新整理中学教师资格证《教育知识与能力》高频考点：教学评价
教育知识与能力重点整理
《教育知识与能力》重点整理题型：单选（21个，每个2分，共42分）简答（4个，每个10分，共40分）材料分析题（2个，每个18分，共36分）辨析题（4个，每个8分，共32分）考试时间：120分钟考试总分值：150分，最后折合为120分，分数线为70分。
注意：模块一、二、三、七为教育学部分，模块四、五、六为心理学部分。
模块一、模块三、模块四、模块七占了考试比重的68%。
《教育知识与能力》教育学部分冲刺课重点模块一教育基础知识和基本原理第一章中外著名教育家的代表作及主要教育思想1、孔子（三颗星考点）掌握知识点:（1）《论语》、四书五经（2）“有教无类”（3）六艺、六经（4）教学相长（5）教学方法：因材施教、启发式教学、学思行并重（其中，行最重要）2、朱熹（一颗星）（1）宋代教育家，代表作《童蒙须知》、《近思录》、《四书集注》，（2）教育思想：明人伦、主张把教育分为“小学”、“大学”两个阶段。
3、陶行知（三颗星，联系杜威。
两者观点相反）教育思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一4、苏格拉底（三颗星）西方的孔子，产婆术（问答法），启发式教学5、柏拉图代表作：《理想国》6、亚里士多德（1）代表作：《政治学》、《形而上学》、《物理学》（2）教育思想：重点记忆教育遵循自然7、夸美纽斯（三颗星）（1）代表作：《大教学论》，教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部系统的教育学著作。
注意：赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科，是现代教育学著作。
首次把教育学作为独立的学科提出来的是培根。
（2）教育思想教育适应自然、泛智教育（把一切事物教给一切人）、班级授课制、五大教学原则、《世界图解》（西方教育史上第一部带有插图的儿童读物）、把教师誉为“太阳底下最光辉的职业”注意：“人类灵魂的工程师”是斯大林对作家的称谓，由加里宁引用到教育界。
8、洛克（1）白板说（2）《教育漫话》（3）绅士教育论9、卢梭（1）《社会契约论》、《爱弥儿》（2）自然主义教育思想，目的是培养“自然人”。
2021年教师资格证考试《教育知识与能力》中学重点知识点总结
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.①教育一词最早出现在著作——《孟子·尽心上》，得天下英才而教育之。
【背·选】②最早分别解释“教”“育”的著作——许慎《说文解字》2.教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。
【背·简/辨】广义的教育：学校教育、家庭教育、社会教育。
狭义的教育：指学校教育。
【理解】3.教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容）。
【理解】4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。
这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性。
【背·选/简】5.教育的社会属性：【理解·选】①永恒性：【例：教育是人类特有的现象，教育与人类共始终。
】②历史性：【每个时期的教育特点不同；例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。
】③社会性：【例：人类的教育活动具有社会性是与动物的教育活动的区别。
】④相对独立性：【例：教育与社会政治经济发展不平衡。
】6.教育的起源与发展：【背·选择题/考点：某起源说的代表人物是下列哪个选项？】生物起源说——人类教育源于各类动物的生存本能活动。
利托尔诺(法)桑代克(美)沛西·能（英）心理起源说——认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
孟禄(美)劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫（苏联）7.古代社会的教育：奴隶社会：【背·选择题/考点：斯巴达和雅典是高频考点】①古中国——六艺：礼、乐、射、御、书、数②斯巴达——培养体格强壮的军人和武士③雅典——培养全面和谐发展的人封建社会：【理解·选/不是高频考点历年没考过】①中国——四书五经四书：大学、论语、中庸、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋②西方——教会学校和骑士学校。
8.原始社会教育的特征（口诀：两生三没）【背·简】两生：①为了生产和生活；②与生产劳动相结合。
中学教育知识与能力(重点知识整理)【精选文档】
中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想:国内:（1）孔子，春秋末期思想家、教育家,中国古代最伟大的教育家和教育思想家,儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大,个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听,非礼勿言，非礼勿动”,强调忠孝和仁爱.孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔,思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用.（2)孟子，我国战国中期著名的思想家,他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书.（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说,并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息"。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至"的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅"，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗,其必由学”、“建国君民，教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家,著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶,但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”,重要的是教育。
