5第五讲认知学习理论
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认知学习理论
认知学习理论简介认知学习理论是一种心理学理论，旨在解释人类如何通过思考、记忆和问题解决来学习和掌握新知识。
该理论关注个体的思维过程，认为学习是由个体的行为和思维方式共同决定的。
认知学习理论认为，人们通过主动参与和探索来构建自己的知识和理解，学习不仅仅是接受外界的信息和指导，而且还涉及到对信息的理解、加工和应用。
认知学习的基本原理认知学习理论的基本原理可以归纳为以下几点：1. 主动参与认知学习强调学习者的主动参与和探索。
学习者需要主动积极地参与学习过程，通过自主提问、实践和反思来构建自己的知识和理解。
这种参与可以提高学习者的主动性和学习的效果。
2. 个体差异认知学习理论认为每个人的认知过程和能力都是独特的。
每个人有自己独特的认知方式和处理信息的能力，因此教学方法应根据学习者的特点和需求进行个性化的设计和调整。
3. 知识建构认知学习理论强调学习者通过构建现有知识和经验的基础上建立新的知识和理解。
学习不仅仅是被动接受和记忆，而是通过思考、整理和应用信息来建构个人知识体系。
4. 元认知认知学习理论中的元认知指的是对自己的学习过程进行监控、评估和调整的能力。
学习者需要具备意识和掌控自己的学习过程，包括对学习目标的设定、学习策略的选择和学习结果的评价。
认知学习的应用认知学习理论对教育和学习实践有着重要的指导意义。
以下是认知学习在实际应用中的几个方面：1. 教学设计认知学习理论提供了一种有针对性的教学设计方法。
教师可以根据学习者的认知特点和需求，设计适合他们的学习任务和活动，促进他们的思考和理解。
2. 学习策略认知学习理论强调学习者需要掌握一些有效的学习策略，如组织信息、进行思维导图、自主提问等，来更好地理解和应用所学的知识。
3. 评估和反馈认知学习的评估和反馈需要关注学习的过程和结果。
通过评估学习者的学习过程和思考方式，可以提供有针对性的反馈和指导，帮助学习者更好地调整学习策略和提高学习效果。
总结认知学习理论强调学习者的主动参与和探索，个体差异，知识建构和元认知的重要性。
《认知学习理论》课件
学习策略和Leabharlann 认知学习策略是学习者在学习过程中采用的特定方法和技巧，而元认知则是指学 习者对自身学习过程的监控和调控。提高学习策略和元认知水平有助于提升 学习效果。
认知学习理论的启示
认知学习理论对教育教学有着重要启示，可以指导教师如何设计教学活动和帮助学生更好地理解和应用 知识。此外，我们还将探讨认知学习理论在实践中的应用和未来的研究方向。
《认知学习理论》PPT课 件
在这个演示文稿中，我们将介绍认知学习理论的基本概念、认知过程和认知 结构、学习中的记忆和注意力、学习策略和元认知，以及认知学习理论对教 育教学的启示和未来的研究方向。
什么是认知学习理论？
认知学习理论是一种关注学习者思维、感知和理解过程的学习理论。它探讨 了学习者如何获得、处理和应用知识的过程。
认知过程和认知结构
认知过程是指学习者感知、思考和理解信息的过程，而认知结构则是指学习 者已有的知识和认知模式。这两者之间的关系对学习至关重要。
学习过程中的记忆和注意力
记忆是指信息在学习者大脑中的存储和提取，注意力是学习者选择性关注某 些信息的能力。记忆和注意力在学习过程中起着重要作用，影响着学习者的 学习效果。
5第五讲认知学习理论
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
8
黑猩猩学习实验
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
9
考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
2020/11/29
格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如 何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混 沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态， 这就是知觉重组的过程。
所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
13
⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
7
苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试 与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论
2020/11/29
第二章：教育与心理发展默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
2020/11/29
第二章：教育与心理发展
6
韦特海默（Max Wertheimer）
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。
《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
《认知主义学习理论》课件
结论
认知主义学习理论在教育和培训领域具有重要价值，其启示我们在教学设计 和学习过程中注重个体的认知能力和学习方式。
认知负荷
个体在学习过程中处理信息的认知负荷，对学 习效果具有重要影响。
注意力
指个体在学习过程中集中注意力，将有限的认 知资源用于信息处理。
学习方式
个体通过不同的学习方式将信息转化为知识， 如模式识别和问题解决。
认知主义学习理论的教学方法
1
根据认知负荷调整学习内容
根据学习者的认知负荷能力，调整学习
通过模式识别加深记忆
2
内容的复杂程度，以提高学习效果。
通过将信息与已有模式进行关联和识别，
帮助学习者加深记忆，并提高信息的转
化能力。
3
设置启发式问题
通过设计引导性问题，激发学习者的思
考和探究，促进深层次的学习和理解。
基于问题和场景的学习
4
将学习内容置于实际问题和场景中，帮 助学习者将理论知识应用于实际问题的
解决。
认知主义学习理论的实践应用
《认知主义学习理论》PPT课 件
我们将探索认知主义学习理论，了解其核心概念和实践应用，并探讨其在教 育和企业培训中的重要性和启示。
什么是认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种关注个体学习过程中的知觉、注意力、认知负荷以 及学习方式的教育理论。
认知主义学习理论的核心
知觉
个体通过感知外界信息的过程，对学习起着重 要作用。
在教育领域的应用
认知主义学习理论可以指导教 师制定有效的教学策略，提高 学生的学习效果和认知能力。
在企业培训中的应用
将认知主义学习理论融入企业 培训，可以帮助员工更好地掌 握知识和技能，提升工作绩效。
教育心理学-认知学习理论课件
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02 主要的认知学习理论
行为主义学习理论
总结词
强调环境刺激对学习的影响
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结， 环境刺激引发个体行为反应，通过奖励和惩罚等强化手 段可以塑造和改变行为。
总结词
重视学习的可观察性和可测量性
详细描述
行为主义学习理论注重可观察和可测量的行为，认为学 习的效果可以通过行为的变化来衡量，如增加或减少某 种行为的频率。
