英语听力教学谈
英语听力课的特点与教学技巧
英语听力课的特点与教学技巧
英语听力课的特点：
1、注重学生的实际听力技能：英语听力课程应关注学习者实际听力能力的培养，着重让学习者练习思考和反应。
2、充分调动英语学习学生的学习兴趣：通过有趣的话题、各种类型的听力考试题、生动的表演等，唤起学生的学习兴趣。
3、多样的学习方法：在英语听力课中，用各种类型的听力课文，及有关听力技巧的练习，并且应该在多种材料和多种方式中逐步提高学生的听力水平。
教学技巧：
1、精心准备：在准备英语听力教学课程时，教师应该准备充分，结合学生情况来设计学习内容。
2、重视讲解：在教学过程中，教师应该重视讲解方面的工作，以便学生能够比较清楚地把握听力课程的要点。
3、多重练习：在对学生的英语听力能力进行培养的过程中，要重点突出，多组织各类练习，让学生反复清楚，熟悉听力内容，以提高学习效果。
4、激发学生的学习兴趣：教师在教学英语听力课程时，要重视学生的学习兴趣，可以以各种娱乐化的方式，让学生积极参与，以提高学生的英语听力能力。
浅谈对英语听力教学的一点体会
全成熟， 对老师还有一种很 强的依赖性 ， 中阶段学业压力 比较大 。因此 ， 初
教师对他们关爱的能唤起 学生对英语 学科 的喜爱 。
１ 用 英语 授 课 ．
记时只要记 主题句和 关键词， 特别是对那些听到一 时拿 不准、 写不 出的词
要学会用音 标作快速记录， 这样可 以在录音结束后 ， 自己创造追忆 的条 为 件 另外 ， 在做题过程 中如遇到听不懂的， 要舍得果断放弃 ， 集中精力， 紧跟
他英语 口语的培养是非常有 好处的， 能够 勇敢 的开 口说是学好英语的一个
必备的条件 。 ２． 引 导 学 生 大胆 地 听
５ 听力必须听 、 记 结合进行 、 读、
．
第一步迅速阅读题干和选项 ， 第二步静昕录音、 记住要点， 第三 步结合 人物 、 时空、 话题及背景推出正确答案 。此外， 听力能力测试有心理 、 时、 瞬
切不可瞻前顾后， 一误再误 。 作为英 语教师 ， 我们 要尽可能在课堂上用英语组织教学 。 这能活跃课 磁带速度走 ， ４ 仔细检查 ， 、 理顺关系 堂气氛 、 高学 生的学习兴趣 、 提 培养学生直接用 英语思维和表 达思想 的习
惯。 而且有利于培养学生的听说能力， 学生擅于并喜 爱模仿 ， 虽然学生有可
、
英 语因此 ， 要激发 学生的学习兴趣 。让学生乐
意学主动学。 对于初中生来说， 虽然感觉他们 已经长 大， 但是心理还没有完
②听力 的时间是预先 设定的， 不可人为控制 ， 因此 要养成抢记 内容的
能力 。 听力材料 中的一些数字、 地名或人名等细节信息， 需借助笔记 。做笔
ｌ、 注意区分正确的语音 在英 语里有 不少读音相近， 但意思却不 同的词汇 ， 象有人对你说 ：Ｉ “ ａ ｔｉ ｔ ．Ｍ ｉｅ ｉ ｈ ｒ ｙ ｔｏ ”而你听到 的却是 ： Ｉａ ｈｒ ｍ ｈ ｒ ｙ ｙ ｗ ｆ ｓ ｔ ｉ ｔ， ｏ ． “ ｍ ｔ ｉ－
核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究
核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，对于国际交流和跨文化交流具有重要意义。
而英语听力作为英语学习的重要组成部分，也受到了广泛关注。
在高中阶段，学生的英语听力水平普遍偏低，这不仅影响了他们的英语学习进程，也影响了他们未来的职业发展和国际交流能力。
如何有效地提高高中生的英语听力水平成为了当前英语教学领域的一个重要课题。
随着教育理念的不断更新和发展，核心素养理念逐渐成为了当今教育改革的关键词之一。
核心素养指的是个体在社会文化实践中形成的能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神等。
在高中英语教学中，如何将核心素养理念融入到听力教学中，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，已经成为了教育界和学术界的一个热点问题。
本文将围绕核心素养理念下的高中英语听力策略教学展开探讨，旨在为解决目前高中英语听力教学存在的问题提供新的思路和方法。
通过对核心素养理念在高中英语听力教学中的应用、目前存在的问题、基于核心素养理念的听力策略教学模式、具体的教学策略和方法以及评估和反思等方面的探讨，希望能够为高中英语听力教学的改进提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义高中阶段是学生英语学习的重要阶段，而听力作为英语四项基本技能之一，对学生的英语学习和应试能力具有至关重要的影响。
目前高中英语听力教学存在诸多问题，如传统的机械式听力训练模式容易使学生产生倦怠感，听力难度与学生水平不匹配等。
本研究旨在探索基于核心素养理念的高中英语听力策略教学模式，以期提高学生的听力技能和学习兴趣，促进他们全面发展。
本研究的意义主要表现在以下几个方面：通过应用核心素养理念，可以将学生的听力训练与其综合素养的培养相结合，促进学生的全面发展。
