，从小就要对学生的价值观进行正确的引导，才能够使学生在今后走进社会的时候成为对社会有用的人。
教师可以开展一些社会实践活动，以此来开展体验式教学。
六、结语
在小学思想品德体验式教学中，教师要认识到体验式教学的优势，设置生活情景，引导学生参与其中，体验生活中的思想品德知识，
提高学生的社会实践能力。
同时，教师也应利用多媒体，结合多媒体资源，增强学生在体验式思想品德教学中的学习效率；并且创建生态课堂，引导学生在生态环境中学习相关知识，提高学生的探究能力，确保小学思想品德课的教学质量，实现学生的长远发展。
参考文献：
[1]姜柏艳.浅谈小学思想品德课体验式教学[J].中国校外教育（下旬刊），2016（07）：131-131.
[2]眭如军.小学思想品德课体验式教学初探[J].教书育人（教师新概念），2015（04）：32-32.。