关于高校开设通识选修课的几点认识
关于高校公共选修课的几点思考
关于高校公共选修课的几点思考【摘要】为了扩展学生的知识面，提高学生的综合素质，各高校纷纷开设了多门类的公共选修课，对即将步入社会的大学生必然会产生重要的影响。
【关键词】高校；公共选修课；思考如今，高校都把大学生的全面发展放在首要位置。
公共选修课在其中起到很大作用。
目前，我校课程设置基本分为公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课四大类。
和其他三类课程相比，公共选修课是面向全院学生而开设，融合知识性、趣味性于一体的课程，学生可以根据自己的实际情况和学校安排有计划选修公共选修课。
公共选修课可以在专业之外包容实施素质教育，拓宽专业口径所需的各类课程，旨在拓宽学生的知识面，完善学生的知识，全面提高学生的综合素质，增强从事教育及其它工作的能力。
[1]但公共选修课在开设的过程中，一些弊端也逐渐暴露出来。
笔者希望通过对开设公共选修课的意义、当前公共选修课面临的问题以及对公共选修课的一些建议，引导教师根据学生需要，改进教学方式，从而从根本上提高公共选修课的质量。
1.开设公共选修课的意义1.1拓展学生的知识面，发挥学生的兴趣和特长公共选修课为学生提供了多样性的知识和技能。
根据学生的兴趣选修不同的课程，可以帮助学生拓展知识领域，为今后的发展提供了助力。
时代在不断发展，知识在不断地进行交叉、渗透、融合。
必修课、专业课的数量与内容毕竟是有限的，在知识的深度和广度上有一定的局限性，而公共选修课则可以弥补这一方面的不足，它一方面可以对必修课、专业课的内容进行拓展和深化，另一方面，学生个体之间在性格特征、家庭背景、知识经验、能力基础、兴趣爱好等方面存在着差异。
因此，我们必须改变过去单一的教授必修课、专业课的局面，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样且富有弹性的公共选修课，从而拓宽学生的视野，促进其潜能的充分发挥。
1.2促进教师的成长在必修课、专业课占绝对优势的课程体制中，教师仅仅是既有课程的实施者，他们需要完整地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教学方法进行教学。
通识教育选修课程设置要求 一、 设置通识教育课程的目的和要求 通识
通识教育选修课程设置要求一、设置通识教育课程的目的和要求通识通识教育选修课程设置要求一、设置通识教育课程的目的和要求通识教育选修课程(以下简称“通识课程”)设置目的在于向学生介绍获得知识的主要方法，让学生剖析不同学术领域和文化的研究层面、研究方法和思想体系，从而为资质、能力和经验各异的大学生提供日后长远学习所必须的方法和眼界。
通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们的和谐发展都有着重要意义。
通识课程，要求课程既能拓展学生的知识，又能追求对知识理解的深度。
课程可以通过以点带面的形式组织教学内容，并注重理论和实际应用的结合。
通识课程要求打破专业局限，开阔学生的学术视野，培养文化通感和科学精神，要求教师能对自己专业领域的知识有深入系统的把握，对研究前沿动态有敏锐的眼光，并善于深入浅出地讲解，保证课程既有深度又有新意，同时对不同学科学生有广泛吸引力和思维启发性。
通识课程不同于专业课程，专业教育主要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的培养，而通识课程的目的在于通过重组教学内容，对学生进行多方面能力的训练，发展其思维能力，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力，并以此促使学生的感情和理智都得到发展，使其全面发展，塑造完整人格。