通过探索新颖的教学策略和方法，可以激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
通过评估和反思教学实践的效果，可以为今后的高中英语听力策略教学提供借鉴和参考，推动教学不断创新和完善。
信息技术辅助初中英语听力教学例谈
Ｓａ ｌ ｏ ｖ ｒｉ ｎ ｍｐ ｅｃ ｎ ｅ ｓｏ ： Ａ ： ｈ ｒ ｏ ｉ ｏ ａ ａｉ ｎ Ｗ ａ ａ ｅ ｙ ｕ ｄｏｎｇｆｒｖ ｃ ｔｏ ？ ｔ
Ｓｅ 学 仿真氛 围 交际能力 信
二十一世 纪教育 的基点是终 身学 习 ， 是不 断提 出问题 、 解 决 问题 的学习 ， 是与他人 写作 、 享 、 共 奋进 的学 习 ， 是依托 信息 技术将真 实情景与 虚拟情景融会 贯通 的学习 ，是以信息 技术 作 为强大认 知工具的 、 力无 穷的学习 。 潜 多媒 体教 学是在 现代 教学 理论 指导 下通 过视 听结 合 、 声 像 并茂 、 静协调 的表现 形式 ， 动形 象地展 示教 学 内容 ， 动 生 扩
兴趣是最好 的老师 。信息技术 的视 、 动结 合 的教 学 方 听、 法， 为学生创造 了生动逼 真的语言 环境 ， 使学生 产生一种 积极 的心理体验 ， 充分调 动了学生 的学 习兴趣。本节 课我 的设计理 念是 以任 务型语 言教学形 式 ． 现教师 为主 导 ， 生为 主体 ， 体 学
Ｂ Ｉ ｓ ｅ ｄｎ ｔ ｒ ｎ ｓ ： ＇ ｐ ｎ ｉ ｇｗｉ ｍｙｆ ｅ ｄ ． ｍ ｈ ｉ ２ Ｓ ｏ ｏ ｉｔ ｒ ｓａ ｄ ｖ ｃ ｔ ｎＳａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｌ ． ｆ ａ － ． ｈ ｗ ｓ ｍｅ ｐ ｃｕ ｅ ａ ａｉ ’ ｃｉ ｔ ｓｉ ａ ｍｐ ｎ ｏ ｖｉ ｃ
ｎ ｉ ｉ ｎ ｉｎ ｒ ｔ ｒ ｔ ｈｎ ｐ ｎ ｎ ｔ ｍｅ ｔ 就新 目标英语八 年级上册Ｕ ｉ３Ｓｃｏ 部分 的第 一课时与同 ｉｇ，ｖｓｔ ｇ ｍｙ ｇ ａ ｄｍｏｈｅ ，ｗａｃ ｉ ｇ ＴＶ，ｓ ｅ ｄｉ ｇ ｉ ｗｉｈ ｎ ｅｔｎＡ ｔ ｉ 仁探讨 。 ｆｅｄ， ａｙｉｉｇｍ ｉｅ， ｔ．Ａ ｄａｋｔｅ ａｅｅｎ ｅ— ｉ ｒ ｎ ｓ ｂｂｓｔ ｙｓ ｔ ｅ ） ｎ ｈｍ ｔ ｍ ｋ ｏ ｖｒ ｔｎ ｓｒ ｃ ｓ ｏ
浅谈如何提高英语听力教学质量
平 时 的 听 力教 学 中 我会 有意 识 的让 学 生 收 集 相 关 的 背 景 知 识 ． 且在 快 结 束听 力课 的后 １ ０ 分 钟 ，都 用于 学 生 讲 解 自 己所 收 集
的背景知识 ， 学生讲的多了 ， 累积 的也 就 多 了 ， 听 力 也得 到 了 有 效 的提 高 。
二、 课前 预 习
目前 大 学 英 语 听 力 选 用 的 是《 英语初级听 力 １ 》 这本教材 ， 这 本 教材 适 用 于 大 学 一 年级 学 生 和 英 语初 学 者 。录音 教 材 选 自 ８ ０年 代 中期 以来 英 美 的 录 音资 料 。每 课 由 三 个 部分 组成 ， 形 式 活泼多样 ， 涉及 了 Ｅ ｌ 常 生 活 和 社 交活 动 的 各 个 方 面 ， 不 仅 有 助 于提 高 学 生 的 听 力技 能 ， 也 有益 于 提 高 学 生 的 英 语 交 际 能 力 。 这本书 的每课分三部 分 ： Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｏｎ ｅ ， Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｔ ｗｏ ，Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ 。第一 部 分 大 都 是 不 同场 景 的 简短 对 话 ； 第 二部 分 是 稍 微 长 的对 话 ； 第三 部 分 是 听 写 句 子 及段 落 。 （ １ ） 为 学 生 设 置 不 同 层次 的 听 力任 务 。教 师 应在 听 力 课 的 教 学 中 有 意 识 的 指 导 学 生 用 某 些技 能 来 完 成 某 些 听 力 任 务 ， 使 学 生 听 之 前 明确 自 己所 听 的 目标 ， 知道 在 听 的过 程 中 应特 别 注 意哪 些具 体 的 信 息 及 了解 的详 细 程 度 。首 先 要 了解 相 关 的 听 力 题， 也就是即将要做 的听力题 ， 在 熟 悉这 些 题 的 基 础 上对 即 将
从词汇谈大学英语听力教学