认知学习理论认为学习不仅仅是刺激与反应之间的联结，而是学习者内部心理结 构的改变。这种理论关注学习者如何理解、记住和应用知识，以及如何发展思维 能力。
认知学习理论的重要性
01
认知学习理论对于教育实践具有 重要的指导意义。它帮助教师理 解学生如何学习和思考，从而设 计更有效的教学策略和方法。
02
通过认知学习理论，教师可以更 好地了解学生的学习需求，提供 有针对性的指导和支持，促进学 生的知识建构和思维能力发展。
教育心理学-认知学习理论课件
目 录
• 认知学习理论概述 • 主要的认知学习理论 • 认知学习理论的应用 • 认知学习理论的挑战与未来发展 • 认知学习理论与教育实践 • 案例分析
01 认知学习理论概述
认知学习理论的定义
认知学习理论是一种探讨知识获得、信息处理和思维过程的心理学理论。它强调 学习者主动地、有意识地处理和组织信息，通过理解和思考来学习。
在培训中的应用
培训目标设定
根据认知学习理论，培训者可以 设定更符合学员认知发展规律的
培训目标，以提高培训效果。
培训内容设计
认知学习理论为培训内容的设计提 供了理论支持，培训者可以根据学 员的认知特点设计更具针对性的培 训内容。
《认知派学习理论》课件
生更好地理解和掌握知识。
在企业培训中的应用
培训内容设计
认知派学习理论认为学习应基于知识结构的理解和思维过程的训练，因此，在企业培训中 ，培训内容应注重实用性和系统性，同时强调内在逻辑性和深度思考。
培训方式
根据认知派学习理论，企业培训可以采用案例分析、角色扮演、团队讨论等方式，以引导 员工主动思考和解决问题，提高其思维能力和实践能力。
生成学习理论强调个体在学习过程中 的主动性和创造性，认为学习者应该 通过自己的思考和探索来获取知识， 而不是被动地接受知识。
认知发现说
认知发现说是认知派学习理论中的另一个重要流派，它认为学习是通过发现新知识来完成的 。
认知发现说强调学习者在学习过程中的探索和发现，认为学习者应该通过自己的探索和思考 来发现新知识，而不是仅仅接受教师的传授。
系。
强化实证研究
随着研究的深入，将会 有更多的实证研究来验 证认知派学习理论的有
效性。
跨文化比较研究
未来将会有更多的学者 对认知派学习理论的跨 文化适用性进行比较研
究。
技术融合与创新
认知派学习理论将与现 代教育技术进行深度融 合，推动教育教学的创
新发展。
PART 05
结论
REPORTING
对认知派学习理论的综合评价
理论价值
认知派学习理论强调学习者内部认知过程在学习中的作用 ，为教育心理学领域提供了重要的理论支撑，推动了学习 理论的深入发展。
实践意义
该理论指导教育教学实践，帮助教师更好地理解学生学习 过程中的认知机制，从而优化教学方法和手段，提高教学 效果。
局限性
认知派学习理论过于强调认知过程，忽视了情感、动机等 非认知因素在学习中的作用。同时，该理论缺乏对不同年 龄、背景学习者差异性的深入研究。
第五讲 学习的基本理论
14
第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
15
（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
16
2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
29
★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
2
第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
24
3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
15
（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
16
2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
29
★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
2
第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
24
3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
认知学习理论
较低旳新概念或命题，归属到认知构造中原有 旳概括程度或包容范围较高旳合适概念或命题 之下，从而取得新概念或新命题旳意义。 下位学习能够分为两种形式，一种是派生类属， 另一种是有关类属。
A 已经有概念
a5
a1
a2
a3 a4
新概念
下位学习
2、上位学习
又称为总括关系，是指新概念、新命题具有 较广旳包容面或较高旳概括水平，这时，新 知识经过把一系列已经有观念包括于其下而 取得意义，新学习旳内容便与学生认知构造 中已经有观念产生了一种上位关系。
他对发觉学习旳提倡虽非首创，但他却是研究 最深、推动最有力旳学者。
当然，布鲁纳也有自己旳缺陷，他在论述小朋 友旳生长时忽视了社会方面旳原因。
对全部旳学习进行发觉是有困难旳，接 受学习是必要。
因注重学习者旳探究活动，常伴随偿试 错误。所以，比教师讲解式旳学习费时， 并易出现错误。
对学习动机差旳学生，处理问题旳主动 性和忍耐性差旳学生不适合。
一、 认知表征理论
认知表征：人类会经过知觉将外在事物、事件 转换成内在旳心理事件。布鲁纳以为，认知生 长（或者说智慧生长）旳过程就是形成认知表 征系统旳过程。认知表征系统旳发展经历了三 个主要旳阶段。
表征、认知构造、图式、再现
1．动作性表征(Enactive-Representation)
第五章 认知学习理论（二）
格式塔旳完形学习理论 托尔曼旳符号学习理论 布鲁纳旳发觉学习理论 奥苏贝尔旳同化学习理论
第三节 布鲁纳旳认知—发觉学习理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner ， 1915——）在众多领域进行了富有成效旳研究，是 一位在西方心理学界和教育界都享有声誉旳学者。 布鲁纳主要研究知觉与思维方面旳认知学习，是认 知心理学旳先驱之一，并在此基础上形成了他自己 旳教学理论。他非常关心学校教育和学生学习旳问 题，强调学习理论和教学理论在教学上旳应用，是 发觉学习旳创始者。布鲁纳因其杰出旳工作被美国 教育界推崇为杜威之后最具影响力旳先知人物。
A 已经有概念
a5
a1
a2
a3 a4
新概念
下位学习
2、上位学习
又称为总括关系，是指新概念、新命题具有 较广旳包容面或较高旳概括水平，这时，新 知识经过把一系列已经有观念包括于其下而 取得意义，新学习旳内容便与学生认知构造 中已经有观念产生了一种上位关系。
他对发觉学习旳提倡虽非首创，但他却是研究 最深、推动最有力旳学者。
当然，布鲁纳也有自己旳缺陷，他在论述小朋 友旳生长时忽视了社会方面旳原因。
对全部旳学习进行发觉是有困难旳，接 受学习是必要。
因注重学习者旳探究活动，常伴随偿试 错误。所以，比教师讲解式旳学习费时， 并易出现错误。
对学习动机差旳学生，处理问题旳主动 性和忍耐性差旳学生不适合。
一、 认知表征理论
认知表征：人类会经过知觉将外在事物、事件 转换成内在旳心理事件。布鲁纳以为，认知生 长（或者说智慧生长）旳过程就是形成认知表 征系统旳过程。认知表征系统旳发展经历了三 个主要旳阶段。
表征、认知构造、图式、再现
1．动作性表征(Enactive-Representation)
第五章 认知学习理论（二）
