第三课学习的永动机
心理健康五年级上册苏教版第14课 我的学习“发动机” 课件(共29张PPT)
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哪类动机更能给学习提供更持 久的动力呢？
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内、外部动机的特点
外部动机 不稳定
容易动摇 因外界因素变化
被动
内部动机 核心 坚定
不易变化 稳定 主动
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内、外部动机的关系
削弱
外部动机
相互转换
强化
内部动机
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如何提升内部动机和外部动机？
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提升 外部动机
的方法
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1.是不是学习动机水平越高，越有利于自己 的学习呢? 2.什么强度的学习动机，才能达到最良好的 学习效果呢？
心海导航
人们经常说“求成心切，反受其害”，说明动机过于 强烈会对人产生负面作用。有心理学研究表明，中等强 度的学习动机，才能达到最良好的学习效果。这是因为 动机太强，会抑制大脑的思维活动水平，产生一定程度 的焦虑;相反，如果学习时动机太弱，就容易受到一些 分心物如电视、游戏等影响，注意力分散，从而影响学 习的效果。
我的学习“发动机”
新课导入
同学们，使机器“动”起来的是 人，使人“动”起来的是什么呢?心 理学家称之为“动机”。学习是一 种艰苦的脑力劳动，如果没有适当 水平的学习动机作为推动力量，就 不会取得良好的学习效果。那么， 我们该如何开启自己学习的“永动 机”呢？
我诉我心
逃学的“棋迷” 丁老师正在讲英语课，忽然冬冬捂着肚子， 皱着眉头直嚷“肚子疼得厉害”，要上厕所 ，冬冬的同桌自告奋勇:老师，让我陪他去吧 。” 丁老师点头同意了。一节课很快过去了，仍 不见他们回教室，丁老师急忙到厕所来找他 俩。出乎意料的是，他们正在厕所旁的树荫 下专注地下象棋，杀得难分难解。 原来，冬冬他俩是“棋迷”，下起棋来废 寝忘食。对英语都不感兴趣，不愿意上英语 课，英语成绩也越来越差。
第三章3.能量守恒定律人教版高中物理选择性必修第三册PPT课件
经过此过程( )
A.Ep全部转换为气体的内能 B.Ep一部分转换成活塞的重力势能,其余部分仍为弹簧的弹性势能 C.Ep全部转换成活塞的重力势能和气体的内能 D.Ep一部分转换成活塞的重力势能,一部分转换为气体的内能,其余 部分仍为弹簧的弹性势能
探究一
探究二
随堂检测
解析当绳子突然断开时,活塞受弹簧的弹力F、活塞的重力G、封 闭气体对活塞向下的压力F'共同作用,其合力向上,经多次往复运动 后活塞静止时,活塞处于三力平衡状态,气体体积必减小,外力对气 体做正功,由于容器绝热,气体的内能增加,而活塞最终的静止位置 比初始位置高,其重力势能增加,最终弹力与另外两个力的合力平 衡,弹簧仍有形变。设最终弹簧的弹性势能为Ep',由能量守恒定律 得Ep=Ep'+活塞增加的重力势能+气体增加的内能,所以D选项正确。 答案D
E(2p)能全量部守转有恒换一定成律活种是塞各的所种重形力谓式势的能“能和全相气自互体转的动化内或能”转机移的械过程手,总表能量,既保持不不变需,它包要括上各个发领域条,范围,也广泛不。 用任何电源, 风第车一发 类电永却是动风机能的:人不动们能设停转想化中地为的电不走能需要下任去何动。力或这燃料是,却不能不是断地一对外种做功永的机动器机。 ?如果不是,你知道维持 表针走动的能量是从哪儿来的吗? (2)能量守恒定律是各种形式的能相互转化或转移的过程,总能量保持不变,它包括各个领域,范围广泛。
初一心理健康教育教学计划
初一心理健康教育教学计划6篇初一心理健康教育教学计划（篇1）一、指导思想以《关于加强中小学心理健康教育工作的意见》为指导，加强对全体学生的心理健康教育，培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美、劳全面发展的“四有”新人。