在现 今英语 教学 中我们所强 调 的是 听 ， ， ， ， 五项基 本技 说 读 写 译 能， 也称之为英语综合素ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的五个方 面。显而易见 ， 昕” “ 占据着相 当重 要 的地位 。随着大学英语 四六级 的改革 ， 听力 的比重逐 渐加大 ， 不论是 重视培养学生综合素质 的教师 ，还是重视应试教育 的老师都 已经深刻 地认识到 了提高学生英语 听力能力 的必要性 和迫切性 。 听， 作为人们获取信息 的一个 重要手段 ， 在语言 的学习 中更是保证 交 际能力 的中心环节 ，只有 听懂 了 ，加之说 的表达 才能维持所谓 的交 际。 在教学 中我们也发现 ， 学生听力能力 的高低与应试 的成绩高低也是 成正 比的。因此 ， 不论是基 于何种 心态 ， 我们都应该 同意提高学生 的听 力能力是我们教学 的首要任务之一 。 针对学生听力水平提高 困难 的问题 ， 笔者想结合 自己的教学经验 ， 从分 析学生有基 本的词汇量却 没有 良好 的听力能力 的怪现象 人手 ， 即 从词 汇与听力 的关 系谈谈 大学英 语的听力教学 的方 向及提升听力能力 的方法 。 学生 的现状 我校新生来 自不 同的省份 和地区 ， 当地 的教 学水 平 ， 受 教学条件等 诸 多因素 的影 响 ， 他们入学 时的英语水 平参差不齐 ， 但是 总体 上看 ， 相 较 于以前纯应试教育之下 的学生 ， 他们 的 口语水平还是有所提 高。 也就 是 当他们想要表达观点 时， 他们 能够用 自己的话说 出来 ， 在不考虑词汇 的用法 的前提下 ， 他们基本能进行交 流。 那么很容易理解 的是他们都拥 有 一定的词 汇量 ， 也熟记语 法规则 ， 有较高 的阅读和应试 的能力 ， 具 但 是令人费解 的是他们为何 就是 听不懂地道 的英 美人对话 ，更不用说是 较难题材 的听力材料 了。 二、 如何通过对词汇 的掌 握来提 高听力水 平 １ 汇 掌 握 的误 区 ． 词 很多学生认为所谓掌握一 个词汇就是能够 再认 它 ，即认识单词 的 词形 ， 记得单词 的意思 ， 阅读 和应试时基本不影 响理解。但是这一误 在 区会 给听力带来很多 的问题 ， 生要么根本 听不 出来是 哪个单词 ， 学 也就 更不用说完整 的句子 了； 要么就是零散 的单词 ， 无从下手 。 笔者认为 ， 对 于一个单词 的掌握应该包括 以下几个方 面： 单词 的读音 ， 包括准确 的重 音， 单词 的词形 ， 能够再现 。 单词 的意思 ， 能够理解 。 单词 的词性 ， 能够在 语言环境 中去分析用法 。而且单 词的读音和词性在 听力当 中扮演着相 当重要 的角色 。 只有准确地掌握 了词汇这些方面 ， 才能说是真正地掌握 了一个单词 。而学生 中所反映 出的普遍的现象是多数 学生只能再认单 词， 知道单词 的意思 ， 读音上存 在严重 的错误 ， 完全没有基 本的词性 也 意识 。这些都是影响听力水平提高 的重要 问题 。 ２ ． 从词汇 的以下方面着手去训练听力 要通过词汇去训练听力 ， 不能单 纯地强调大量记忆词 汇 ， 而要将词 汇 的记忆与语音语调 ， 节奏等多个 因素联系起来 。 也不能单纯只强调单 个词汇的记忆 ， 而要将词组 ， 句子都加 入进来 。然而 每个部 分的训练都 不能一概而论 ， 应该有各 自的侧重点 。 语音与听力之问有着密不 可分的紧密联系 ，甚至 可以说没有语音 的基础就没有听力 ， 而没有听力也 就无 法实现语音 的价值 。因此 ， 要有 良好 的听力必须掌握基本 的语音规则 ， 没有 良好 的语音 基础 ， 在词汇的 方面只能将词形和词义联 系起来 ，而不能把单词 的读音 和词义联系起 来， 这就会严重影响到我们的听力能力 。 （） １单个单词的训练 单个词汇的训练 ， 我们强调单词 的准确发音 ， 因此规 范学生的发音 是第一步 ， 这对于英语专业和非专业 学生都是适用 的。在 这一步骤 中， 要求学生能准确认读英语 的音标 ，然后 根据音标准确独立 的发出生词 的读 音 。 要想读准每个单词 ， 还应在此 阶段 注意加入简单 的重音训 练 ， 从一 个 重 音 的 情 况 过 渡 到 两 个 重 音 ， 而 让 学 生 了解 主 重 音 和 次 重 音 。 音 从 重 也是影响单词发音正确与否的一个关键 ， 以不能忽视 。 所 另外重音的训 练也是为后面的语感训练打下基础 。 另外 ， 在单个单词的听音训练 中还应 加进基本 的语调 ， 即升调和降 调。 这两种调型 ， 只是英语众多语调中的两种 ， 但是笔者认为 ， 将这两种 调型放在单个单词 中训练也是非常必要 的， 而且容易被学生掌握 。 （） ２ 词组的训练 有 了单个单词为基础 ， 就该进入第二 个阶段 ， 即词组 的训 练。这个 阶段主要强调节奏的训练和语调 的训 练。英语 的节奏 ，在 听力中与连 读， 弱读 ， 停顿等多种因素相关。学生应了解节奏在听力 中的重要性 ， 然 后掌握这些基本而特殊的规则在英语 中的描述 ，也就是其理论 知识的 理解 ， 最后以词组为 单位去训练 节奏 ， 在实 践中去理解 理论 ， 将理 论与 实践紧密地结合。 在此阶段要特别注意汉语和英语的区别 ， 有意识的去 对英语 中特殊的连读 ， 弱读 ， 完全爆破 ， 不 包括音变 中的同化 以及 口语 缩略语等情况进行模仿。在模仿 的过程 中达到熟能生巧直至 最后 能 自 觉运用。在训练听词组的时候 ， 还应注意语 速 ， 不能一味 的惧 怕语 速快 的材料 ， 当然也不能盲 目地模仿快语速 ， 不能将语速的快慢作 为评 判英
谈如何提升英语听力教学的有效性