格式塔旳完形学习理论 托尔曼旳符号学习理论 布鲁纳旳发觉学习理论 奥苏贝尔旳同化学习理论
第三节 布鲁纳旳认知—发觉学习理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner ， 1915——）在众多领域进行了富有成效旳研究，是 一位在西方心理学界和教育界都享有声誉旳学者。 布鲁纳主要研究知觉与思维方面旳认知学习，是认 知心理学旳先驱之一，并在此基础上形成了他自己 旳教学理论。他非常关心学校教育和学生学习旳问 题，强调学习理论和教学理论在教学上旳应用，是 发觉学习旳创始者。布鲁纳因其杰出旳工作被美国 教育界推崇为杜威之后最具影响力旳先知人物。
第五章-认知学习理论精选课件PPT
23
• 1．水平化(1eveling) 水平化是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形
小的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形中 的具体细节。
左边是样本图形，右边三个图形是被试在后来不同时 期相继复制的图形。原来的两条不规则的曲线，最终成 了两条平行的曲线。一些心理学家认为，水平化的过程 也可以用来说明人们对比较抽象的认知材料的记忆。
2021/3/2
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请注意：两个灰色方块具有均匀的亮度。
21 返回
2021/3/2
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记忆（遗忘）规律
• 沃尔夫把这三种记忆组织倾向称之为“水 平化”、“尖锐化”和“常态化”。
• 记忆律： • 1、水平化—— • 2、尖锐化—— • 3、常态化——
2021/3/2
图形逐渐发生了变化，最后演化成一个怒发冲冠的人 像了。
2021/3/2
25
• 3．常态化(normalizing) 常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的
记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照 自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改的。
样本图形——一个空心的Y大写字母，最终成了一 个牛头骨。
2021/3/2
26
四、贡献与局限
– 贡献 • 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的 区别明确化，并促进了学习理论的发展。 • 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认 知的过程。
– 局限 • 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有 严重的唯心主义和神秘主义色彩。
2021/3/2
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二、符号学习理论的产生
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五讲 认知学习理论
2013-8-11
28
对教学和教育的启示
对学习目的性的强调（有关学习兴趣 的思考） 2, 奖励的实施：结合学生的具体情况实 施，适时，适度（频次）， 学习的实质是形成认知地图，对后来学 习理论的启迪作用
1,
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
29
第三节 认知—发现学习理论
pattern）、“形态”（configuration）等，指“能
动的整体”（dynamic wholes）。
由于韦特海默发起的这场运动关注的是这类完形
或格式塔，所以人们把它称为“格式塔或完形心 理学”。
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
5
一、人物与实验
人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
实验
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
14
⑶．真正的学习是不会遗忘的
格式塔心理学认为，人类所学习的内容，都是 有意义的。顿悟本身具有奖励的性质
通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。 顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的 内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习 者的头脑中。
识为中介；
(3)重视对学习的内部过程与条件的研究，重视
人的主观能动性；
(4) 常用的概念有：学习意向、内部动机、认知 结构、信息加工。
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 4
第一节．格式塔学习理论
格式塔，是一个德语词(Gestalt)，意思是“完形” ，可被翻译成“形式”（form）、“型式”（
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 23
实验三：奖励预期实验
结论：学习乃期待的获得，而非习惯的形成。
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 24
二、主要观点
– 学习实质
学习并非简单的S—R联结，而是S—O—R的过程（O 代表有机体（Organism）的内部变化）
– 学习结果
不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是通过对 局部环境的综合，最终形成情境的“认知地图”，是对 情境整体表象的领悟。
黑猩猩学习实验
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
6
韦特海默（Max Wertheimer）
韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔 心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广，
包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些
重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他
撰写的论著不多。
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
34
编码系统的一个重要特征，是对相关的
类别作出有层次结构的安排，概括性水平较 高的类别处于高层，而比较具体的类别处于 低层。
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
35
在布鲁纳看来，学习就是类别及其
编码系统的形成，学习者要把同类 的事物联系起来，赋予它们意义， 并把它们连结成一定的结构。
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
26
– 学习规律
