提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总述及思考性总结
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）第一篇：“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结经过多年的实践与努力，《小学作文课有效教学策略的研究》课题研究在不断取得经验，为更好地服作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一小结。
一、日常教学中继续深化教学常规。
首先，我正确定位研究的目标和结果。
当前教育形势：学生学习的目标是要进行大量的知识积累。
培养广泛的学习兴趣和爱好。
常规教学是必须的。
另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。
只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。
正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。
二、语文习作教学中具体研究措施：1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。
在习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”是教学的基本方法和奋斗目标。
在日常生活和习作教学实践中，让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累。
要在习作教学实践中不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。
2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路。
首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究一、体验式作文教学的基本理念体验式作文教学是以学生为中心，通过丰富多彩的体验活动，以及情境、情感的渗透，引导学生自主创作，增强学生写作的表达能力，提高写作的质量。
相比传统的纸上谈兵式的作文教学，体验式作文教学更注重学生的亲身实践和体验，通过活动的安排，为学生营造出逼真的情境和真实的体验，从而引发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。
体验式教学也更加注重学生的写作能力的培养，通过实践和体验，提高学生的写作技巧和文采，使学生的作文更生动、更有张力。
1. 创设丰富多彩的体验活动在小学中年级的体验式作文教学中，教师需要创设丰富多彩的体验活动。
这些活动可以包括实地考察、游学、文学赏析、科普知识学习等。
通过这些活动，学生可以亲身感受到身边的事物和环境，激发他们的感性认识，并且在实际中明白写作的目的和写作的对象，从而更好地进行写作。
2. 营造情境和情感的渗透体验式作文教学强调情境和情感的渗透，教师需要在学生的体验活动中，注重情感的引导和渗透。
通过情境的营造，让学生在真实的环境中体验和感知，同时引导他们用心去感受和表达，提升学生的情感表达能力，在写作过程中增强写作的真实性和感染力。
3. 鼓励学生自主创作在体验式作文教学中，教师需要充分鼓励学生自主创作。
学生参与了丰富的体验活动，积累了大量的素材和感悟，而教师的角色应该是引导和激发学生的创作潜能，让学生自主选择自己感兴趣的主题和材料，从而进行写作。
在学生的创作过程中，教师要及时给予肯定和指导，帮助学生克服写作中的困难，提高写作的质量。
4. 注重写作能力和文采的培养5. 结合实际情境进行评价在小学中年级的体验式作文教学中，教师需要结合实际情境进行评价。
评价不仅要注重写作的内容和形式，更要注重学生在体验活动中所表现出的积极性和写作能力的提高。
也要充分肯定学生的创作成果，鼓励学生保持写作的热情，进一步提高写作的水平。
体验式作文研究总结（2篇）
体验式作文研究总结我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。
一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。
一、研究的基本情况：1、对体验式作文教学的认识。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。
2、体验式作文教学的实践与探索我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。
在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师：商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。
并拟定以骨干教师带动策略。
决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。
提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究【摘要】本文旨在探讨如何提高小学中年级体验式作文教学的有效性。
在将介绍背景信息、研究意义和研究目的。
在将详细分析体验式作文教学的特点、提高效果的方法、实施步骤、实践效果和影响因素。
