新课标三维目标
新课程三维目标的内涵与关系
新课程三维目标的内涵与关系新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。
合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。
应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。
其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。
在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。
认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。
对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。
浅谈新课程小学语文教学“三维目标”具体化及其落实
浅谈新课程小学语文教学“三维目标”具体化及其落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。
为体现这一理念，新的语文“课程目标根据‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。
关键字：新课程；小学语文教学；三维目标一、对“语文素养”的认识“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”，从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。
按照新课程标准的表达，全面提高语文素养主要包括下列几项：1、指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
2、培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、明辩是非的能力。
3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情。
4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。
二、对“目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、知识和能力目标“总目标”的6-10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。
2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程” 重在“亲历”。
“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
3、情感态度和价值观目标“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
三维目标解读
1.精心整理三维目标是什么？一维：知识与技术二维：过程与方法三维：感情、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包含人类生计所不行或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、采集、办理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的梦想和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包含人类生计所不行或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包含基本的学习方式（自主学习、合作学习、研究学习）和详细的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。
第三维目标：感情态度与价值观目标：感情不单指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、务实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不单重申个人的价值，更重申个人价值和社会价值的一致；不单重申科学的价值，更重申科学的价值和人文价值的一致；不单重申人类价值，更重申人类价值和自然价值的一致，进而使学生心里确定起对真善美的价值追求以及人与自然和睦和可连续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。
在教课中，既不可以走开感情态度与价值观、过程与方法的知识与技术的学习，也不可以走开知识与技术的感情态度与价值观、过程与方法的学习。
?知识与技术（Knowledge&skills）、过程与方法(Process&Method)和感情态度价值观Attitude）。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）自己首字母为O，就是我们此刻的所写KAPO模型。
所谓三维目标是指：知识与技术目标，过程与方法目标，感情、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推动素质教育的根本表现，它使素质教育在讲堂教课中的落实有了重要的抓手和坚固的操作性基础。
能够说，知识与技术维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，感情、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技术，过程、方法，感情、态度、价值观三维目标的教课都不可以促使学生的健全发展。
新课标高中化学三维目标观写法
三维目标观写法一、知识与技能1.了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。
2.获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。
3.重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
二、过程与方法1.经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
2.具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。
3.在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
4.能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
问题在哪里？例：一位生物教师上“克隆技术”一课时写的“教学目标”1.理解克隆的概念2.了解克隆技术的一般过程3.认识克隆技术在生活实践中的运用4.激发学生学习生物学科的兴趣建议：教学目标的陈述“传统目标写法+行为目标写法”例如：1、“使学生了解电解质的含义”改为：1、“使学生了解电解质的含义”⑴“提供一组物质，说出哪些是电解质，哪些是非电解质”⑵“不看课本，能用课本原话或自己的语言给电解质下定义” 编写认知目标可供选用的动词表5.热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。
情感领域目标的制定情感目标的陈述三要素：行为条件（通过……）行为表现（感受、体验、确立、形成……）行为标准（精神、态度、意识、兴趣……）例1：通过“绪言：化学是人类进步的关键”的学习，感受化学对社会发展和人类进步的重要作用，提高学习化学的热情和兴趣例2：通过对“侯氏制碱法”的学习，积极体验侯先生勇于探索、报效祖国的精神内核，进一步树立崇尚科学、热爱祖国的正确态度。
新课标如何正确书写教学目标 如何理解三维目标
如何正确书写教学目标总体上来说，一节课的教学目标是没有固定格式的，可以个性化表达。
但一定要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
一、行为主体。
