浅谈小学语文的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习引言探究性学习是教学中的一种重要方法，它通过让学生自主发现、探索和解决问题来促进知识的理解和掌握。
在小学语文教学中，探究性学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的学习能力。
本文将探讨小学语文教学中如何有效地运用探究性学习的方法。
探究性学习的定义和特点探究性学习是一种以学生为中心的学习方法，它强调学生自主、主动地进行学习，通过提问、实践和解决问题的方式来获取知识和经验。
探究性学习注重学生的思考能力和创造力的培养，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.探索性和发现性：探究性学习注重学生自主地探索和发现知识，而不是被动地接受教师的教导。
学生通过实际操作和实践活动来积极主动地构建知识。
2.问题导向：探究性学习以问题为切入点，通过解决问题来推动学生的学习。
学生在探究的过程中提出问题、寻找答案和进行验证，从而深入理解知识。
3.合作与交流：探究性学习重视学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作研究等方式来促进学生之间的互动与合作。
这样有助于学生共同探索问题、分享观点和经验。
4.积极性与努力：探究性学习要求学生积极参与、主动思考，通过实践和尝试探索解决问题的方法。
探究性学习的过程是一个积极主动、主动解决问题的过程，需要学生付出努力。
小学语文教学中探究性学习的实施在小学语文教学中，探究性学习可以通过以下几个方面的实施来达到更好的效果：1. 设计有挑战性的问题在教学过程中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引发学生思考和探究。
这些问题可以是故事中的悬念、问题或是一些与学生生活相关的困惑。
通过提出问题，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思考和探索欲望。
2. 创设情境和任务为了让学生更好地进行探究性学习，教师可以创设一些情境和任务。
情境可以是一段文字故事、一张图片或一个视频，任务可以是学生在情境中的角色扮演、问题解决或是观察和描述。
通过创设情境和任务，可以让学生更好地参与到探究性学习中。
小学语文教学开展探究性学习的探讨
小学语文教学开展探究性学习的探讨一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指学生在教师的引导下，通过自主学习、实验、讨论等方式，主动探索问题，积极参与学习过程的一种学习方式。
将探究性学习引入小学语文教学，既能够促进学生的主动性、探究性，又可以提高学生的语文素养，培养学生的综合能力。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的语文教学方式，探究性学习更加注重学生的参与和主动探究，让学生通过实践和思考去解决问题，从而能够激发学生的学习兴趣。
在语文学习中，学生通过主动探究，可以充分发挥自己的思维潜能，提高对语文学习内容的理解和掌握。
探究性学习能够促进学生的语文素养的综合提高。
语文学习不仅仅是对文本的理解和背诵，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力以及文学鉴赏能力。
通过探究性学习，学生可以通过实践和探究来提高自己的语文素养，从而全面提升学生的语文水平。
探究性学习有助于培养学生的综合能力。
在语文学习过程中，学生不仅仅要掌握语言知识，还需要培养批判性思维、解决问题的能力、合作意识等综合能力。
通过探究性学习，学生可以更加灵活地运用各种学科知识和技能，培养学生的综合能力，为学生的终身发展奠定基础。
开展探究性学习在小学语文教学中具有极其重要的意义，可以促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养，培养学生的综合能力。
那么，在小学语文教学中，具体该如何开展探究性学习呢？下面将结合具体实践谈谈一些方法和策略。
引导学生通过提出问题进行探究。
在教学中，教师不再是提供所有的答案，而是引导学生通过提出问题进行探究。
学生在阅读文章、学习语言知识的过程中，可以根据自己的理解和思考，提出自己的疑问和问题，通过实践和探究解决问题。
鼓励学生进行实际操作和观察。
在语文教学中，学生不仅仅要通过阅读文本来学习，还可以通过实际操作来深化对知识的理解。
在学习汉字时，可以通过实际写字来感受笔画的形态和结构，从而更加深刻地理解字的形体特征和结构规律。
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略在小学语文教学中，探究性学习是一种重要的学习方式，它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
在小学语文教学中，教师需要采取一些策略来促进学生进行探究性学习，从而达到更好的教学效果。
本文将结合实际教学经验，浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略。