针对在校中学生大多独生子女或留守学生，缺乏独立生活能力，缺乏坚强意志品质，缺乏团结协作精神，缺乏承受挫折能力的特点，通过开展心理健康教育。
培养学生正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，具有健全的人格和良好的个性心理品质。
二、主要任务1、培养学生具有健全的人格和良好的个性心理品质，具有自我调控能力。
2、对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予有效心理辅导，尽快摆脱困扰，调节自我，增强自我发展能力。
3、对有严重心理疾病的学生，转送到有关部门进行治疗。
三、学生基本情况分析初中一年级学生刚从小学进入初中，还未能从小学的相对宽松的学习生活中转换出来，压力不断的开始增多，来到新学校遇到新同学新老师，一切都是相对陌生的环境，适应成了最大的挑战。
怎么才能迅速的适应到初中的学习生活，课程增多，作业量增大;陌生的环境中认识结交新朋友，让自己可以和同学们共同前行，不在孤独;还未能摆脱小学的宽松的学习习惯，现在如何养成，学习的重担时时在他们心头;课业压力增大的同时，如何兼顾他们的娱乐休闲等等共同形成了适应问题。
适应问题表现在学生身上的特点大致可以分为障碍性问题和发展性而难题。
前者在学校中一般较少见，后者的主要表现为适应不良或者不适应。
初中一年级年级学生的心理问题主要表现为：1、初中一年级入学适应不良刚进入初中，学习生活和小学时相比较有很大的不同，新环境新同学老师，一切都是很陌生的，在承受着课业压力增大的同时，人际相处从零开始，容易出现厌学情绪，不与人相处，或者孤傲的情绪。
长期这样的话对他们的成长是非常不利的。
2、朦胧的自我认识萌芽初中一年级阶段，有部分学生发展的较早些已经进入青春期了，青春期的特征开始明显起来，幼稚的成人感突出，对于我的思考开始出现，“我是谁”、“我是怎么了”开始在他们内心掀起波澜，困惑不已。
第3次课20110228化学热力学初步
盖斯定律:
始态 C(石墨) + O2(g)
化学反应的恒压或恒容反应热只与物质的始态或终 态有关而与变化的途径无关。qp =ΔH; qV=ΔU
r H m, 1
终态 CO2(g)
r H m, 2
中间态 CO(g) + ½ O2(g)
r H m, 3
r H m, 1 r H m, 2 r H m, 3
判断
(1)体系的焓等于恒压热。
×
(2)不作非体积功的体系的焓变化ΔH等于恒压 热。 √
反应热的理论计算
并不是所有的反应热都可以实验测定。例如反应： 2C(s) + O2(g) = 2CO(g) 思考：为什么上述反应的反应热无法实验测定？
实验过程中无法控制生成产物完全是CO。
因此，只能用理论方法来计算反应热。
解：燃烧0.5g联氨放热为
(0 0.5)g / 32.0g mol 1 /( 1) 0.0156mol
qm q / 9.69kJ / 0.0156mol 621.2kJ mol 1
航空推进剂
毫秒时间尺度的推 进剂,快速分解气 体膨胀反应过程
低温启动 高温稳定 长寿命
q cs ms (T2 T 1) Cs T
思考：反应热有定容反应热和定压反应热之分。 前者的反应条件是恒容，后者的反应条件是恒压 。用弹式量热计测量的反应热是恒容反应热还是 恒压反应热？
答：恒容反应热
qV
2.化学反应的反应热与焓 1)等容热效应：反应在等容下进行所产生的热效应为qV。 如果不作非体积功，则：qV= ΔU-W = ΔU 。 2)等压热效应：反应在等压下进行所产生的热效应为qP。 如果不作非体积功，则： qp =ΔU-W =ΔU+p· ΔV= (U2-U1)+p(V2 -V1)=(U2+p2V2)- (U1+p1V1) 3)等压热效应qp与焓H 焓的定义式：H = U + pV qp = H2-H1= ΔH
人教版高中物理选择性必修第三册精品课件 第三章 3.能量守恒定律
探究二 永动机不可能制成 情境探究 有一种所谓“全自动”机械手表,既不需要上发条,也不用任何电源,却能不 停地走下去。这是不是一种永动机?如果不是,你知道维持表针走动的能 量是从哪儿来的吗?