教资科目二《教育知识与能力》个人精心整理——每一章节的重点内容
一、教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展1、教育构成要素①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）【（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导；（2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
3、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
-4、教育的社会属性①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡5、教育的起源①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹） ￥②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜第二节 教育学的产生与发展。
第三节教育与社会的发展1、人口对教育的制约作用（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量；（2）人口质量质量（3）人口结构结构（4）人口流动对教育提出挑战。
；教育人口的再生产作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质①提高人口质量；②减少人口数量；③改善人口结构，实现人口迁移。
2、生产力对教育的制约作用。
（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定；（2）～制约课程设置和教学内容的选择；（3）～决定教育的规模和速度；（4）～制约学校结构；（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。
中学教师资格证高频考点解析
中学教师资格证高频考点解析中学教师资格证考试对于想要从事中学教育工作的人来说是一道重要的门槛。
要顺利通过这一考试，了解并掌握高频考点是关键。
以下将为您详细解析中学教师资格证考试中的一些高频考点。
一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质与功能教育的本质是一种有目的地培养人的社会活动。
这一考点通常会以选择题或简答题的形式出现，要求考生理解教育的本质特征，并能够区分教育与其他社会现象。
教育的功能包括个体发展功能和社会发展功能，个体发展功能又包括个体的社会化和个性化，社会发展功能则涵盖政治、经济、文化等多个方面。
2、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿。
考生需要掌握不同教育目的理论，如个人本位论、社会本位论等，理解其主要观点和代表人物。
同时，要了解我国教育目的的精神实质，包括培养“劳动者”“全面发展的人”等。
3、教育制度教育制度的相关知识包括学制的类型、我国现行的学制等。
其中，对于义务教育制度的特点和意义需要重点掌握。
二、中学课程1、课程类型课程类型有学科课程、活动课程、综合课程等。
要理解每种课程类型的特点和优缺点，能够在实际情境中进行区分和应用。
2、课程内容课程内容包括课程计划、课程标准和教材。
要明确它们之间的关系，以及各自的作用和内容。
3、课程开发课程开发的模式如目标模式、过程模式等是常考的知识点，需要了解其代表人物和主要观点。
三、中学教学1、教学过程教学过程的本质、基本规律是重要考点。
例如，要理解教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，掌握传授知识与发展能力相统一的规律等。
2、教学原则和方法教学原则如直观性原则、启发性原则、循序渐进原则等，要能够结合具体的教学案例进行分析和运用。
教学方法如讲授法、讨论法、演示法等，要了解其特点和适用范围。
3、教学组织形式常见的教学组织形式有班级授课制、个别教学、分组教学等，要掌握其优缺点。
四、中学生学习心理1、感觉和知觉感觉和知觉的特性，如感觉的适应、对比，知觉的整体性、选择性等，通常以选择题的形式考查。
教育知识与能力(中学)知识点整理
第一章1、教育一词最早见于《孟子•尽心上》教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
教育的涵义：教育是培养人的一种活动。
广义：但凡增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
教育的本质属性：教育是有目的的培养人的活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡教育的功能：个体发展功能〔教育的本体功能〕社会发展功能正向、负向功能显性、隐形功能2、教育的构成要素：教育者〔教育活动的主导者〕受教育者〔学习的主体〕教育影响〔“中介”的总和〕3、教育的基本形态：家庭教育社会教育学校教育〔主体形态〕4、教育的起源：5、古代中国教育的发展：奴隶社会初期：庠、序、学、校；始于4000年前的夏朝西周以后：有“国学”和“乡学”；六艺：礼、乐、射、御、书、数春秋战国：私学大兴孔子西汉时期：汉武帝采纳董仲舒的建议：“罢黜百家、独尊儒术”魏晋南北朝：上品无寒门，下品无士族隋唐：开始科举制度宋代：程朱理学南宋程颢、程颐兄弟；南宋朱熹《四书五经》明代：八股文1905年光绪三十一年：清政府废科举兴学校古代印度：婆罗门教佛教古代埃及：文士学校特征：以僧为师，以吏为师古希腊、罗马：以学习文法为主古代斯巴达：军事体育训练，培养强悍的军人。
中世纪的西欧：教会学校，骑士教育6、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性7、20世纪后近代教育的特征：终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育学的任务在于揭示教育规律。