最后在总结小学中年级体验式作文教学的有效性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为教师提供有价值的教学参考，帮助他们更好地进行体验式作文教学，提升学生的写作水平和写作兴趣。
【关键词】小学中年级、体验式作文教学、有效性、探究、特点、方法、步骤、实践效果、影响因素、结论、展望1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，体验式作文教学逐渐成为小学中年级作文教学的热点。
传统的作文教学模式往往以填鸭式的灌输为主，学生缺乏真实的实践机会和写作体验。
而体验式作文教学则注重学生的亲身体验和感知，通过实践性的活动激发学生的写作兴趣和创作潜力，帮助他们更好地表达和思考。
在当前教育改革的大背景下，提高小学中年级体验式作文教学的有效性，对于培养学生的写作能力、提升语文素养和激发学生的创造力具有重要意义。
有必要对小学中年级体验式作文教学进行深入探究，探讨如何更好地开展体验式作文教学，提高教学质量和效果。
本研究旨在通过系统性的研究和分析，探讨提高小学中年级体验式作文教学的方法和策略，为教育教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义体验式作文教学是一种贴近学生生活、引导学生参与的有效教学方法，对于小学中年级学生的语文写作能力的提高具有重要意义。
通过开展体验式作文教学，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性；可以帮助学生更好地理解写作要求，培养他们的写作技能；可以促进学生的思维发展，培养他们的创新能力和表达能力。
研究小学中年级体验式作文教学的有效性具有重要的意义。
对于学生而言，体验式作文教学可以使他们更好地融入到写作过程中，从而提高写作的自觉性和主动性。
对于教师而言，了解和掌握体验式作文教学的有效性，可以帮助他们更好地指导学生写作，提高教学质量。
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究作文是语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的观察力、思考力和创造力。
在小学中年级，体验式作文教学更是受到越来越多教师和家长的重视。
体验式作文教学注重学生的亲身体验和情感体验，通过生动的情境、丰富的内容和活泼的形式引导学生写作，从而提高学生的写作兴趣和写作水平。
体验式作文教学在实际操作中也面临着一些问题，如何提高它的有效性成为了一项重要课题。
本文将就提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究进行分析和探讨。
一、提高教师的专业能力教师是体验式作文教学的主体，其专业能力和水平直接影响着教学的质量。
提高教师的专业能力是提高体验式作文教学有效性的关键。
教师需要具备扎实的语文基础知识和写作技巧，只有这样才能准确地指导学生进行作文写作。
教师需要有敏锐的观察力和丰富的想象力，能够从生活中、自然中发现和挖掘适合学生写作的素材和题材。
教师需要有丰富的教学经验和灵活的教学方法，能够根据学生的不同特点和水平有针对性地设计体验式作文教学活动，引导学生充分发挥自己的创造性和想象力。
只有教师具备了这些专业能力，体验式作文教学才能更好地展开。
二、提高学生的实践能力体验式作文教学要求学生能够通过亲身体验、情感体验来写作，提高学生的实践能力对于提高体验式作文教学的有效性至关重要。
学校和家庭应当为学生创造更多的实践机会，让他们有更多的机会去接触自然、去感受生活，从而有更多的素材和情感来写作。
学校应当鼓励学生多参加实践活动，如实地考察、社会实践等，让他们通过实际的活动来获取更多的写作素材和体验。
学校应当注重培养学生的观察力和感知能力，让他们能够发现和体验生活中的美好，并加以表达。
只有学生有了充分的实践能力，才能更好地参与到体验式作文教学中来。
三、提高教学资源的丰富性体验式作文教学需要丰富的教学资源来支撑，只有这样才能激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性。
学校应当建立丰富的图书馆和教学资料资源库，为学生提供大量的阅读材料和写作素材，让学生可以从中获取写作的灵感。
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学中年级体验式作文教学是指通过让学生亲身体验、感受、观察和思考，从而产生真实的情感和体验，然后将这些情感和体验转化为文字的写作活动。
随着教育现代化的不断深化和教学理念的不断更新，体验式作文教学在小学中年级中逐渐受到重视。
研究表明，传统的作文教学往往以传授知识、技巧为主，缺乏真实情感和体验的交流，容易使学生产生对写作的抵触情绪。
而体验式作文教学则能够激发学生的创造力和想象力，使他们更加主动和积极地参与到写作过程中，提高写作的兴趣和效果。
目前小学中年级的体验式作文教学还存在一些问题，比如教师对体验式作文教学理念和方法的理解不够深入、缺乏有效的教学资源和案例、缺乏对学生写作兴趣和能力的有效培养等。
有必要对小学中年级体验式作文教学的有效性进行研究，探讨如何提高体验式作文教学的效果，激发学生的写作兴趣和能力。
【字数：249】1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何提高小学中年级体验式作文教学的有效性。
通过本研究，我们希望能够深入分析当前体验式作文教学存在的问题，找到解决问题的有效方法，进一步推动小学中年级学生写作能力的提升。
我们也希望通过案例分析，探讨实践中的可行性和有效性，以及重点培养学生的写作兴趣和能力，为体验式作文教学提供更好的保障。