一、探究性学习在小学语文教学中的重要性探究性学习是一种通过实践、探索和发现来获取知识的学习方式，它能够帮助学生建立自己的知识体系，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在小学语文教学中，探究性学习尤为重要，因为语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力。
而这些能力都需要通过不断的探究和实践来培养，因此探究性学习在小学语文教学中具有重要的意义。
1. 引导学生提出问题在小学语文教学中，教师可以通过引导学生提出问题的方式来开展探究性学习。
在阅读课上，教师可以给学生讲解一篇课文，并提出一些问题，然后引导学生自己思考和提出更多的问题。
通过学生们提出的问题，可以帮助他们更好地理解课文内容，激发他们对知识的求知欲，从而促进他们进行更深层次的学习和探究。
2. 提供适当的学习资源在小学语文教学中，教师可以提供一些适合学生水平的学习资源，如图书、课外阅读材料、多媒体资料等，让学生通过阅读、观察和实践来进行探究性学习。
通过这些学习资源的利用，学生可以不断地进行实践和探索，从而加深对知识的理解和掌握。
3. 引导学生进行小组合作小学阶段的学生通常处于合作学习的阶段，因此在小学语文教学中，教师可以引导学生进行小组合作，让他们通过讨论和合作来进行探究性学习。
在写作课上，教师可以将学生分成小组，让他们相互讨论，互相帮助，共同完成一篇作文。
通过这样的合作学习，学生可以在探究的过程中互相交流、学习、进步，获得更好的学习效果。
4. 激发学生的学习兴趣5. 注重学生的自主学习在小学语文教学中，教师还应该注重学生的自主学习，让学生在探究性学习中能够自主思考、自主学习。
浅谈小学语文探究性学习
浅谈小学语文探究性学习
小学语文探究性学习是指通过师生互动、实践体验、探究问题
等方式，让学生主动探究语文知识和语言运用规律的学习方式。
语文探究性学习强调的是学生的主体地位，要求教师发挥引导
和指导的作用，让学生积极参与，自主学习。
教师在教学中可以采
用情景教学和案例分析等方法，引导学生通过思考、讨论、实践、
反思等环节，不断探索和发现语文知识和规律。
实践证明，小学语文探究性学习能够调动学生的积极性、增强
学生的学习信心，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在语文课堂中，教师可以根据学生的不同特点和需求，设计多种不同形式的探究性
活动，如拓展阅读、小组合作、个人研究、跨学科探究等，从而让
学生更加深入地理解语文知识，掌握语文运用技能。
总之，小学语文探究性学习能够培养学生的探究意识和思维能力，加强语文学科和其他学科的交叉融合，促进学生的全面发展。
浅议小学语文教学中的探究性学习
浅议小学语文教学中的探究性学习1. 引言1.1 探究性学习的定义探究性学习是指学生通过自主探究、提出问题、寻找解决方案、分析和总结结果的学习方法。
在这个过程中，学生会积极主动地参与，利用自己的思维和能力去解决问题，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
探究性学习注重学生的个性化发展和能力培养，是一种注重启发式教学和实践操作的学习方式。
探究性学习不仅仅是简单的知识传授和死记硬背，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过参与探究性学习，学生可以更深入地理解知识，提高对知识的应用能力和创新能力。
探究性学习被认为是培养学生终身学习能力和创新精神的有效途径。
探究性学习是一种重视学生主体地位，注重学生自主学习和实践操作的学习方法。
它不仅有助于学生从被动的接受者变成积极的探究者，更能够培养学生批判性思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
探究性学习是21世纪教育的重要理念之一，对于小学语文教学具有重要的启发意义。
1.2 探究性学习的重要性探究性学习在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神，还可以提高他们的学习能力和创新能力。
探究性学习能够帮助学生自主探究问题，发现问题，解决问题，从而提高他们的思维能力和学习能力。
通过探究性学习，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
探究性学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的沟通能力和社会适应能力。
探究性学习在小学语文教学中的重要性不言而喻，它是促进学生全面发展的重要途径，对于提高教学质量，培养学生的核心素养具有重要意义。
在小学语文教学中，应该重视并积极推动探究性学习的实践，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
2. 正文2.1 探究性学习在小学语文教学中的应用探究性学习在小学语文教学中的应用是非常重要的。
通过引导学生主动探索、实践和思考，可以帮助他们更好地理解语文知识，提高语文素养和语文思维能力。
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略在小学语文教学中，探究性学习是一种有效的教学方式。
它通过鼓励学生主动探索、思考和解决问题，培养学生的学习兴趣和思维能力，促进学生综合素质的全面发展。
一、培养学生的主动性探究性学习让学生成为学习的主体，培养学生主动获取知识的能力。
传统的教学方式往往是教师以教师为中心，将知识传递给学生，学生只是被动地接受。