教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
如：“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
二、行为动词。
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
（附件1：教学目标使用的行为动词）三、行为条件。
教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
四、表现程度。
表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
如：“一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
如何理解三维目标三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。
新课程理念下三维目标的确立和落实(讲座稿)
新课程理念下三维目标的确立和落实(讲座稿）贺州市富川县城北中心校翟品标在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。
今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大家交流。
在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。
（1）没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。
在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。
（2）教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。
（3）只重视知识、技能目标，这是较为普遍的现象。
因此，往往导致在课堂教学活动中，教师只关注结果的正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养。
一、如何确立三维目标首先辩证地认识三维目标的关系。
三维目标是一个整体。
知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。
两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。
其次三维目标必须明确具体。
教学目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。
教学目标应具有可操作性和可测性。
例如，现在小学数学教育一条十分重要的目标，是“培养学生的创新意识和实践能力”，但我们绝不能把它当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里，因为它是一个一般性的总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，在一节课内是无法达到的。
因此，教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。
二、三维目标的落实许多教师发出这样的感慨：“奇怪，在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割开的。
对“三维目标”的理解1
对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、认识和能力目标“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。
从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。
比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
3、情感态度和价值观目标“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
正确认识新课程的三维目标
正确认识新课程的三维目标我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出，改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这三个目标相互联系，并内在地整合于新的课程内容及统一的教育过程中。
然而，在实际教学中，有些学校为了片面追求升学率，仍然只关注知识目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养。
还有些学校为了适应新课程理念，过分强调过程和方法，认为结果不重要，在教学中一味地让学生体验，忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结果。
其实，这三个目标是相辅相成的，在培养“全人”的过程中发挥着不可代替的作用。
导致出现上述问题的原因是：（一）没有把握好“课程标准”，对过去的教育理念，教学方法缺乏理性的科学分析，采取全盘否定的态度；（二）有关教育部门对新课标的宣传推广还没落到实处；（三）教师对新课标内容的形成主义解读或不读；于是在语文教学中出现了这样的现象。
由重语言文字训练变为重“人文”，语文课堂活跃了，但形成主义的东西多了，淹没了语文的本体；有的语文课仍是走老路子，将课文掰碎，“牵”着学生走。
课程理念是课程的灵魂。
如果不掌握，理解新课程中的这三个目标，就会走进极端。
有的教师为了适应课改，活跃课堂，放开学生，培养学生交流、合作的能力，体验情感，把一些不值得讨论的问题拿来小组讨论、学习、交流，或是牵强附会的创设情景表演。
是的，课堂气氛活跃了，可这三维目标中的知识——既听、说、写，学生没有得到训练。
这样的公开课，得不到入情入理的评价，有些老师不禁质疑，这就是课改吗？学生一样东西都学不到，公开课只不过是上台表演的课罢了？表演一套，实际上课一套，走另一种极端，只注重知识的传授，不重视能力的培养，不重情感、态度、价值观的培养，不重过程与方法，而是穿新鞋，走老路，采用注入式的教学方法，题海战术应对考试。
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新课标三维目标
新课标三维目标是指由国家教育部在2001年发布的《普通高
中课程标准实验方案》，旨在推动我国高中教育的改革和发展。
新课标三维目标是针对高中学生的培养目标，包括知识技能、学习方法和综合素质三个维度。
下面是对新课标三维目标的详细解读。
首先是知识技能维度。
新课标强调了高中学生必须具备的基本学科知识和技能。
这些知识和技能包括对学科核心概念、基本原理、基本理论和基本方法的掌握，以及对学科前沿和新知识的了解。
新课标要求学生通过学习掌握数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治和语文等学科的基本知识和技能，培养学生自主学习和解决问题的能力。
其次是学习方法维度。
新课标强调了高中学生必须具备的学习方法和学习策略。
这些学习方法和学习策略包括思维方式、学习技能和学习习惯的养成，以及信息获取、信息处理和信息应用的能力培养。
新课标要求学生通过学习培养批判性思维、创造性思维和合作学习的能力，提高信息素养、信息技术应用能力和跨学科学习能力。
最后是综合素质维度。
新课标强调了高中学生必须具备的综合素质和创新精神。
这些综合素质和创新精神包括道德品质、人文素养和创新能力的培养，以及思维能力、表达能力、合作能力和实践能力综合发展。
新课标要求学生通过学习培养科学精神、人文精神和创新精神，提高思辨能力、表达能力、合作能力和实践能力，形成自主学习和持续学习的能力。
综上所述，新课标三维目标旨在培养高中学生全面发展的个体。
通过知识技能的培养，学生可以具备学科的基本素养和解决问题的能力；通过学习方法的培养，学生可以具备思维方式和信息处理的能力；通过综合素质的培养，学生可以具备道德品质、人文素养和创新能力。
新课标三维目标的实施，有助于学生形成终身学习的意识和能力，为未来的发展打下坚实的基础。