9、历史上的教育学思想：中国古代教育学思想：孔子：西方古代教育学思想：墨翟：兼爱、非攻【强调互爱互利、不要相互攻击】墨家、儒家并称“显学”道家：无为、道法自然、强调回归自然，复归人的自然本性，任其自然就好《礼记》中的《学记》是世界上最早的成体系的教育学的著作。
中学教师资格-教育知识与能力,精心整理笔记,考试必过
1.学习策略的分类：丹瑟洛：murder;沃克斯福德（元认知）；皮连生（促进选择性注意，短时记忆，内在联系，新旧联系，长期保存）；张大均（准备-学习-巩固）；迈克卡（认知（复述、精加工、组织），元认知，资源管理）2.学习理论：行为主义（巴普洛夫、华生、桑代克：准备-练习-效果、斯金纳、班杜拉：观察学习-注保复动）；认知派（布鲁纳发现学习、奥苏贝尔有意义、加涅信息加工）；人本主义；建构主义（学习观：学习主动建构、社会互动、情境性；知识观：知识是个体对现实的理解和假设，受经验和文化影响；学生观：主动构建者，主体地位，自主能动）3.个体心理发展一般特征：连续阶段，定向顺序，差异，不平衡4.影响人身心发展因素：遗传，环境，学校教育(主导作用：教育目的-专业教师-控制协调各种因素)，个体主观能动5.认知发展理论：皮亚杰（感知2，前7，具体11守恒，形式推理）、维果茨基（最近发展区）6.道德发展理论：皮亚杰（前，他律：自我中心和权威，自律或合作，公正道德）；柯尔伯格（前习俗，习俗，后习俗）7.埃里克森社会性发展理论：婴儿：基本信任和不信任0-儿童：自主与害羞1.5-学龄初：主动对内疚3-学龄：勤奋对自卑6-青春：同一和角色混乱12--成年早期：亲密对孤独18-成年：繁殖对自我专注40-成熟：自我调整与绝望期658.情绪情感：心境、激情、应激、理智感:人认识和探求9.压力来源：躯体-心理-社会-文化10.良好情绪培养：正确认识-三观-锻炼-乐观幽默-高尚情操三爱-消除不良情绪能力11.情绪调节指导：教会适宜状态-丰富体验-引导看待-方法-提高能力12.人格特征：独特性-稳定-整合-功能-社会13.学校开展心理健康教育途径：课程-渗透-结合活动-辅导咨询-个别辅导14.心理辅导原则：全体-预防与发展-尊重理解-主体-个别对待-整体发展15.建立教师威信途径：道德品质-良好的认知能力和性格特征-仪表风度-第一印象-朋友知己16.教师成长途径：观摩-微格-训练-反思17.活动课程特点：以需求兴趣设计-心理发展顺利编制-活动中探索；主体-乡土-综合：生活题材-经验：解决问题获得经验18.自我效能感：人对自己能否成功从事X主观判断。
中学教育知识与能力知识点整理
孟子，首倡“性善”论。
（3）墨子，《墨子》“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
“量力所能至”。
《学记》“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”。
王充，《论衡》。
“在化不在性”，重要的是教育。
“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。
朱熹，《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》黄宗羲，《明夷待访录》。
“学贵履践，经世致用”蔡元培， a.提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育b.主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想；c.强调发展个性，崇尚自然。
陶行知，《中国教育改造》，“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。
陈鹤琴，《儿童心理之研究》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》。
提出“活教育”思想，经过几年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出“活教育”的思想体系，包括三大纲领，目的论课程论、方法论。
柏拉图《理想国》和《法律篇》。
论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。
亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，《政治学》《伦理学》。
德国赫尔巴特《普通教育学》是规范教育学建立的标志，强调教师的中心地位“科学教育学的奠基人”。
杜威《民本主义与教育》，主张教育即生活主张“在做中学”。
以儿童中心主义著称。
凯洛夫《教育学》。
洛克《教育漫话》白板说，主张绅士教育。
苏格拉底提出“美德是否可教”，以产婆术闻名。
昆体良《演说术原理》福禄贝尔《人的教育》。
肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。
卢梭《爱弥儿》，提倡自然教育和情感教育。
蒙台梭利《蒙台梭利方法》，强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。
布鲁纳是结构主义课程论的创始人《教育过程》、《教学论》、《教育过程再探》。
(完整版)教育教学知识与能力(简答整理版)
(完整版)教育教学知识与能力(简答整理版)教育教学知识与能力是指教师在教学实践中所需要具备的知识和能力。
它是教师专业素养的重要组成部分，对于提高教师教育教学能力、提高教学质量具有重要意义。
教育教学知识主要包括以下几个方面：1. 学科知识：教师需要熟悉自己所教授的学科内容，掌握学科的基本概念、原理和方法。
2. 教育学知识：教师需要了解学生的发展规律、教育心理学原理、教育学理论等，从而指导教学实践。
3. 教学方法知识：教师需要掌握各种教学方法和技巧，了解如何设计和组织教学活动，如何有效地进行课堂教学等。
4. 教学资源知识：教师需要了解并善于利用各种教学资源，包括教学技术设备、教材和参考书籍等。
教育教学能力主要包括以下几个方面：1. 教学设计能力：教师需要具备设计教学方案和课程的能力，能够根据学生的特点和需求，设计出适合的教学内容和教学活动。
2. 课堂管理能力：教师需要具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织学生的学习，维持课堂秩序，提高学生的学习效果。
3. 教学评价能力：教师需要具备对学生进行全面、准确评价的能力，能够根据评价结果对教学进行调整和改进。
4. 教育教学创新能力：教师需要具备探索和创新的精神，对教学模式、教学方法等进行创新和改进，提高教学效果和学生的学习兴趣。