而探究性学习则是学生自主探索，通过观察、实验、讨论等多种方式主动获取知识，从而激发学生的学习兴趣。
在语文教学中，我们可以通过设计一些情境、问题，鼓励学生进行探究。
可以让学生观察一个物体的形状、颜色、材质等特点，然后通过讨论、实验等方式找到它们的共同点和区别。
这样的探究可以让学生在实践中获得知识，提高他们的观察、思考和解决问题的能力。
二、培养学生的思维能力探究性学习要求学生在问题解决的过程中运用各种思维方法和策略。
它可以培养学生的逻辑思维、创造思维、批判思维等能力。
在语文教学中，我们可以通过一些启发性问题来培养学生的思维能力。
在学习《古诗》时，可以给学生一个问题：“古人为什么要写诗？”这个问题可以引导学生分析古人写诗的目的和作用，通过思考和讨论，培养学生的思辨能力和创造思维。
探究性学习是一种多元合作的学习方式。
在语文教学中，通过组织学生进行小组合作，培养学生的合作精神和团队意识。
在学习《小萝莉的烦恼》这篇作文时，可以组织学生进行小组合作，共同探讨小主人公的烦恼，找出产生烦恼的原因，提出解决方法。
通过这样的合作学习，不仅可以提高学生的思维能力，还可以培养学生的合作意识和沟通能力。
四、策略及方法1. 设计启发性的问题：在教学中设置一些富有启发性的问题，引发学生的思考。
通过问题引导学生进行探究，培养他们的思维能力。
2. 提供学习资源：为学生提供丰富的学习资源，如图书、实物、多媒体等，让学生在实践中进行探究。
3. 组织合作学习：通过组织学生进行小组合作，让学生在合作中互相促进，共同探索和解决问题。
浅议小学语文教学中的探究性学习
浅议小学语文教学中的探究性学习近年来，教育界对于探究性学习的重视逐渐增加。
探究性学习是以学生为主体，通过探究问题、解决问题的过程，培养学生的综合能力和创造力。
在小学语文教学中，探究性学习也逐渐受到重视。
本文将从探究性学习的定义、特点、实施方式以及在小学语文教学中的应用等方面进行展开探讨。
一、探究性学习的定义和特点探究性学习是一种基于问题情境的学习方式，旨在激发学生的探究欲望和主动性，引导学生积极参与学习过程，通过提出问题、探究问题、解决问题的过程中获得知识和技能，从而培养学生的思维能力和创新能力。
探究性学习注重学生的主体地位，强调学生参与学习活动的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
二、探究性学习的实施方式在小学语文教学中，实施探究性学习主要有以下几种方式：以问题为引导。
教师可以通过设计问题情境，引导学生积极思考和探究，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
注重实践性教学。
教师可以安排一些实际活动，如写作、朗读、演讲等，让学生在实际操作中主动探究，学以致用，提高语文学习的实效性。
强调开放性思维。
教师可以鼓励学生提出自己的问题、观点和见解，从而培养学生的创新思维和批判性思维。
三、探究性学习在小学语文教学中的应用促进学科交叉。
探究性学习注重学生综合运用各学科知识，可以促进各学科之间的交叉，提高学生的综合素质。
提高语文学习的实效性。
探究性学习注重学生的实际操作，可以使学生学以致用，提高语文学习的实效性。
探究性学习在小学语文教学中具有重要的意义。
教师应当注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与探究性学习，从而提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的综合能力和创造力，促进学科交叉，提高语文学习的实效性。
相信随着探究性学习理念的不断深入，小学语文教学也将迎来更好的发展。
对小学语文教学中开展探究性学习的探讨
对小学语文教学中开展探究性学习的探讨小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和审美情感的重要阶段，开展探究性学习对于小学语文教学的推进具有重要意义。
探究性学习是指通过引导学生主动提出问题、积极探索和思考、独立解决问题的学习方式，是培养学生探索精神和创新能力的有效途径。
本文将就对小学语文教学中开展探究性学习进行探讨，以期为语文教学工作者提供一些启示和借鉴。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义1.培养学生的问题意识和主动学习的能力开展探究性学习可以培养学生的问题意识，激发他们对知识的好奇心和求知欲。
在语文教学中，学生可以通过观察、思考和提问，主动探索并解决问题，从而培养他们主动学习的能力。
这有助于激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2.促进学生的思维发展和创新能力语文教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
开展探究性学习可以促使学生在实际探究中运用语言知识，发挥自己的想象力和创造力，提高语文素养和创新能力，培养学生全面发展的个性。
3.促进学生的合作精神和团队合作能力语文教学中的探究性学习不仅仅是学生单独探究，更重要的是通过学生之间的讨论和交流，培养学生的合作精神和团队合作能力。
在共同探究的过程中，学生可以相互交流，提出不同的见解，从而促进思维的碰撞和提高思维水平。
1.设计引导性问题，激发学生学习兴趣2.创设实际情境，激发学生学习动力语文教学中，教师可以创设一些实际情境，激发学生的学习动力，引导他们主动探究和解决问题。