第三章 3.能量守恒定律
课标要求
1.理解能量守恒定律,知道能量守恒定律是自然界普遍遵循的基本规律。 (物理观念) 2.会用能量守恒定律分析解决有关问题。(科学思维) 3.知道什么是第一类永动机及其不可能制成的原因。(物理观念)
01 基础落实•必备知识全过关
内
容
02 重难探究•能力素养全提升
索
引
03 学以致用•随堂检测全达标
重难探究•能力素养全提升
探究一 能量守恒定律
情境探究 (1)下图所示的永动机能实现吗? (2)热力学第一定律与能量守恒定律是什 么关系?
要点提示 (1)不能,违反了能量守恒定律和动量守恒定律。 (2)能量守恒定律是各种形式的能相互转化或转移的过程,总能量保持不变, 它包括各个领域,范围广泛。热力学第一定律是物体内能与其他形式的能 之间的相互转化或转移,是能量守恒定律的具体体现。
答案 D 解析 子弹射穿木块的过程中,由于相互间摩擦力的作用使得子弹的动能减 小,木块获得动能,同时产生热量,且系统产生的热量在数值上等于系统机 械能的损失。A、B项没有考虑到系统增加的内能,C项中应考虑的是系统 减少的机械能等于系统增加的内能,正确答案为D。
二、永动机不可能制成
第一类永动机 1.永动机:不需要任何动力或燃料,却能不断地对外做功的机器。 2.永动机不可能制成的原因:违背了 能量守恒 定律。 3.意义:正是历史上设计永动机的 失败 ,才使后人的思考走上了正确的 道路。
教科版高中物理选择性必修第三册精品课件 第三章热力学定律 1.热力学第一定律 2.能量守恒定律
)
A.1×102 kW·h
B.2×104 kW·h
C.3×06 kW·h
D.3×108 kW·h
答案:C
解析:从上水库流到下水库的水的质量m=ρV=ρS上水库Δh
由能量守恒定律得mgHη=E
上水库湖面下降Δh=10 m
上、下水库湖面落差H=590 m
1 kW·h=1 000×3 600 J=3.6×106 J
第三章
1.热力学第一定律 2.能量守恒定律
课标定位
1.了解焦耳的两个实验的原理,知道热传递的实质。
2.能够从能量守恒的观点理解热力学第一定律,会利用热力学第一定律分
析有关问题。
3.理解能量守恒定律,知道它是自然界普遍遵循的基本规律。
4.会用能量守恒定律分析计算有关问题。
5.知道什么是第一类永动机,以及知道第一类永动机不可能制成的原因。
3.热力学第一定律与能量守恒定律是什么关系?
提示:能量守恒定律是各种形式的能相互转化或转移的过程,总能量保持不
变,它包括各个领域,其范围广泛。热力学第一定律是物体内能与其他形式
的能之间的相互转化或转移,是能量守恒定律的具体体现。
合作探究·释疑解惑
知识点一
热力学第一定律
【问题引领】
(1)如图(a)所示,该实验为做机械功改变系统状态的焦耳实验,该实验是一
界从系统吸收热量,也就是系统向外界放出热量,Q<0,即Q为负值。
(3)系统内能增加,ΔU>0,即ΔU为正值;系统内能减少,ΔU<0,即ΔU为负值。
2.热力学第一定律的几种典型应用
(1)若过程是绝热的,即Q=0,则W=ΔU,外界对物体做的功等于物体内能的
增加量。
(2)若过程中不做功,即W=0,则Q=ΔU,物体吸收的热量等于物体内能的增
《第五课 学习的“永动机”》教学设计教学反思-2023-2024学年初中心理健康北师大版2015七年
《学习的“永动机”》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 帮助学生理解学习的意义，培养积极的学习态度。
2. 让学生了解如何保持高效的学习动力，克服学习困难。
3. 培养学生的自我调节学习能力，使其成为学习的“永动机”。
二、教学重难点1. 重点：让学生认识到学习的重要性，以及如何保持高效的学习状态。
2. 难点：如何培养学生的自我调节学习能力，使其形成良好的学习习惯。
三、教学准备1. 准备相关教学视频和案例，以便在教室上进行讨论和分享。
