口语交际的教学内容和意义

口语交际的教学内容和意义
季爱芹
（一）口语交际课中的口语交际训练。

现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。

教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。

语文教师应上好每一次的口语交际课。

教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。

教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

（二）三分钟演讲。

在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。

由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。

这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。

三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。

（三）阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。

教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。

在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。

“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。

这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。

在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。

我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。

在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是—————，因为————”的句式说话。

在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。

学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画”``````吿诉学生，把这些句子组合起来，还是一首诗呢！通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。

在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解。

效果很好。

在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。

（四）编演课本剧。

一是利用语文教材中现成的戏剧作品。

“戏曲的语言，是最精彩最口语化的语言，指导学生复现剧本语言，对提高说话能力有作特殊作用”，还可以提高应对能力，磨练学生表情、手势、动作、语调，加深对课文内容的理解。

还可以指导学生排演《威尼斯商人》、《白毛女》的选场，让学生扮演剧中不同的角色，根据台词设计好相应的体态语言。

二是让学生自编自
导自演课本剧。

教《变色龙》、《皇帝的新装》等，可以让学生分别担任角色表演，用个性化的语言来表现人物的性格特点。

学生可以充分发挥自己的想象力，自己设计场景，编写台词，设计形体语言，把书面语文字转换成适合舞台表演的口语。

这方式往往使课堂气氛活跃，学生兴趣很高，不知不觉中提高了说话能力。

（五）作文训练中的口语交际训练
1，结合课文阅读进行口头作文。

如，教《济南的冬天》时，仿照课文的写法，以“冬日的雪景”为题口头描述片段；在教《羚羊木雕》时，以“---------------，我想对你说”为题，针对爸爸妈妈的教育方法，说一段话。

这样的训练，既拓展了课文、锻炼了写作能力，又提高了口语能力，可谓一举三得。

2，结合写作教学进行口头作文。

根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练，如人物描写、场面描写口头作文。

在七年级第一次作文课时，要求学生自我介绍，或对班次上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。

这堂课气氛活跃，充满欢声笑语。

还可采用口头评论、口述见闻、口头述图等形式。

3，结合习作评讲进行口语交际训练。

尝试着由学生先分组互相评议，选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。

通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话在严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。

（六）生活实践中的口语交际训练
可以结合学校组织的各种活动，进行口语交际训练。

组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会等活动，组织学雷锋、学先烈等各种纪念日活动，成立小记者站、文学社并开展活动。

也可以组织社会调查、参观访问、热点采访。

应充分利用课内外、校内外的资源，培养学生的口语交际能力。

结合学生实际，合理有序训练。

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。

第一步，让学生敢说。

学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。

针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。

以消除学生的畏难情绪。

对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。

在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。

在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。

学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。

第二步，让学生想说。

要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。

怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。

二是开展多种形式的说话活动。

例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。

老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。

三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。

我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方仲永有天赋,是个奇才,但"泯然众人矣",原因在谁身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。

第三步，让学生善说。

教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。

要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。

首先要引导学生会听话，听是说的基础。

老师在上课时，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。

会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。

其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练口语能力。

可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。

对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。

第四步，让学生多说。

拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。