在讲授古诗词的时候，教师可以邀请学生一起走进古诗的情境，通过观察、思考和体验，感受古诗的魅力，从而培养学生对古诗的热爱和理解。
3.组织合作学习活动，促进学生共同探究在小学语文教学中，教师可以组织一些合作学习活动，促进学生共同探究、交流和合作。
可以设置小组探究任务，让学生在小组中相互讨论、交流，通过合作解决问题，提高合作精神和团队合作能力。
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略在小学语文教学中，探究性学习是一种有效的教学方法。
它通过让学生自主探索、主动学习的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思维能力和创新精神。
下面我将从三个方面进行浅谈。
探究性学习可以增强学生的学习主动性和参与度。
在传统的语文教学中，教师往往是知识的源泉和传递者，学生只是被动接受知识。
而通过探究性学习，学生可以自主提出问题，思考和解决问题，主动参与学习过程。
在学习一篇古诗时，可以让学生围绕主题展开讨论，提出自己的理解和感受。
这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的思辨能力和创造力。
探究性学习可以培养学生的探索和解决问题能力。
在语文学习中，学生面临着丰富的文本和表达形式，需要通过探究和分析来理解和把握。
当学生遇到一个生词或难句时，可以引导他们从上下文推测意义，从字形字义推断出新词的意思。
还可以通过对比、归纳和总结的方式解析句子的结构和语法规则。
通过这样的探究过程，学生的语文能力得到了提升。
探究性学习可以激发学生的思维潜能和创新思维。
在小学语文教学中，可以通过开放性的问题设计和讨论，引导学生多角度思考和思维碰撞。
在学习一篇课文时，可以提出一些思考性的问题，如“作者为什么这样写？”“你对这段话有什么理解？”学生可以通过自己的理解和观点来回答这些问题，从而培养他们的思维能力和创新精神。
并且，在进行作文教学时，可以鼓励学生创造性地写作，提出新颖的观点和想法。
要在小学语文教学中有效地进行探究性学习，教师需要有一些策略。
教师要根据学生的认知水平和学习能力设置适当的探究任务和问题。
教师要营造积极的学习氛围，鼓励学生提出自己的观点和意见，尊重学生的多样性。
教师要注重引导和指导，帮助学生解决问题和分析疑惑。
教师要及时总结和归纳，帮助学生将学到的知识与实际生活联系起来。
探究性学习在小学语文教学中具有重要的意义。
它可以增强学生的学习主动性和参与度，培养学生的探索和解决问题能力，激发学生的思维潜能和创新思维。
浅析如何在小学语文教学中实施探究性学习
浅析如何在小学语文教学中实施探究性学习在小学语文教学中，探究性学习是一种有效的教学方法。
它强调学生的主动探索和自主学习，通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的思维能力和创新意识。
本文将分析探究性学习的特点，并提供一些实施探究性学习的具体策略和案例。
一、探究性学习具有以下几个特点。
首先，它强调学生的主动性和参与性。
传统的教学方式往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而在探究性学习中，学生可以自由选择学习的内容和方式，通过自己的实践和思考来获取知识。
其次，探究性学习注重培养学生的思维能力和创新意识。
学生在解决问题和探索过程中，需要运用自己的逻辑思维和创造力，培养自主学习和独立思考的能力。
最后，探究性学习是一种综合性的学习方式。
它不仅仅局限于学科知识，还要培养学生的社会交往能力、解决问题的能力和信息获取与处理的能力。
二、施探究性学习的关键是创设合适的情境和问题，激发学生的兴趣和主动性。
以下是一些实施探究性学习的具体策略和案例。
首先，可以通过情境引入的方式引发学生的兴趣。
教师可以选择一些生活中的真实问题，或者设计一些趣味性强的活动，来调动学生的积极性。
例如，在教授作文写作时，可以选择一个与学生生活经验相关的话题，引导学生写出自己的感受和观点。
这样不仅可以激发学生对写作的兴趣，还可以培养他们的思维能力和表达能力。
其次，可以采用学生合作探究的方式，激发学生的团队合作精神。
在小组活动中，学生可以共同为一个问题寻找答案，相互交流和讨论自己的观点，共同解决问题。
例如，在教授诵读时，教师可以让学生分成小组，互相讨论课文的内容和意义，培养学生的合作精神和口语表达能力。
此外，还可以采用多媒体和信息技术来支持探究性学习。
通过观看视频、收集资料和利用互联网资源，学生可以更加全面和深入地了解问题背景和相关知识。
例如，在教授阅读理解时，教师可以引导学生利用网络资源，查找、阅读和理解相关文献和资料，培养学生的信息获取和处理能力。
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浅谈小学语文的探究性学习
传统的学习过分强调接受与掌握, 忽视发现与探究的价值, 影响了学习的效果。
因此, 要改变单一的学习方式, 倡导探究性学习, 这是新课改的一个基本要求。
《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性学习, 是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。
在探究学习中, 学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。
