体验式学习文献综述

体验教育文献综述

体验对学生具有培养情感、提高实践技能、培养创新能力和道德感生成等多种教育价值。

体验的亲历性分为实践层面的亲历和心理层面的亲历。

实践层面的亲历, 即主体通过实际行动亲身经历某件事, 是从身体参与和行为发出的, 是体验者置身于一定的关系世界和生活情境之中对自身及其他存在的生存状态及意义有所感受和感悟; 心理层面的亲历, 即主体在心理上虚拟地亲身经历某件事, 包括对他人和事物的移情性理解和感受, 是体验主体对间接经验的真实理解, 对他人经历的切实感悟及对事物意义的理解[1] 。

体验的出发点是情感, 主体总是从自己的命运与遭遇, 从内心的全部情感的积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴; 而体验的最后归结点也是情感, 体验的结果常常是一种新的更深刻的把握生命活动的情感的生成[2]。

[1] 刘惊铎. 道德体验论[M] . 北京: 人民教育出版社, 2003: 76.[2] 童庆炳. 现代心理美学[M] . 北京: 中国社会科学出版社, 1993:体验教育是近年来我国出现的一种崭新的教育形式, 它以凸现学生的主体性、实践性、开放性为特点, 与以往的灌输教育形成鲜明的对比, 受到越来越多的人们的青睐。

由于它是新事物, 人们还不十分熟悉, 需要认真研究它, 认识它, 明确其教育价值, 把握实施关键, 从而更充分地发挥它的作用。

随着我国教育界对传统教育反思的逐步深入和基础教育改革的全面推进, 人们越来越重视学生的主体地位, 认识到不应依靠灌输, 而要注重学习主体的内化、建构、生成。

于是, 体验教育就在这样的大背景下应运而生了, 并从实践探索到理论研究, 广泛深入地开展起来, 成为我国基础教育改革中的一个亮点。

从实践层面上看, 最有代表性的当属2000 年10月开始的, 由共青团中央、全国少工委发起的少先队员新世纪我能行体验教育活动, 通过开展符合青少年儿童身心发展规律的、具有少年儿童情趣和时代气息的实践活动, 让青少年儿童体验我能行。

体验式教学研究综述

体验式教学研究综述一、本文概述随着教育改革的不断深入，越来越多的教学方法和理念被引入到教学实践中。

其中，体验式教学作为一种以学生为中心，注重实践与体验的教学方式，逐渐受到广大教育工作者的关注。

本文旨在对体验式教学的研究进行综述，通过梳理国内外相关文献，总结体验式教学的理论基础、实践应用及其效果，以期为我国的教育改革提供有益的参考。

文章首先对体验式教学的概念进行界定，明确其与传统教学方式的区别。

接着，从理论层面探讨体验式教学的心理学基础、教育学依据以及其与素质教育、创新教育等教育理念的契合点。

在此基础上，文章综述了体验式教学在不同学科、不同学段的应用实践，包括教学设计、实施策略、评价体系等方面的研究。

文章对体验式教学的效果进行了评价，分析了其对学生学习兴趣、能力提升、情感态度等方面的积极影响，同时也指出了目前研究中存在的问题和不足，为后续研究提供了方向和建议。

二、体验式教学的理论基础体验式教学是一种强调学生参与、实践与反思的教学方式，其理论基础深厚且多元化。

从认知心理学的角度来看，体验式教学符合人类认知发展的规律，通过亲身体验，学生能够更直观、更深刻地理解知识，形成长期的记忆。

建构主义理论也为体验式教学提供了重要支撑，它认为知识并非外界灌输，而是学生通过与环境的互动，主动建构而成的。

体验式教学正是这种建构过程的最佳实践场所，学生在实践中感知、体验、反思，从而构建自己的知识体系。

人本主义学习理论也强调学生的情感、态度和价值观在学习过程中的重要性。

体验式教学通过实践活动，让学生在学习过程中体验到成功与失败，感受到合作与竞争，从而培养他们的情感态度和价值观。

这些理论都为体验式教学的实施提供了有力的理论支撑，使得体验式教学在实践中能够有效地促进学生的全面发展。

随着教育心理学、教育社会学等学科的不断发展，体验式教学的理论基础也在不断丰富和完善。

未来，随着教育改革的深入，体验式教学将成为一种更加普及、更加成熟的教学方式，为学生的全面发展提供有力保障。

小学综合实践文献综述

摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程越来越受到重视。

本文通过对小学综合实践活动课程的内涵、目标、实施策略等方面进行文献综述，旨在为小学综合实践活动课程的开展提供参考。

一、引言小学综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分，它旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。