5. 教育教学研究能力：教师需要具备进行教育教学研究的能力，能够关注教育教学领域的最新动态，积极参与学术研究和教育改革。
教育教学知识与能力的培养可以通过以下途径进行：1. 学历教育：教师可以通过参加教育学、心理学、教育技术等相关专业学历的学习，系统地学习教育教学知识和理论。
2. 培训进修：教师可以参加各种教师培训班、研讨会等活动，更新教育教学知识和技能，提高自己的教学能力。
3. 自主学习：教师可以通过自主阅读教育教学相关书籍、论文等，学习教育教学知识和经验。
4. 教学实践：教师可以通过实际的教学实践来积累教育教学经验，不断反思和改进自己的教学方法和技巧。
中学教育知识与能力重点整理
中学教育知识与能力重点整理第一章：教育基础知识和基本原理中国古代教育思想方面，XXX被视为至圣先师和万世师表，他强调有教无类、因材施教、启发诱导，同时提倡克己复礼、诲人不倦。
XXX则是最早使用“教育”一词的XXX，他认为人性本善，强调人人平等和道德自觉。
XXX则认为人性本恶，但可以通过教育来向善。
道家则主张道法自然，弃圣绝智和仁义，回归自然和本性。
XXX被XXX称为“人民教育家”，他先后创办了多所学校，主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
西方教育名家方面，XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX和XXX等人都对教育做出了重要贡献。
比如，XXX首次将“教育学”作为独立学科提出，XXX则是近代第一位提出教育学著作的教育家，XXX则提出了绅士教育理论体系，XXX则在教育领域表达了反封建的理性革命声音。
一、教育的概念教育的词源最早见于《孟子.尽心上》，XXX认为得天下英才而教育之，是三乐之一。
XXX则认为教育是培养和谐发展的人。
XXX认为教育是为完美的成人生活做准备，XXX则认为教育即生活，学校即社会。
因此，教育的定义是在一定的社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的含义教育是一种活动，是动物的本能活动和影响人的社会实践活动，有目的、有意识地影响人的生产、娱乐和自学活动，是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。
广义的教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动，而狭义的教育则是指学校教育，是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动，在道德上可以接受的方式使人不断向上，发生在学校中并以教与学为外在表现形式。
教育的起源与基本形态：教育的起源可以从生物起源说、心理起源说和劳动起源说三个方面来考虑。
生物起源说认为教育是由生物本能推动的，是一种天生的本能；心理起源说认为教育是人类心理发展的结果；劳动起源说则认为教育是人们在劳动中逐渐形成的。
教育的构成要素及其关系：学校教育是在一定的社会背景下有计划、有组织的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
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中学教师资格证《教育知识与能力》高频考点：教学
评价
教学评价
【高频考点提要】
1.教学评价的概念；2.教学评价的种类；教学评价的
原则。
【高频考点速记】
一、教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和
手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。教学评
价有诊断作用、激励作用、调节作用。
二、教学评价的种类
(一)根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价
和总结性评价
1.诊断性评价
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为
了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的
评价。
2.形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动
2
而进行的对学生学习过程及结果的评价。
3.总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门
课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
(二)根据运用的标准，可分为相对性评价、绝对性评
价和个体内差异评价
1.相对性评价
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照
性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生
个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位
置来评价和决定他的成绩的优劣。
2.绝对性评价
绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照
性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学
目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生
是否达到了教学目标的要求。
3.个体内差异评价
这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将
评价对象的不同方面进行比较。
(三)根据评价主体，可分为外部评价和内部评价
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1.外部评价
外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进
行明显的(看得见的、众所周知的)统计分析或文字描
述。
2.内部评价
内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者
自己实施的评价。
三、教学评价的原则
(一)客观性原则
(二)发展性原则
(三)整体性原则
(四)指导性原则