可见, 探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验, 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。
结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践, 笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
一、营造良好探究氛围
小学语文探究性学习需要一定的环境氛围, 特别是人际氛围的支撑。
因此, 我们要让每个学生都能自主探究, 要求给每个孩子多鼓励, 让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。
1.建立良好的师生关系, 营造探究氛围在传统教学中, 教师和学生是传授与接受的关系,很难形成互动、合作的关系。
在新的课程体系中, 要求建立平等对话、合作理解的师生关系。
在培养学生的探究学习能力时, 教师在教学目标的设计, 教学活动的组织等方面俯下身子, 放下架子, 做学生学习的组织者、引导者和促进者。
如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬, 对发现问题要及时指导, 做到因材施教、教学相长等。
2.充分利用语文综合实践活动, 营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。
在语文教学中, 要充分利用现实生活中的语文教育资源, 引导学生开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习渠道, 在观察、实践中积极探究。
如第十册实践活动《创办班级图书角》, 利用班委会,号召全班学生创办班级图书角。
图书管理员全班轮流担任。
大家分工合作, 讨沦、探究怎样为图书登记造册, 设计制作什么样的借书卡, 制订书籍借阅制度等。
在一系列的实践活动中, 学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。
3.灵活采用多种教学辅助手段, 营造探究氛围如借助多媒体辅助教学。
多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣, 探究氛围容易形成。
再如开辟第二课堂, 在学生中成立文学社、摄影组、宣传组
等课外活动学习小组, 教师只当参谋和观众, 为学生营造探究的氛围。
还如开展实践活动, 在教学《两个铁球同时着地》时,请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等。
二、培养探究学习意识
1.利用好奇心, 引发探究意识著名心理学家皮亚杰指出: “儿童是个有主动性的人, 他们的活动受兴趣和需要的支配, —切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
” 爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。
” 要使学生具有探究意识, 首先要激发他们的探究兴趣。
小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强。
利用这个特点, 鼓励学生多提问题。
如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天, 就这样引导学生: 语文学习是非常有趣的, 老师相信同学们一定会和语文成为好朋友, 你会变得越来越聪明, 你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗?学生争先恐后发言, 有的说: “老师, 我想知道你的姓怎么写?” 有的说:“语文要学些什么呀? ” 教师在学生提出问题后, 适当地给予鼓励, 学生的探究兴趣越来越浓。
2.质疑问难, 增强探究意识探究意识来自于质疑, 善于发现问题, 才会去探究解决问题。
在教学中要培养学生的“好求谋解” 来增强其探究意识。
汉语中, 有很多一字多义、一词多义的现象。
如《邱少云》一课中有这样两句话: “从发起冲锋到战斗结束, 才用20分钟。
” 这里为什么用“才” 不用“共” ? “烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭” 。
这一句的“才”与上一句的“才” 一样吗?学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样, 前一句表示时间短, 后一句表示时间长。
战斗之所以结束得快, 是因为战士们被邱少云的精神所激励。
再如《我的伯父鲁迅先生》一文, 有这样一段话:“你想, 四周黑洞洞的, 还不容易碰壁吗? 哦! 我恍然大悟, 墙壁当然比鼻子硬得多了, 怪不得您把鼻子碰扁了。
在座的人哈哈大笑起来。
” 抓住人们大笑追问: “人们为什么笑?” “鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗?” 在学生探讨不出结果时, 教师及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景,再讨论。
学生明白, 原来四周黑洞洞是指早社会的黑暗,碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。