Ｉ 中图分类号１ 【 １ 文献标识码ｌ Ｈ３９ Ａ 【 文章编号】 ０９６ ６ （０ ２０ — １ ３０ １０ １ ７２ １ ）８０ ４ —２
．
通过我 们 自己的学 习经历 和教 学实践 可以知道 ：语 言首先是 有声 的语 言 ，如果 忽视听力 的教学 ，会 给学生 进一步 学习英语 带来极大 的困难 。因此 在教学 中首先要
发展
【 耍 】在 英 语 “ 摘 听说 读 写 ” 四项 能 力要 求 中 ， “ ” 听
始终排在 第一位 ，但这 四种技 能在语 言学 习和交 际 中相 辅相成 、相互促进 。这就说 明 ，听是 语言的最大 功能之 一，离开 了听 ，语言就失去 了它的灵魂。
【 关键 词 １ 听音 ； 听句 ； 听篇
教学的有效性
口 刘 蓉 江苏省盐 城市亭 湖区 永丰小学
ｉ … Ｙｓ ． ｏＩｏ’” Ｉｉ… ｈ ｕｉ？ ｋ ？ ｅ Ｉｏ／ ． ｄ ｔ “ ｌｅＷ ａｄ ｙ ｅ” ｅ ．ｄ Ｎ ｎ ． ｋ ｔｏ ｏ ｌ ｋ
区也是本单元 的重点 。在预 习时 ，要求 学生做好笔记 并 书上作 记号 ，标 明教材 中的重 点、难点 、疑 点 ； 者 或 在笔记本上作 记录 ，建构后 本单元 的知 识网 ，同时记 录 重、难 点和预习体会 ，要 他们初略运用 这些句子来询 问 刮人 的 喜 好 ， 并 能 用 Ｉｉｅ 向他 人 介 绍 自 己 的喜 好 。 这 ｋ … ｌ 阵通过设 置预习 问题 ，能极大地刺激 并膨胀学生 的学习 兴趣 。 （ ）借助 各种教学手 段，尽心设计 预习 ，注 重学生 ２
让 学 生 认 识 到 听 的 重 要 性 ， 了 解 听 的特 点 ， 同 时 培 养 他
英语听力教学策略探析
英语听力教学策略探析听说能力是中学课程标准所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。
听是学生学习外语有效的手段。
在英语教学中，学生的听力直接影响其学习英语的效果，因此如何提高学生的听力是我们师生需要反复思考和推敲的一个问题。
现从影响初中学生英语听力的因素和培养听的能力两个方面探讨初中英语听力教学策略。
一、影响学生听力能力的主要因素在长期的教学实践中，本人发现影响学生听力的因素很多，如文化修养、心理素质、思维定势等，但主要还是以下几个因素影响学生的听力。
（一）缺乏坚实的语言基础。
坚实的语言基础指的是熟练掌握语音、语法、基本词汇以及常用句型，包括口语中的一些习惯表达方法。
这些是听力水平高低的基础条件。
目前学生存在的具体问题主要有语音障碍、语速障碍、词汇障碍等。
（二）缺乏基础的文化背景知识。
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识；同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。
其主要问题表现为：（1）容易受母语干扰，没养成用英语思维的习惯，不能直接将语音信息转化为一定的情景，因而影响了反应速度和记忆效果；（2）捕捉关键信息的能力差。
（三）不良的情感心理因素问题。
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。
心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。
另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。
具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。
这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。
二、培养学生听力，加强策略指导针对影响学生听力的主要因素，在教学中可以采用以下策略来加强英语听力训练。
（一）重视语言知识的传授首先，要把好语音关。
音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏以及辨音、识调、连读方面的训练。
浅谈英语课堂的听力教学
教学模式 ， 它的特点是 ： 学生与教师分离； 用特定 的传输系统和传播媒 采 体进行教学； 信息 的传输方式多种多样； 学习的场所 和形式灵活多变。 与 面授教育相 比， 远距离教育 的优 势在于它可 以突破时空的限制； 提供更 多 的学习机会 ； 扩大教学规模 ； 高教学质量 ； 提 降低教学 的成本。而网络 的普及正是加速并在一定程度上改变 了这种远程教育。 讨。 网络媒体的广泛利用使远程教育在世界范围内得 以广泛的发展 ， 同 所谓远程教育 ， 是学生与教师、 学生与教育组织之间主要采取多种 时 ， 社会有关资金和资源在远程教育开展过 程中也在逐步整合。 在美国 ， 媒体方式进行系统教学和通信联 系的教育形式 ， 是将课程传送给校园外 远程教育政策提倡资金和资源的整合 以多种形式进行 ， 中最普遍的是 其 的一处或多处学生的教育。 现代远 程教育则是指通过音频 、 视频 （ 直播或 教育机构间的合作 。