2. 准备一些有趣的图片或道具，用于帮助学生理解学习动力的观点。
3. 提前与学生沟通，了解他们在学习上遇到的问题和困难，以便在教室上进行针对性的指导。
4. 制作教学PPT，包含课程的主要内容。
四、教学过程：（一）导入新课1. 同砚们，你们知道什么是学习吗？你们喜欢学习吗？2. 引导学生自由发言，谈谈对学习的看法。
3. 教师总结：学习是我们在成长过程中必然要经历的过程，它是我们获取新知识、新技能的重要途径，也是我们实现自我成长和发展的重要手段。
学习是一件快乐的事情，只要我们掌握了正确的学习方法，就能享受到学习的乐趣。
（二）新课教学1. 了解学习的定义(1) 播放一段关于学习的视频，让学生讨论什么是学习。
(2) 教师总结：学习是指通过观察、实践、思考、交流等方式获取知识和技能的过程。
2. 探索学习的动力(1) 让学生分享自己学习的原因和动力，教师进行点评和引导。
(2) 教师总结：学习动力的来源有很多，包括兴趣、好奇心、成就感、自我实现等。
我们要根据自己的兴趣和目标，找到适合自己的学习方法，才能更好地激发学习动力。
3. 发现学习的乐趣(1) 展示一些成功人士关于学习的故事，让学生感受学习的意义和价值。
(2) 引导学生分享自己在学习过程中的快乐时刻，教师进行点评和鼓励。
(3) 教师总结：学习是一件充满乐趣的事情，只要我们保持积极的心态，不息探索和尝试，就能发现学习的乐趣。
4. 讨论如何保持高效学习状态(1) 分组讨论：如何保持高效学习状态？学生分享自己的经验和技巧。
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A板块中我选择了 02 B 板块中我选择了 03
项， 项。
我觉得我的学习动机属于一下哪种： 我缺乏学习动机，是因为......... 我学习动机很强，是因为.........
思考：想想应该如何调整自己的学习动机？
02 ，没有兴趣就没有学习的动力。有一 句谚语说“你能把马牵到河边，却不能强迫他喝水。这 是因为不想喝水的马，没有喝水的需要，所以才不喝水
丁老师正在讲数学课，忽然有一名男同学捂着肚子，皱着眉头直嚷“肚子疼得厉 害”要上厠所，同桌的另一名同学自告奋勇：“老師，让我陪他去吧。”丁老师点 头同意了。一节课很快过去了，仍不见两个学生回教室，老师急坏了，唯恐学生有 什么意外，急忙到厕所来找他俩。出乎意料的是，这俩学生正在厕所旁的树荫下专 注地下象棋，杀得难分难解。原来，这是两个有名的“棋迷”，下起棋来废寝忘食。
同学们上述案例对我 们有什么启示呢？
对于学习我们如 03 何提高我们的内
在动力呢？
03 PART
心灵海航
即使是坐在同一间教室里听筒以为老师讲课，同学们的 表现也是各不相同的，有的全神贯注，聚精会神；有的 神情焦灼，如坐针毡，可谓神情各异。为什么会有如此 大的差别，其实就是没有学习的内在兴趣和动力。
如何提高学习的内在动力 H ow to improve the inner pow er oflearning
了解自己已有的兴趣， 并设法将之引用到学习 上来
适度的竞赛可以提高学 习的自主性和兴趣
适当的学习动机水平才 会取得更好的学习效果
让自己带着问题离开课 堂
心灵海航 M ethod guide
丁老师不但没有向家长反应.而且让他们俩担任了班级象棋兴趣小组的组长。 他们俩从此关心集体，学习上格外认真、专心，成绩也在不断提高。期末不但双双 被评为《三好学生》，在场地改掉逃学的恶习，而且还带领着兴趣小组，读的市级 中学生象棋团体赛亚军。
我诉我心
目前，你对哪门学 科最感兴趣呢？为 02 什么
01
日常的生活经验告诉我们，当我们处在令人困惑的情景中是，被激发 的动机最为强烈；假如我们完全解答了所面临的问题，那紧张感就会消失， 我们也不再感兴趣。因此在课堂上听讲后要有“问题”意识，带着疑问离 开课堂，课下通过自己的主动学习来解决问题。
04 PART
方法指南