通过这些努力，我们将为小学中年级体验式作文教学的改进和发展提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义体验式作文是一种注重学生感受和体验的写作形式，通过对事物的真实感受和体验来表达自己的情感和思想。
在小学中年级，开展体验式作文教学能够激发学生的写作兴趣，培养其自主思考和表达能力，提高写作水平和语言表达能力。
对提高小学中年级体验式作文教学有效性进行研究具有重要意义。
研究可以帮助教师更好地了解体验式作文教学对学生写作能力和情感体验的影响，为教学实践提供理论支持。
通过研究可以发现目前体验式作文教学存在的问题和不足，有针对性地改进教学策略和方法，提高教学效果。
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究【摘要】本文旨在探讨如何提高小学中年级体验式作文教学的有效性。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先分析了体验式作文教学的特点，接着详细讨论了小学中年级体验式作文教学存在的问题，并提出了提高有效性的策略。
随后对实施策略的效果进行评估，并探讨了教师在体验式作文教学中的作用。
结论部分总结了体验式作文教学有效性提升的可行性，展望了未来研究方向。
通过本文的研究可以帮助提高小学中年级体验式作文教学的实效性，促进学生写作水平的提升。
【关键词】提高小学中年级体验式作文教学有效性研究，体验式作文教学，小学中年级，有效性提升，教学策略，教师角色，评估效果，研究方向，总结。
1. 引言1.1 研究背景在实际的小学中年级体验式作文教学中，也存在着一些问题和挑战。
学生的体验能力和表达能力有限，导致其在写作过程中往往无法深入感悟和真实表达所体验到的事物。
教师在教学过程中可能缺乏有效的策略和方法来引导学生充分发挥自己的体验和情感。
本研究旨在通过提高小学中年级体验式作文教学的有效性，探索适合该年龄段学生的实施策略，评估其效果，并探讨教师在其中的角色与作用，以期为小学中年级体验式作文教学的改进提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨如何提高小学中年级体验式作文教学的有效性，具体目的如下：1. 分析体验式作文教学的特点，深入了解该教学方法在小学中年级的实际运用情况，为后续研究提供基础。
2. 探讨小学中年级体验式作文教学存在的问题，找出影响教学效果的关键因素，为提高教学质量提供有效对策。
3. 提出提高体验式作文教学有效性的策略，包括教学设计、教学资源的利用、学生参与等方面，为教师在实际教学中提供具体指导。
4. 对实施策略的效果进行评估，验证提出的方法对体验式作文教学有效性的提升是否有效，并提出相应改进建议。
通过以上研究目的的实现，可以为小学中年级体验式作文教学提供指导和借鉴，为提高教学质量和学生写作水平提供理论支持和实践经验。
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究
提高小学中年级体验式作文教学有效性的探究我们需要了解体验式作文教学的特点。
体验式作文教学是一种以学生的体验为基础的教学方法，通过学生真实的体验、情感和感受，来激发学生的写作潜力。
这种教学方法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与和表达。
在小学中年级的体验式作文教学中，要想取得良好的效果，首先要关注学生的体验，在教学中提供真实的情境和体验机会，激发学生的写作热情。
教师在体验式作文教学中应该扮演好引导和引领的角色。
教师要注重引导学生进行实地体验和参与，以激发学生的表达欲望。
在教学中，教师要适时地提供一些有关主题的背景知识和情境，帮助学生建立写作的基础。
教师还要善于引导学生表达自己的情感和感受，关注学生的情感体验，帮助学生找到写作的灵感和素材。
在实际的教学中，教师可以通过一些小组讨论、情感分享或者个别指导，帮助学生进行思想和情感的引导，激发学生的写作激情。
学校可以丰富体验式作文的教学内容，提高学生的写作参与度。
在小学中年级的体验式作文教学中，学校可以积极举办一些与主题相关的实地体验活动，为学生提供真实的情境和体验机会。
可以组织学生参观周边的名胜古迹，或者安排学生参与社区的志愿活动，让学生通过实地体验来获得情感和感受，为写作提供丰富的素材和情感。
体验式作文教学还可以结合多种媒体实现教学多样化。
在体验式作文教学中，教师可以借助图片、视频、音频等多种媒体资源，为学生提供更丰富的写作素材和情感刺激，激发学生的写作灵感。
在教学中，可以通过播放影视作品、播放音乐或者展示图片等方式，来让学生产生情感共鸣，为写作注入更多的情感和感受。
学校可以建立一套完整的体验式作文教学评价体系，对学生的写作进行及时的反馈和指导。
在小学中年级的体验式作文教学中，学校可以建立一套完整的评价体系，从情感体验、写作内容、语言表达等方面进行全面的评价。
教师可以结合学生的实际情况，提供个性化的指导和建议，帮助学生进行写作修正和提高。
提高小学中年级体验式作文教学的有效性需要全社会的共同努力。
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提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结
新《课标》特别强调写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做。