随着对远程教育在教育市场 中的价值被广泛认可 ， 录像 ） 以及包括实时和非实时在 内的计算 机技术把课程传送到校园外的 越来越多的商业机构投人到远 程教育 中来 ， 因此也有一些合作是在教育 教育 。 现代远程教育是随着现代信息技术 的发展而产生的一种新型教育 机构和商业机构之间进行 的。 我国在远程教育方 面 ， 年以 Ｅ 近 ＤＵ域名注册 的网站快速增加 ， 而许 方式。计算机技术 、 多媒体技术 、 通信技术的发展 ， 特别是因特网的迅猛 发展 ， 使远程教育的手段有了质的飞跃 ， 成为高新技术条件下 的远程教 多看好我 国教育市场的外资 以 Ｃ Ｍ域名的方式介人我国网络远程教育 Ｏ 育。 现代远程教育是以现代远程教育 手段为主 ， 兼容面授 、 函授和 自 学等 中 ； 同时， 也有诸 多综合性 门户 网站开设 了专 门的教育频道开展网上远 传统教学形式 ， 多种媒体优化组合 的教育方式。 程教育。 只要合理地利用这些资金和资源 ， 可使投入者 、 就 办学者和受教 教育作为一种人类的基本社会活动 ， 自身发展 具有不 同于 自然科 育者都从中获益 ， 其 促使远程教育 良 发展 。当然近年来我国远程教育之 性 跨越式” 的发展 ， 国家 与地方法规 、 和 政策的制定以及远程教育 的 学 的一些特征 。 教育的对象—— 是主观的、 具有情感的 ， 因而也最具有 所 以“ 不确定性。 远程教育的发展时时受 到这一特点的影 响。 相对 于常规的面 管理体制与运行机制的形成 与运转密不可分。 授教育 ， 远程教育在整个学 习过程中 ， 教师和学生 、 学生与其他学生在时 如果说 网络媒体的诞 生和普及标志着全球化时代 的到来 ， 那么在教 间、 空间和社会文化心理上处于准永久性分离状态 ； 准永久性地不设学 育领域也不例外 ， 通过网络媒体传输 的远程教育也在体现着全球化 的加 习集体机构， 结果人们通常不在集体 中而是作为个人在 自学 ， 学生拥有 剧。互联网及万维 网新构建 的全球市场正在变得越来越充满进取精神 ， 了更多的 自 主权 ， 而教师的角色将 逐渐淡化 ， 教师更多地 以教育资源的 学生得 以在全球范围寻求最适合的课程和学位 。 形式或学 习帮促者的身份 出现 ， 他们 的意 图、 思路、 观点 ， 只有通过技术 远程教育需求 的进一 步增 加使得现有 的技术越来越难满足其发展 媒体形式才能得以体现。具体解释就是它是一种相对于 面授教育、 师生 的需要 ， 这就要求网络技术 进一 步发展 以适应远程教育发展的需要 ， 使 分离 、 非面对面组织的教学活动 ， 它是一种跨学 校、 跨地区的教育体制和 得越来越多 的人通过网络接受远 程教育 ， 通过教育获得知识， 改变社会。
谈提高初中英语听力教学的方法
７ 、以 听力任 务为 主线 ，培养 学 生综 合语 言运 用能 力 把 每 篇课 文 当作 听力 训 练材 料 ，通过 提 问与 听力 内容 相 关 的 问题 ，启 发学 生 的思 维 ，这 样可 以使学 生带 着问题 和任务 ，
积极 主动 地投人 到听 力训 练活 动 中去 。常用 的方 式 有 ： （ １）听课 文 ，回答 问题 。课前 设计 问题 ，明确任 务 ，然 后
８ 、组 织 多种活动 。把听 的机 会延伸 到 课外 教 师 还应 充分利 用课外 时 间创 造形 式 多样 的英 语 学 习情境
和 氛 围 ，让学 生 有更 多 的选 择余 地 和更 多 的参 与热情 ， 比如 ： 组织 “ 英语 角 ” 面对 面交 流 ；组织Ｔ ａ ｌ ｋ Ｓ ｈ ｏ ｗ￣ Ｅ 赛 、英语 故 事演 讲 比赛 ；组织 学 生参 加英 语 短剧 表 演 比赛 ； 甚 至观看 英文 原版
“ 音 、形 、义 、性 ” 。如果 学 生词 汇 量大 ，听音 时 ，生词 障碍 就小 ，听起 来就 顺 畅些 。此外 ，语 法 知识 的 突破 、习惯 用法 、 固定 短 语和 英语 发 音特 点 以及 规 律 的正确 掌 握也 十 分 必要 ；教 师应 适 当地 增加 必 要 的背 景知 识 介绍 ，让 学 生 了解一 些 关 于英
要求学 生 认真 听并 回答这些 问题 ，以提高 学生 听力 。
（ ２）根据所 听 内容完成 表格 。上课 前 设计 表 格 ，然后让 学 生仔 细听 并完成 表格 ，学会 处理 关键 词 。 （ ３）根 据 所 听 内 容写 短 文 。在 听 的 同 时培 养 学 生 写 的能
力。
的线 索进 行 推测 ；引导 学生 注 意特 殊 句型 ，把 握 关键 词 ；教 师 还 要 培养 学 生分 析信 息 、选 择 主要 信 息的 能力 ，并注 意 引导 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科技咨询导报ScienceandTechnologyConsultingHerald学术论坛2006NO.14ScienceandTechnologyConsultingHerald科技咨询导报