通识课程也不同于素质课程，素质教育更多地强调拓宽学生的知识面，强调提高学生的人文精神和人文素养，以提高大学生的文化品位、审美情趣和人文素养;通识课程的特点在于不同学科的知识相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通融合。
通识课程内容具有如下基本特性:1.基本性:课程内容涉及人类文明中最根本、最重要、最不可或缺的素质;2.主体性:课程内容直接或间接地建立人的主体性，引导学生能以本身为主体去看待知识，通过讨论、思辩、批判与比较，去了解自己，以及与自己相关的自然世界、社会环境及时代与文化;3.多元性:课程内容应该拓宽学生视野，养成尊重多元差异的人格与精神;4.整合性:课程内容整合不同领域之知识，以启发学生的心智，拓展专业知识之直观与创意，并赋予新的诠释和内涵;15.趣味性:课程内容探讨的问题具有一定的深度，能激发学生求知的兴趣。
大学通识教育课程的重要性与实践
大学通识教育课程的重要性与实践在现代社会中，大学通识教育课程被越来越多的人所重视。
尽管专业课程对于学生的就业和专业发展有着重要的作用，但通识教育课程同样具备其独特的价值。
本文将探讨大学通识教育课程的重要性，并分析其在实践中的应用。
大学通识教育课程旨在为学生提供广泛的学科知识和综合能力培养。
这些课程通常包括人文科学、社会科学、自然科学等不同领域的内容。
首先，这些课程有助于学生培养批判性思维和问题解决能力。
通过学习不同学科的知识，学生可以培养分析问题、提出观点和评估证据的能力。
这种批判性思维能力对学生在日后的学习和工作中都具有重要的帮助。
其次，通识教育课程也有助于培养学生的沟通和合作能力。
在这些课程中，学生通常需要进行小组讨论、团队项目等合作活动。
通过与来自不同专业背景的同学进行合作，学生可以学会倾听他人的观点、表达自己的思想，并且协作解决问题。
这种合作能力在现实生活中也同样重要，尤其是在跨学科和跨文化的环境中。
此外，大学通识教育课程还有助于培养学生的跨学科思维。
由于通识教育课程涉及多个学科领域，学生可以在不同的学科中建立联系和联系。
这种跨学科的思维能力可以帮助学生更全面地认识和解决问题，促进他们的综合素养和综合能力的提升。
然而，要想真正发挥通识教育课程的作用，实践是必不可少的一环。
大学通识教育课程应该与实际问题相结合，通过实践活动使学生更好地理解和应用所学的知识。
例如，社会实践项目可以让学生身临其境地了解社会问题，发挥他们的批判性思维和解决问题的能力。
科学实验和实地考察可以使学生亲自参与到科学研究中，提高他们的科学素养和实践能力。
此外，大学通识教育课程还应该鼓励学生进行跨学科研究和学科交叉学习。
通过开设跨学科的项目和课程，学生可以更好地运用所学的知识解决实际问题。
此外，学生还可以参与跨学科的研究团队，深入探讨复杂的问题并提出创新性的解决方案。
为了促进大学通识教育课程的实践，学校和教师需要采取一系列的措施。
对通识选修课的认识和体会
对通识选修课的认识和体会作为一名大学生，通识教育是我们必须经历的一段过程。
其中，通识选修课便是其中的一部分。
通识选修课是指学生在学习专业课程的同时，可以选择一些非本专业的课程进行学习和探究。
这些课程涵盖了人文、社会、自然、科技等多个领域，旨在培养学生的综合素质和人文精神。
在我看来，通识选修课不仅是一种学习方式，更是一种生活态度。
首先，通识选修课可以帮助我们拓宽视野。
在专业课程的学习中，我们往往会被繁琐的知识点和技能要求所束缚。
而通识选修课则可以让我们跳出这些限制，去了解和探究其他领域的知识和技能。
例如，我曾选修过一门音乐欣赏课程，通过学习不同类型的音乐和了解音乐的历史和文化背景，我对音乐有了更深层次的认识和理解。
这不仅帮助我更好地欣赏音乐，也让我对其他领域的知识和文化产生了浓厚的兴趣。
其次，通识选修课可以培养我们的人文精神。
在现代社会中，物质生活得到了极大的发展，但人们的精神需求却往往被忽视。
而通识选修课可以让我们接触到各种人文领域的知识和思想，从而培养我们的人文精神。
例如，我曾选修过一门文学与人生的课程，通过阅读不同类型的文学作品和探讨作品中的思想和情感，我对人类的情感和价值观有了更深层次的理解。