近年来，国内外学者对小学综合实践活动课程进行了广泛的研究，本文将对这些研究成果进行综述。

二、小学综合实践活动课程的内涵1. 定义小学综合实践活动课程是指以学生的生活经验为基础，以培养学生的综合素质为目标，以实践性、体验性、探究性为特征，通过组织学生参与各种实践活动，使学生在实践中学会学习、学会生活、学会创造的一种新型课程。

2. 特点（1）实践性：小学综合实践活动课程强调学生在实践中学习，通过亲身经历和体验来获取知识和技能。

（2）体验性：小学综合实践活动课程注重学生的情感体验，使学生在活动中获得愉悦和满足。

（3）探究性：小学综合实践活动课程鼓励学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。

三、小学综合实践活动课程的目标1. 培养学生的综合素质小学综合实践活动课程旨在培养学生的道德品质、智力、体质、审美、劳动等多方面的综合素质。

2. 提高学生的实践能力通过参与实践活动，学生可以学会运用所学知识解决实际问题，提高实践操作能力。

3. 培养学生的创新精神和合作意识小学综合实践活动课程鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和合作意识。

四、小学综合实践活动课程的实施策略1. 确定课程主题根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的课程主题，确保课程内容贴近学生生活。

2. 创设实践环境为学生提供丰富的实践环境，如实验室、实践基地等，让学生在真实的情境中学习。

3. 设计实践活动根据课程主题，设计具有探究性、实践性的活动，激发学生的学习兴趣。

4. 开展评价与反思对学生的实践活动进行评价，引导学生进行反思，提高实践活动质量。

5. 加强师资培训提高教师的专业素养，使教师具备开展综合实践活动课程的能力。

体验式教学研究综述

2010年第6期总第194期黑龙江高教研究H e i l o n g j i a n g R e s e a r c h e s o nH i g h e r E d u c a t i o nN o .62010s e r i a l .N o .194收稿日期:2010-04-11基金项目:吉林省教育科学“十一五”规划课题(编号:G H 08092)。

作者简介:张金华,吉林大学商学院博士研究生,北华大学经济管理学院副教授;叶　磊,吉林大学商学院硕士研究生。

体验式教学研究综述张金华1,2叶　磊2(1.北华大学经济管理学院,吉林吉林　132013;　2.吉林大学商学院,吉林长春　130012)摘要:体验思想无论是在国内还是在国外,都可以追溯到很久以前,但是体验在教学中的应用是在近几年才开始的。

文章在对国内外学者关于体验式教学的文献和研究成果进行分析综述的基础上,先后就体验式教学研究的起源、体验式教学的概念、体验式教学的理论依据以及体验式教学的实施策略等方面的问题进行了阐述。

最后对体验式教学研究存在的不足及发展趋势进行了总结和预测。

关键词:体验;体验式教学;研究综述中图分类号:G 642.3 文献标志码:A 文章编号:1003-2614(2010)06-0143-03一、体验式教学研究的起源及发展体验教学的建立可以追溯到20世纪初(K n a p p (1994年),并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。

K u r t H a h n 进一步强调了个人体验的重要性,而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展[1]。

杜威放弃实验室的研究方法,而把真实的学校生活作为研究对象。

他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心,而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。