(下转155页)一般说来造成学生听力理解困难的因素很多如生词复杂的句子结构内容熟悉度语速背景杂音和语音语调的变化等仔细分析这些停留在表层的干扰因素笔者以为对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系1.听力与词汇量2.听读相关性3.听力与记忆4.听力与语言功能操练5.听力与听者的情绪状态1影响听力理解的几个因素1.1听力与词汇量一般人总是认为听得越多听力理解能力越强不容否认多听确是提高听力理解能力的一种积极手段但听力水平的高低不完全在于听的次数多少也不完全在于听的内容长短难易如何它是一个人英语知识的全面体现而所有英语知识的基础便是词汇词汇量在英语学习中起着至关重要的作用它是一切训练的基础听力自然也不例外听力理解中的每一个对话语段语篇都是由句子组成而句子的基本单位正是词或词组在听的过程中我们能模仿出听到的发音但如不掌握一定的词汇量便无法把与其所代表的符号--词联系起来也就无法得知符号所代表的事物--意义因此从理论上说词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度1.2听读相关性不少人学习英语多年但却不一定能听懂别人说英语即使是非常简单的句子然而若把英语的书面材料给他们即使有一些生词也能读懂或大致看懂这种情况不仅在自学英语的人们中存在在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着当前在英语教学中尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料但就整体而言学生的听力水平仍低于阅读水平实质上这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关在母语学习中从技能的发展顺序看听说先于读写即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式然后在大脑中建立语言的字符特征图式即在听说的基础上进展到读写当然听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些在外语环境中听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同其特点如下1操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程才能掌握外语这个过程的顺序是字母-词-句-篇章与此同时还要逐渐完成语音特征图式的建立如音音素节奏语流语调等因此字符图式与语音特征图式的建立是同时的但在外语教学中听说读写四种技能是同时起步的而且在教学中由于受到教学大纲内容时间方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响这四种技能在实际上不可能做到同步发展比如学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间在读的过程中又常常采用默读的方法这样听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡实验证明对同一个或若干已学过的词学生听和看的反应是不同的通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力2读的能力即同时调用语音和字符图式辨认字符在外语教学中具有十分重要的地位由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的因此阅读能力直接影响着听的能力对于外语教学中的听读相关性蔺长旺通过实验提出了以下结论外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关其为正比例相关那么怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢首先尽管阅读和听力两种训练形式不同但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程二者有很大共性从较低层次音素音素群词和句来看在听力理解过程中听者运用听觉感知知识对语言材料进行解码和作出种种推断换言之在辨音的基础上运用认知效应对该语言材料作出各种解释判断达到理解从较高层次上看听者为了理解语篇句意义更需依赖认知效应进行理解这是由于在篇章层次上意义的产生往往是听者对语义的再创造过程这一过程中语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建其中包括运用文化方面知识预先判断推测说话者的意图显然听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的以听天气预报为例听力理解测试中常常考到的一个话题能否准确而快速地理解有关内容在很大程度上就依赖听者的地理知识基本的天文知识甚至一些社会文化方面的知识如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的在阅读中读者同样使用种种认知过程依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