这不仅可以帮助我更好地与他人沟通和交流，也让我对自己的人生有了更深层次的思考和认识。
最后，通识选修课可以提高我们的综合素质。
在学习过程中，我们不仅需要掌握专业知识和技能，还需要具备一定的综合素质，如语言表达能力、创新思维能力、团队合作能力等。
而通识选修课可以帮助我们提高这些素质。
例如，我曾选修过一门创新思维的课程，通过学习不同的创新思维方法和实践，我不仅提高了自己的创新能力，还加强了自己与他人的合作和沟通能力。
总之，通识选修课是一种非常有意义的学习方式，它可以帮助我们拓宽视野、培养人文精神和提高综合素质。
在学习过程中，我们应该积极参与，认真学习，将所学知识和思想应用到实际生活中，从而让自己成为一个更全面、更有思想、更有价值的人。
通识教育在高校自然科学类公共选修课中实施探讨
通识教育在高校自然科学类公共选修课中实施探讨随着社会的进步和发展，高等教育对于学生的要求也越来越高，不仅需要学生具备扎实的专业知识，还要求学生具备一定的综合素养和社会责任感。
通识教育在高校中逐渐受到重视，成为学生全面发展必不可少的一部分。
自然科学类公共选修课作为通识教育的一部分，通过引入跨学科的知识内容和思维方法，帮助学生建立系统的自然科学知识体系，提高综合素养。
本文将从通识教育的概念和特点、高校自然科学类公共选修课的具体内容与实施方式以及效果方面进行探讨。
一、通识教育的概念和特点通识教育是指在学生专业学习之外，全面培养学生的综合素质，对学生进行综合素质的教育。
它不是专业学科知识的简单简化或减轻，而是通过引入其他学科的知识内容和思维方法，帮助学生建立丰富的学科知识结构和跨学科的思维方式，从而提高学生的创新能力和综合素质。
通识教育与专业教育相辅相成，通过通识教育可以加强学生的综合素质和思维能力，为其未来的发展奠定良好的基础。
通识教育的特点主要表现在以下三个方面：一是知识的广度，通识教育要求学生具备多学科的知识储备，能够跨学科地应用知识解决问题；二是思维的深度，通识教育注重学生的批判性思维和创造性思维，培养学生独立思考和分析问题的能力；三是实践的重要性，通识教育要求学生将所学知识和思维方法运用到实际中去，通过实践来验证和完善所学知识。
二、高校自然科学类公共选修课的具体内容与实施方式自然科学类公共选修课是通识教育的一部分，其内容涵盖了自然科学的基础知识和方法论。
在选修课设置方面，高校可以根据学科的发展趋势和社会的需求，设置与时俱进的自然科学类公共选修课。
这些选修课可以包括但不限于天文学、物理学、化学、生物学、地质学等，其具体内容需要与时俱进，符合社会发展的需求。
在选修课的实施方式上，高校可以采取开设专门课程、讲座、研讨会等形式来引入跨学科的知识内容和思维方法，帮助学生建立系统的自然科学知识体系。
高校还可以邀请相关领域的专家学者来开展一系列的专题讲座和实践活动，帮助学生更加深入地了解自然科学知识，提高综合素养。
联系实际,因材施教——谈谈我对大学通识选修课教学的一点看法
联系实际,因材施教——谈谈我对大学通
识选修课教学的一点看法
大学通识选修课教学是一项具有重要意义的教学任务，其目的不仅在于培养学生的基本素养，而且在于提升学生的研究能力、拓宽学生的视野、提高学生的思想水平。
为了达到这一目的，我认为大学通识选修课教学应该遵循以下几点原则：首先，要重视教学内容的实用性和联系实际性。
教学内容应该紧密联系实际，为学生提供实用性的知识，以帮助他们更好地适应社会发展。
例如，经济学课程教学内容应该聚焦于政府、企业、社会组织和个人的经济行为，以及经济行为的影响。
其次，要注重教学方法的多样性。
大学通识选修课教学应该做到“以学生为中心”，灵活运用各种教学方法，使课堂活跃，使学生更好地参与课堂，激发学生的研究兴趣，增强学生对课程的研究效果。
最后，要重视教学管理机制的建立。
教学管理机制的建立和完善，可以有效地提高教学质量，提升教学效率，促进教学水平的提高。
总之，要实施好大学通识选修课教学，我们必须强调教学内容的实用性和联系实际性，注重教学方法的多样性，重视学生的参与，建立有效的教学管理机制。