学生完全理解后, 继续追问: “通过谈碰壁这件事, 你体会到了什么? ” 使学生进一步了解鲁迅的革命乐观主义精神。
3.鼓励独特见解, 巩固探究意识。
在语文教学中, 要使学生不轻易认同别人的观点,通过自己的独立思考、判断, 敢于提出自己的独特见解,有利于巩固学生探究
意识。
如《穷人》一课中, 对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子, 有位老师设计了这样的环节, 把不同意见的学生分为两组进行辩论, 发表自己意见, 深入理解课文。
再如教学《狐狸与乌鸦》一课时, 对狐狸有什么样看法? 大部分学生认为狐狸很坏, 有个别学生提出狐狸很聪明, 善于动脑筋。
对不同的看法, 教师应予肯定。
同时指出, 狐狸确实动了脑筋, 但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的, 这是不好的。
三、生成探究的问题
探究性学习的特征之一就是它的生成性。
所谓生成问题, 指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学, 而是根据学生学习的情况, 教师灵活地调整教学思路, 生成新的教学问题, 使学生探究的兴趣持续下去。
有了问题才会有思考, 有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。
生成问题的前提是让学生多思善问, 而提出新的问题需要想象力和创造力。
教师创设问题情境所隐含的“问题” , 应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出, 学生自己发现的问题贴近其思维实际, 更能引发其探究。
1.让学生会发现, 善于发现问题学生有了一定的探究意识后, 在课堂上会踊跃地发问。
但是, 有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上, 无法提出更有价值的问题, 还有的学生就发现不出问题。
如在教学《捞铁牛》一课时, 甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。
这样, 问来问去, 既浪费了时间, 又没有什么意义。
所以, 要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助, 我们才来解决这些问题。
( 1) 通过课文标题发现问题。
如《全神贯注》一文, 写谁全神贯注? 从哪几方面知道罗丹全神贯注? 有的课文在结尾处发现问题, 如《峨眉道上》, 最后一句话: 啊, 默默地付出辛劳的铺路人啊, 你是真正的无名英雄。
问: 平常, 我们把什么样的人叫英雄? 为什么说铺路人是无名英雄?(2)通过重点词句发现问题。
如《白杨》一课中, 有“沉思” 一词, 在文中两次出现, 爸爸这两次沉思, 都想了些什么?说明什么?(3)根据文章前面要求预习的内容发现问题。
人教版小学语文课本, 每篇课文前面都有预习内容, 往往揭示出了问题, 要引导学生从中发现。
2.引导学生采用多种方法探究、解决问题现代心理学研究表明, 学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。
发现问题后, 就要分析问题、解决问题。
采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。
要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法, 摸
索适合于自己的获取新知的途径。
(1)读思结合, 探究问题。
语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文, 让学生仔细阅读, 尽可能从已有的资料中找到答案。
对难题要推测几种答案, 经过周密思考, 选择最佳答案。
如:《圆明园的毁灭》一课有这样一句话: “圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失, 也是世界文化史上不可估量的损失!” 这句话连用了两个“不可估量” 是为了( )。
教师出示三个答案让学生选择。
①强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。
②强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失。
③强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。
学生必须反复阅读才能得到正确答案。
(2)思议结合, 探究问题。
经过阅读思考, 学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致, 也可能与已有答案不一致。
这不一致有可能是学生找到的答案错了, 也有时能是答案不只—个。
这时可让同桌议一议。
(3)合作讨论, 探究问题。
我国有句俗话“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮” 。
在语文教学中, 经常使用分小组合作互帮的方式, 引导学生探究学习, 可以取得事半功倍的效果。
总之, 时代的发展要求学生形成新的学习方式。
我们教师要责无旁贷地担负起此责任, 利用语文课堂这块阵地, 培养学生的探究能力, 使学生能够终生受益。