识对语篇进行语义分析和构建因此就这一意义上说学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程并不断提高和完善这种能力显然有助于提高听力理解能力其次阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源它不但增加了学习者接触语言的机会丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量这三点对听力理解无疑是至关重要的这样学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识并接受新的知识而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃由此学习者的阅读量越大质量越高他的英语整体水平也越高而听力能力正是一个人英语知识的全面体现1.3听力与记忆听并非是被动消极的它不是一种单纯的语言信息解码过程它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段首先听觉器官对连续音流的感知与切分即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段第二将辨认出的句子或片段"留住"即短时记忆并迅速不断地与前后的其它片段相联系即构成句法关系最后经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式冗余部分被排除形成意思并储入长时记忆至此理解完成从这一构成看记忆与听力理解密切相关在听的过程中对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的因此记忆的痕迹十分肤浅其保持量也相当有限心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆这两种记忆是听力理解的依据换言之在听的过程中人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系而人们的思维正是凭借这种联系去分析辨认语言信号的同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略然后把信号以文字的形式反映出来达到理解但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短在听力范围内瞬时记忆保持时间仅为0.25-2秒而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟这样就给听力理解带来一定的局限性大大增加了听力理解的难度此外短时记忆的音量是7因而为了防止遗忘使交际活动能顺利延续就要及时快速处理语音和作出反应
英语听力教学谈雷碧玉福建省三明市技工学校365001
摘要听作为人类言语交际方式之一在信息剧增国际交往日益频繁的今天更具有重要意义因此如何提高听力始终为人们所关注现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变本文介绍了影响听力的若干因素和解决问题的办法关键词英语听力教学中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1673-0534(2006)10(A)-0000-00科技咨询导报ScienceandTechnologyConsultingHerald学术论坛2006NO.14ScienceandTechnologyConsultingHerald科技咨询导报
网络地址+1为第一个主机地址,广播地址-1为最后一个主机地址,由此可以看出本例的网络范围是:192.168.100.1至于192.168.100.254.即为:192.168.100.1192.168.100.2192.168.100.2545)主机数量主机的数量=2二进制的主机位数-2减2是因为主机不包括网络地址和广播地址本例二进制的主机位数是8位主机的数量=28-2=254例2下面例子IP地址为128.36.199.3子网掩码是255.255.240.0.算出网络地址广播地址地址范围主机数1将IP地址和子网掩码换算为二进制子网掩码连续全1的是网络地址后面是主机地址虚线前为网络地址虚线后为主机地址12836199310000000.00100100.11000111.00000011255255240011111111.(上接153页)11111111.11110000.000000002)IP地址和子网掩码进行与运算,结果是网络地址12836199310000000.00100100.11000111.00000011与运算255.255.240011111111.11111111.11110000.00000000结果128.36.192.010000000.00100100.11000000.000000003)将运算结果的网络地址不变,主机地址变为全1,结果就是广播地址网络地址为128.36.192.010000000.00100100.11000000.00000000将主机地址变为全1广播地址为128.36.207.25510000000.00100100.11001111.111111114)地址范围就是含在本网段内的所有主机网络地址+1为第一个主机地址,广播地址-1为最后一个主机地址,由此可以看出本例的网络范围是:128.36.192.1至于192.36.207.254.即为:128.36.192.1128.36.192.2192.36.207.2545)主机数量主机的数量=2二进制的主机位数-2减2是因为主机不包括网络地址和广播地址.本例二进制的主机位数是12位主机的数量=212-2=4094