能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特
点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。
刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、
练习的分布和奖赏的运用等。
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
27
三、对托尔曼符号学习理论的评价
研究学习最重要的是系统地了解学生已
有的编码系统
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
36
– 学习的最佳方式：发现学习
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论
托尔曼的符号学习理论
布鲁纳的认知－发现学习理论
奥苏贝尔的接受－同化学习理论
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
3
主要观点
(1)学习的实质在于建立一定的认知地图（心理 完形、认知结构、编码体系）； (2)刺激与反应间的联系是间接的，以观念、意
这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
33
2．类别及其编码系统
认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系
统（coding-system），是一系列相互关联的
、非具体性的类目。
人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的 ，人借助已有的类别来感知、处理外来信息， 并基于外来信息形成新的类别。
– 学习过程
有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不 断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三 者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 25
托尔曼强调行为的整体性与目的性，注重从宏观角度来 分析行为。他认为，动物为逃脱迷箱所做的具体动作，比起 动作都朝向目的这一事实来，其意义要小得多。 因此，符号 学习理论更注重有目的的行动（act）而非动作（movement）
认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
8
黑猩猩学习实验
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
9
考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些
都为格式塔心理学的流行起了重要作用。
他最重要的实验——似动现象
代表著作是：《创造性思维》
第五讲 认知学习理论 7
2013-8-11
苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试
与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight
learning）的观点。
沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，
这就是知觉重组的过程。 所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 1有助于迁移
格式塔心理学认为，通过对问题情境内在性质有所 顿悟的方式来解决问题，可以避免与这一问题情境 不相干的大量随机、盲目的行动，且有利于把学习 所得迁移到新的问题情境中去。
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 15
三、对格式塔学习理论的评价
贡献：
1. 2. 3. 对联结主义学习理论进行了批判，使认知派与 联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。 对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至 今仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一
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实验二：潜伏学习实验
强化对学习的作用
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 21
潜伏学习的实验结果说明，外在的强化并不是
学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。 潜伏学习：此实验中，动物在未获得强化前学 习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为 潜伏学习。 潜伏学习的事实也证明学习并不是S—Ｒ之间 的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结 构也发生了变化。
学习是有目的的行为，是对“符号——完形”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R）间存在着代表机体内部变 化的中介变量（O）；
强化并非是学习所必需的。 学习是个体对与环境有关信 息进行组合后形成的。有机体一旦能够把这种信息组合起来 ，在需要时就会利用这些信息来达到目的。这得到了潜伏学 习实验结果的证实。
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预期在学习中作用的实验
廷克尔波的奖励预期(reward expectation)实验 (Tinklepaugh，1928)； 爱略特(Elliot，1928) 的实验，结果表现出明显的对比 效应， 即原来吃得好、现在吃得差的乙组比原来跑得 慢了；而原来吃得差、现在吃得好的甲组比原来跑得 更快了。这表明，在有机体的预期没有实现的情况下 ，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能保持原有 的操作水平，而且还会降低操作水平。该实验结果说 明了有机体对特定食物的预期在学习中的重要性。
– 不是简单的神经通路联系，而是对情境进行组织的过程 – 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境的顿悟而获得成 功的过程。
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第五讲 认知学习理论
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⑴．学习即知觉重组或认知重组
格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑 中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留 在神经系统中的。
记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织