基于以上的理解，结合我校多年的写作教学经验的积累，在小学作文教学中，我们尝试进行“提高小学体验式作文教学有效性”的研究。
一学期以来，我们课题组把作文教学与教育科研紧密融合在一起，从而丰厚了学生的语文素养，提高了学生的作文水平。
现就我们课题组开展课题实验工作的情况总结如下：
一、积极创造条件，进行课题申报。
我校的作文教学有一定的科研基础。
作文教学也取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。
但不可否认的是目前“应试教育”似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。
如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校的语文教师带着困惑和思考走到了一起。
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。
或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。
最后在学校领导的支持下，经
溧阳市教教科室批准，使本课题的申报得以成功
二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。
课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。
因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的12个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。
三、积极参加课题培训。
自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。
“走出去，请进来”，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，多次进行“体验式作文教学”的实践研究。
这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。
四、加强课题研究中的理论学习。
本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和机会，发展学生作文能力”的“生活作文”教育观。
教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思
想、教学理念武装自己。
为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《义务教育小学语文课程标准》等文件，《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》等理论专著，每人订阅了1—2份相关作文教学的杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。
五、积极进行课题的研讨和管理。
在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。
自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。
加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流、相互促进、相互提高。
课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。
同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。
六、阶段性成果明显，提升了学生成绩和教师素质。
经过一年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了
较为明显的提高。
由于在作文教学中，积极引导学生从生活中寻求源头活水，让学生习作时“有话可说”、“有米下锅”，充分调动了学生的积极性、主动性，受到了学生的普遍欢迎，兴趣大增，教学效果有了较为显著的提高。
徐珂、陈姝吟两名同学在常州市现场作文竞赛中获一等奖，另有多名同学在溧阳市级作文竞赛中获一二三等奖。
成绩得到了上级主管部门的肯定，也赢得了社会各界的一致赞誉。
课题组编辑的校文化专刊《雏燕》也极大地激发了师生的写作热情，调动了广大师生进行尝试性创作实践的积极性。
课题组老师在理论学习，实践研究的基础上，撰写经验总结或论文。
多位老师在论文在省市级教学刊物中发表，另有多篇论文在省市级教学论文评比中获奖。
七、关于本课题研究存在问题的反思。
我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，从更实际的角度思考问题：诸如在各学科重重挤压下如何保证学生的写作时间，保持学生的写作兴趣？在大多数学生几乎是“家庭—学校”“两点一线”的生活状态下如何有效地引导学生积累生活、品味生活？如何取得家长的理解、学校的认可，更多地开展丰富多彩的社会实践活动？课题涉及的面很广，研究的
切入口、重点放在哪里更恰当？但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。
以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中重点提高和改进的地方。
我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题组。