另一方面学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理分析判断某些事物时他总是受到某种思维定势的干扰--即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它理解它和判断它因此这种负迁移就自然地对记忆的产生保留以及对语言信号的解码产生了障碍1.4听力与语言功能操练传统的教学中听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中着重于语言形式的听辨和记忆信息的输入即以语篇内容为目的的听的活动明显不足实质上句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是"真正的"听这一点可从以下几个方面解释1语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认注重音位的变化注意词与词间的语法关系等然而对这些知识的操练和掌握并不一定意味着学习者能在实际使用语言中演绎性地运用这些知识学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的这种敏感性的获得不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识而语言功能操练则为学生提供了学习领会和运用听觉感知知识的机会2听是对口头信息的接受和解码是一种最基本的交际行为无论听什么只有在无须注意说话人的表达形式只注意其说话内容时才能有效地把握信息达到交际目的从这一意义上说听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力即交际意义上的听力现代语言教育学理论认为充分的以理解语篇内容为目的的语言输入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键此外有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练4既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合那么在这一过程中除了要求听者的积极参与外听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括有选择性地集中注意力根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解我们知道语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷综合上述三个原因听力教学应在训练语句成分听辨的基础上训练语篇内容的理解同时在听速与难度上达到一定指标2解决途径通过对上述几对关系的探究以下几点在教学中值得注意1建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的对中国学生来说阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高可能起着相当重要的作用因此从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时注重连续的语篇教学并在材料的选择中注意材料的真实性可理解性体裁的广泛性交际性和练习设置的科学性2改变思维方式讲究听力技巧提高记忆的速度和效果由于历史背景不同地域的差异等多种因素以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别因此了解必要的目标语国家的背景及文化知识并在听的过程中运用背景知识排除负迁移的干扰必将提高记忆效果另一方面培养听者的听力技能对其进行单项和整体的听力训练让听者运用听觉感觉知识在音素词句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意区分主要信息和次要信息抓住关键词以有效地提高听力水平3语言的听是主动的解码而不是被动的感知是积极的认知构建而不是单纯的声学事实因此要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性4优化心理环境消除情绪障碍运用多种视听方法及手段创设多种情景以最终调动学生听的兴趣和动机