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不适学习动机水平越高就越利于学习，人们常说“求成心切，反受其 害”动机过去强烈会对人常说负面作用。这是因为动机太强，会抑制大 脑的思维活动水平，产生一定程度的焦虑；相反，如果学习时动机太弱， 就容易受到一些分心物如电视、电脑、游戏的影响，因此中等强度的学 习动机，才能达到最良好的学习效果。
4、让自己带着问题离开课堂
学习状态大比拼 xue xi zhuang tai da bi ping
认为学习是件很 有趣的事情，在 过程中可以使自 己获得成长。
上课时听老师讲 课，但是注意力 很容易被别的人 和事物所吸引。
老师上课喜欢做 自己的事情，不 去积极听课，也 不积极思考，只 沉浸在自己的空 间里，
每次听老师上课 都想睡觉，感觉 前途很渺茫，对
前途抱着无所谓 的态度
自我诊断
autodiagnosis
B ：请选择与自己情况相符的选项（可多选）
如果别人不督促你，你极少主动的学习 当你读书时，需要很长时间才02能提起精神 你一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉 除了老师指定的作业外，你不想再看书 即使有不懂得，你也根本不想设法弄懂它
你常常希望自己不用花太多的时间，成绩就 会超过别人
1、了解的兴趣，并设法将之引导到学习上来
当发现自己对学习兴趣降低了，不妨设法将自己感兴趣的东西延伸到 学习中去。可以尝试先“假装”去喜欢学习，再利于自我鼓励，自我强 制的学习方法，不断的进步，体验学习带来的成功，这种成功的体验又 会激发他的学习兴趣和内在学习动力，从而形成良性的循环。
2、适度的竞赛可以提高学习的自主性和兴趣
有一次，也是上课时跑出来下棋，被老师发现了，不光在太阳底下罚站几节课 并告诉家长，结果被家长狠揍一顿。可是他们仍然经常偷着凑到一块儿下棋，有时 干脆逃学，编谎话骗家长和老师，学习成绩几门不及格。这次他俩心知又要受更重 的处罚和皮肉之苦了。
丁老师当时虽然很气愤，但转念一想，简单地训斥并不能从根本上解决问题， 可以把他们下象棋的动机和兴趣引导到学习上来，达到改正错误行为、进而努力学 习的目的。于是，他对这两个忐忑不安的学生说：“下象棋是一项积极有趣的智力 活动，它既有助于发展思雉的逻辑性和敏捷性，又需要以思维的逻辑性和敏捷性为 条件。而思维的发展是通过学习来实现的。因此，你们俩要正确处理好学习与业余 爱好的关系……”
03
你迫切希望自己在短时间内就有大幅度提高 自己的学习成绩
你常为短时间内不能提高成绩而烦恼
为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、 通宵达旦
为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活 动，如运动、看电影
自我诊断
autodiagnosis
A板块中选择3项以上，说明你的学习动机“太弱” B 板块红选择3项以上，说明你的学习动机“太强”
在学习中，我们要选择适合自己水平的竞争对手，要有超越对手的欲 望，但竞争对手的水平不能比自己的水平高太多，更不能比自己的水平低 太多。当一个对手被超过后，再找高于自己的另一个竞争对手，这样就使 自己的学习水平不断的提高，学习动机不断增强。
心灵海航 M ethod guide
3、适当的学习动机水才会取得更好的学习效果
2018
学习的“永动机”
使机器动起来的是人，那么使人动起来的是什么？心理学家称使人动起来的力 量为“动机”。
目录
CONTENTS
01 自我诊断 02 我诉我心 03 心灵海航 04 方法指南
01 PART
自我诊断
使机器动起来的是人，那么使人动起来的是什么呢？心 理学家称使人动起来的力量为“动机”。学习是一种艰 苦的脑力劳动，如果没有适当水平的学习动机作为推动 力量，就不会取得良好的学习效果，如何开启我们学习 的“永动机”呢？