只有这样，才能更好地提高大学通识选修课的教学质量，更好地培养学生的素养，拓宽学生的视野，提高学生的思想水平。
通识类选课
通识类选课
1. 了解课程内容：在选课之前，仔细阅读课程简介和教学大纲，了解课程的主题、教学目标和授课方式。
这将帮助你判断该课程是否符合你的兴趣和学习需求。
2. 考虑个人兴趣：选择你感兴趣的课程，这样你将更有动力去学习和参与课堂活动。
通识类课程提供了广泛的学科领域，你可以根据自己的兴趣爱好进行选择。
3. 拓展知识领域：通识类课程是拓宽知识视野的好机会。
选择那些你之前没有接触过的学科领域，以丰富你的知识储备和培养跨学科的思维能力。
4. 考虑职业发展：如果你对某个特定职业领域有兴趣，可以选择与该领域相关的通识类课程。
这将有助于你了解该领域的基础知识，并为未来的专业学习或职业发展打下基础。
5. 参考教师和评价：了解授课教师的背景和教学风格，查看过往学生对课程和教师的评价，这可以帮助你做出更明智的选择。
6. 平衡课程负担：合理安排通识类课程和专业课程的比例，确保你有足够的时间和精力来应对所有课程的学习要求。
7. 咨询学长学姐或导师：他们可以根据自己的经验和了解，为你提供有关课程质量和教师教学的有用信息和建议。
总之，通识类选课要结合个人兴趣、职业发展、课程内容等多方面因素进行综合考虑。
选择适合自己的课程将有助于你获得全面的教育和丰富的学习体验。
通识课程心得体会论文(2篇)
第1篇摘要随着我国高等教育改革的不断深入，通识教育越来越受到重视。
通识课程作为通识教育的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和社会责任感。
本文通过对通识课程的学习，结合自身实际，从课程内容、教学方法、课程意义等方面谈谈自己的心得体会。
一、引言通识教育起源于古希腊，旨在培养学生的人文素养和科学精神。
在我国，通识教育的发展始于20世纪末，经过多年的实践，通识教育已经成为高等教育的重要组成部分。
通识课程作为通识教育的主要载体，通过开设各类课程，旨在拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素质。
本文将从个人学习经历出发，探讨通识课程的学习心得。
二、通识课程内容的学习心得1. 拓宽知识视野通识课程涉及文学、历史、哲学、艺术、科学等多个领域，通过学习这些课程，我逐渐拓宽了自己的知识视野。
例如，在《世界历史》课程中，我了解到不同国家和地区的文化、政治、经济等方面的历史变迁，这让我对世界有了更全面的认识。
2. 培养批判性思维通识课程强调学生独立思考、批判性思维的能力。
在学习过程中，我学会了如何从不同角度分析问题，并提出自己的观点。
例如，在《哲学导论》课程中，我学会了运用哲学思维来审视生活中的现象，这对我今后的人生道路具有积极的指导意义。
3. 提高人文素养通识课程注重培养学生的人文素养，使学生在掌握知识的同时，关注人的价值、道德和审美。
例如，在《文学欣赏》课程中，我学会了欣赏文学作品的美，感受到了艺术的力量。
这对我的人生观、价值观产生了深远的影响。
三、通识课程教学方法的学习心得1. 案例分析法通识课程的教学方法多样，其中案例分析法是一种常见的教学方法。
通过分析具体案例，学生可以更好地理解抽象的理论知识。
例如，在《经济学原理》课程中，教师通过分析我国经济发展中的典型案例，使学生对经济理论有了更深刻的认识。
2. 讨论法讨论法是通识课程教学中常用的教学方法之一。
通过讨论，学生可以相互交流思想，共同探讨问题。
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关于高校开设通识选修课的几点认识
摘要：笔者在几年来的通识课教学实践中，认为在高校开设通识教育选修课，是十分必要的，文中就此提出了几点认识，以供探讨。
关键词：高等学校；通识教育；选修课