形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
– 学习的过程
学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的 活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展 新的类目编码系统。
第五讲 认知学习理论 31
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认知-发现理论的基本内容
1．认知生长和表征理论
认知表征（cognitive-representation）：人类
4. 格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为 20世纪50年代末、60年代初兴起的认知心理学 奠定了基础。
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局限
– 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，坚 决反对尝试错误,但实际上可以通过尝试 错误来实现顿悟,不符合人类学习的特点. – 把学习完全归于有机体自身的组织活动， 将知觉经验组织的作用归因于脑的先验本 能，否认客观现实的反应过程，带有严重 的唯心主义和神秘主义色彩。
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对教学和教育的启示
对学习目的性的强调（有关学习兴趣 的思考） 2, 奖励的实施：结合学生的具体情况实 施，适时，适度（频次）， 学习的实质是形成认知地图，对后来学 习理论的启迪作用
1,
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第五讲 认知学习理论
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第三节 认知—发现学习理论
pattern）、“形态”（configuration）等，指“能
动的整体”（dynamic wholes）。
由于韦特海默发起的这场运动关注的是这类完形
或格式塔，所以人们把它称为“格式塔或完形心 理学”。
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一、人物与实验
人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
实验
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⑶．真正的学习是不会遗忘的
格式塔心理学认为，人类所学习的内容，都是 有意义的。顿悟本身具有奖励的性质
通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。 顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的 内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习 者的头脑中。
识为中介；
(3)重视对学习的内部过程与条件的研究，重视
人的主观能动性；
(4) 常用的概念有：学习意向、内部动机、认知 结构、信息加工。
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第一节．格式塔学习理论
格式塔，是一个德语词(Gestalt)，意思是“完形” ，可被翻译成“形式”（form）、“型式”（
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实验三：奖励预期实验
结论：学习乃期待的获得，而非习惯的形成。
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二、主要观点
– 学习实质
学习并非简单的S—R联结，而是S—O—R的过程（O 代表有机体（Organism）的内部变化）
– 学习结果
不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是通过对 局部环境的综合，最终形成情境的“认知地图”，是对 情境整体表象的领悟。
黑猩猩学习实验
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韦特海默（Max Wertheimer）
韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔 心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广，
包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些
重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他
撰写的论著不多。
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编码系统的一个重要特征，是对相关的
类别作出有层次结构的安排，概括性水平较 高的类别处于高层，而比较具体的类别处于 低层。
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在布鲁纳看来，学习就是类别及其
编码系统的形成，学习者要把同类 的事物联系起来，赋予它们意义， 并把它们连结成一定的结构。
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第五讲 认知学习理论
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– 学习规律
能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特
点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。
刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、
练习的分布和奖赏的运用等。
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三、对托尔曼符号学习理论的评价
研究学习最重要的是系统地了解学生已
有的编码系统
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– 学习的最佳方式：发现学习
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论
托尔曼的符号学习理论
布鲁纳的认知－发现学习理论
奥苏贝尔的接受－同化学习理论
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主要观点
(1)学习的实质在于建立一定的认知地图（心理 完形、认知结构、编码体系）； (2)刺激与反应间的联系是间接的，以观念、意
这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心
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2．类别及其编码系统