他创造性地提出儿童的生长就是积极地学习社会、适应社会的观点,坚持学生在现实社会生活中发展的思想,从而为教学研究与实验的整体主义模式奠定了教育学基础[2]。

如何撰写社会实践报告的文献综述部分

如何撰写社会实践报告的文献综述部分社会实践报告的文献综述部分社会实践报告是学生们在进行社会实践活动后，对活动过程、成果和问题进行总结和反思的一种方式。

在社会实践报告中，文献综述部分扮演着重要的角色，它涵盖了对相关文献的梳理、总结和分析，以支持报告的论证和观点。

本文将介绍如何撰写社会实践报告的文献综述部分。

一、收集文献资料在进行文献综述之前，首先要收集相关的文献资料。

这可以通过图书馆的书籍、期刊论文、学位论文和学术搜索引擎等渠道获取。

在收集文献资料时，要确保文献的可靠性和学术性。

选择与社会实践活动紧密相关的文献，并注重最新的研究成果。

二、整理文献资料收集到文献资料后，需要进行整理和归类。

可以通过建立文献库或使用引文管理软件来帮助整理，并按照主题、研究方法或研究对象等进行分类。

同时，还需要对文献进行初步筛选，去除与主题关系不大或信息不准确的文献。

三、阅读和分析文献在整理和筛选完文献后，接下来要进行仔细的阅读和分析。

这包括对文献的摘要、目录、重点段落和结论等部分的全面阅读，并记录下关键信息，如作者观点、研究方法和结论等。

同时，还可以将不同文献之间的联系和差异进行比较和分析，以发现研究领域的现状和研究中尚未解决的问题。

四、整合和总结在完成对文献的阅读和分析后，需要将所得信息进行整合和总结。

此时，可以考虑运用概念框架、主题地图或SWOT分析等方法，以帮助更好地组织思路并呈现所得结论。

在总结部分，要注意突出文献中的核心观点和研究成果，避免罗列无关信息。

五、撰写文献综述部分社会实践报告的文献综述部分可以分为引言、文献综述和结论三个部分。

在引言部分，可以简要介绍研究的背景和目的，并概述文献综述的重要性和作用。

在文献综述部分，要按照逻辑顺序展开，将不同文献之间的联系和差异进行比较和分析，并运用到实践活动的讨论和解决方案中。

结论部分可以对文献综述进行总结，并提出对实践活动的启示和建议。

综上所述，社会实践报告的文献综述部分是整篇报告的重要组成部分，要注重收集、整理、阅读和分析文献资料，并将得到的信息进行整合和总结。

体验式学习文献综述

体验式学习文献综述
概念：
体验式学习首先要从实践活动中获得直接经验。

它泛指个体通过实践活动所获得的新知识、技能、态度与方法的学习过程。

体验式学习指带有至少一个明确的学习目标的一系列事件，在这系列的某一阶段或某些阶段中需要参与者的积极参加，并指出该过程中的几大要点:参与者卷入、直接学习、参与者的责任感与体验式学习的灵活运用性(Walter & Marks，1981)。

理论基础
体验学习在国外的发展源远流长，其研究史可直溯杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、弗莱尔与罗杰斯等人。

杜威的体验式学习理论模型
勒温的体验式学习理论模型。

小学体育体验式学习策略研究文献综述

小学体育体验式学习策略研究文献综述
陈致君
（云南师范大学信息学院
摘要
云南・昆明６５００９２）
随着学校体育的进程和发展、家长对孩子身体素质发展越发的重视，原本的课堂体育不受重视的局面有了变小学体育体验学习游戏教学
文献标识码：Ａ行调查研究。
业占主要地位，作用在于锻炼身体、增强学生体质；后者在高的体验和探究结果进行指导纠正，达到复习旧动作、习得新动中阶段的体育生教育和大学的体育类专业中占主要的地位，作用在于传授运动知识、技战术等。不管从上面的哪一点看，作的目的。自主探究法是近几年新兴的一种新鲜的教学方式，在以
学生在教师提供的情境中进行亲身体验，去发现己学习
版》总结，学校体育教育的两个主要目标是： “ 增强体质” 和“ 运或未曾学习过的运动技能，并根据自己的体验对此运动技能
动教育” ，前者在基础教育阶段、高中阶段和大学非体育类专进行剖析，了解技术特点、发力方式等要领，开始减少，新兴的教学模式进入体育课堂。关键词
中图分类号：Ｇ６２３．８
０引言
关于体验学习的理论渊源，可以追溯到美国著名教育家
杜威，他认为教育的本质之一是经验的不断改造或改组，是有机体与环境、人与自然相互作用的结果：学习来自于课本和教
２常见小学体育课堂的教学方式与体验学习的联系
２．１教师示范法
即教师示范具体动作，这里包括演示正确动作和错误动

体验式学习的理论与实践综述

体验式学习的理论与实践综述北京教科院基础教育教学研究中心沈玲娣陶礼光一、国外体验学习的理论与实践历程体验学习源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。

二战以后，在英国出现了一种叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。

由于体验式培训新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训对象由海员扩大到军人、学生、教师、工商业人员等群体。

训练目标也从单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。

体验式培训适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此使成千上万的人趋之若骛，成为素质教育的新时尚。

六十年代，在美国，户外训练(Outward Bound)引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。

美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫. 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。

体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中体验式学习进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。

20世纪2、30年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”（experiential learning）的课题。

当时的美国教育也正像今天的中国一样，出现了“反传统教育”的热潮――反对由教师在课堂上向学生传授课本知识的单一教育方式。

美国著名教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。

杜威认为，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。