认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系
统（coding-system），是一系列相互关联的
、非具体性的类目。
人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的 ，人借助已有的类别来感知、处理外来信息， 并基于外来信息形成新的类别。
– 学习过程
有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不 断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三 者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。
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托尔曼强调行为的整体性与目的性，注重从宏观角度来 分析行为。他认为，动物为逃脱迷箱所做的具体动作，比起 动作都朝向目的这一事实来，其意义要小得多。 因此，符号 学习理论更注重有目的的行动（act）而非动作（movement）
认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
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黑猩猩学习实验
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考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些
都为格式塔心理学的流行起了重要作用。
他最重要的实验——似动现象
代表著作是：《创造性思维》
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苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试
与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight
learning）的观点。
沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，
这就是知觉重组的过程。 所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 1有助于迁移
格式塔心理学认为，通过对问题情境内在性质有所 顿悟的方式来解决问题，可以避免与这一问题情境 不相干的大量随机、盲目的行动，且有利于把学习 所得迁移到新的问题情境中去。
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 15
三、对格式塔学习理论的评价
贡献：
1. 2. 3. 对联结主义学习理论进行了批判，使认知派与 联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。 对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至 今仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 20
实验二：潜伏学习实验
强化对学习的作用
2013-8-11 第五讲 认知学习理论 21
潜伏学习的实验结果说明，外在的强化并不是
学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。 潜伏学习：此实验中，动物在未获得强化前学 习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为 潜伏学习。 潜伏学习的事实也证明学习并不是S—Ｒ之间 的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结 构也发生了变化。
学习是有目的的行为，是对“符号——完形”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R）间存在着代表机体内部变 化的中介变量（O）；
强化并非是学习所必需的。 学习是个体对与环境有关信 息进行组合后形成的。有机体一旦能够把这种信息组合起来 ，在需要时就会利用这些信息来达到目的。这得到了潜伏学 习实验结果的证实。
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
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预期在学习中作用的实验
廷克尔波的奖励预期(reward expectation)实验 (Tinklepaugh，1928)； 爱略特(Elliot，1928) 的实验，结果表现出明显的对比 效应， 即原来吃得好、现在吃得差的乙组比原来跑得 慢了；而原来吃得差、现在吃得好的甲组比原来跑得 更快了。这表明，在有机体的预期没有实现的情况下 ，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能保持原有 的操作水平，而且还会降低操作水平。该实验结果说 明了有机体对特定食物的预期在学习中的重要性。
– 不是简单的神经通路联系，而是对情境进行组织的过程 – 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境的顿悟而获得成 功的过程。
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
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⑴．学习即知觉重组或认知重组
格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑 中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留 在神经系统中的。
记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织
形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
– 学习的过程
学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的 活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展 新的类目编码系统。
第五讲 认知学习理论 31
2013-8-11
认知-发现理论的基本内容
1．认知生长和表征理论
认知表征（cognitive-representation）：人类
4. 格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为 20世纪50年代末、60年代初兴起的认知心理学 奠定了基础。
2013-8-11
第五讲 认知学习理论
16
局限
– 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，坚 决反对尝试错误,但实际上可以通过尝试 错误来实现顿悟,不符合人类学习的特点. – 把学习完全归于有机体自身的组织活动， 将知觉经验组织的作用归因于脑的先验本 能，否认客观现实的反应过程，带有严重 的唯心主义和神秘主义色彩。