我校自2004年启动通识教育课程建设以来，现已陆续开出一批高水平的通识教育选修课，并受到广大学生的欢迎与好评，我在通识课“河流概论”、“中国江河防洪”的教学实践中认识到，在综合性大学开设通识教育选修课程，学校要求学生跨学科修满一定的通识课学分，是很有必要的。
我对此有以下几点认识。
1有利于学校创新性人才的培养
我认为，在综合性大学开设通识教育选修课，是培养创新性人才的有效途径之一。
这是因为，学生在主修本专业知识的基础上，走出专业圈圈，突破学科壁垒，有机会在外专业老师的带领下，去遨游、领略和感知其他学科的领域空间、思维方法、研究手段和基本知识，有利于开阔视野，启发心智，萌生灵感。
这无疑对学生快速成才，极有帮助。
2有利于学科间的交叉融合
通识课不是专业课，也不同于一般科普课。
在通识课教学时，教师应重视不同学科知识的交叉、融合与贯通，而不应简单地向外专业学生推广本专业知识。
我在“河流概论”中讲授“河流观测”一章时，问学生知不知道长江的河床地形啥样?怎样观测长江的河床地形呢?尽管有来自测绘专业的学生，但都只知道陆地地形测量方法，却不懂得水下地形如何测量。
于是，我告知测量原理其实一样，只是使用仪器、方法有所不同，测绘专业的学生听后懂得了，只要掌握了陆地地形的测量方法，将来也可承担河道水下地形的测量任务了。
在课上，我常常从水利水电工程视角讲到长江三峡工程的效益。
对此，总有学生从自身专业角度出发，或依从其他途径获取的资料信息为据，提出一些不同看法，这主要与他们的专业知识背景及其所了解的情况有限有关。
对于工科学生，可能主要看重三峡工程的防洪、发电、航运等工程效益；而文科学生，一般主要关注移民、社会民生、长江文化、生态环境、自然地理；医类专业学生，则看重公共卫生、环境变化对人体健康的影响等。
出现不同专业的学生，对三峡工程的
看法的不一致很正常。
我总是认真听取，充分肯定并鼓励学生思考问题，发表不同看法，同时又注意积极引导和做出必要的解释，不与学生争辩。
3有利于教师教学水平的提高
通识课教师多数是专业课教师。
由于生源对象不同，通识课的教学大纲、教学内容、教学要求等都与专业课不尽相同，不同专业的学生，各自的知识基础和文化素养不同，对课程、对老师的要求与期望不同，对课程知识的接受能力与欣赏水平也不同。
因此，那种认为通识课简单易讲的说法是欠妥的。
对学生说来，凡是学无收获、没有吸引力的课程，他们在教室门前是有权进出自由的。
因此，对老师而言，除了要通晓本专业知识以外，还必须花些时间去了解其他一些学科的学科性质与基本知识。
要想成功开出一门通识课程，并立于不败之地，得到广大学生的欢迎与认可，老师不下工夫是不行的，尤其要在“通俗易懂、触类旁通”方面下工夫。
教材要反复简化、修改，课件要不断更新、优化，师生间要经常的、多途径的沟通与磨合。
老师在授课时，专业课的惯用教学方法是行不通的。
在课堂上，老师要留意学生的情绪与感受，专业语言要尽可能地运用通俗讲法，时尚而幽默的实例不可缺少，甚至连讲课发音都要努力去锤炼。
此外，我还在武汉大学课程中心建立起课程网站，这不仅有利于学生的拓展学习与师生交流，也有利于教师自身的学习提高。
这都需要用心去管理和维护。
由此看来，通识课的教学并非易事。
一名优秀的专业课教师，不一定就等于是优秀的通识课教师。
通识课老师的教学水平与教学技法，需要在教学过程中不断地总结，探索与自我提高。
4有利于学生学习兴趣的激发
没兴趣的课程，很难学好。
学生在较长时间里通过专业课程的学习，对本专业的学科性质和基本知识有了一定了解后，此时很容易产生兴趣疲劳。
在学习上，追求新鲜，寻找刺激，变点口味的想法油然而生。
学校要求学生跨学科选修通识教育课，则正好能迎合与满足学生在学习上的心理特点与兴趣要求。
我在开课之初的课堂调查中，发现确有一些学生有这种想法。
他们大多来自非水利类专业，是想来找点新鲜，了解一下水利水电类专业学生学些啥?将来干些啥?水利人是干什么的?
学生们在初次走进课堂之时，脑子往往一片空白，对课程揣有种种猜想与预期：如这门课程到底讲些啥?难不难学?学后有用吗?各种问号都有。
当然，也不乏纯奔学分而来的学生。
一旦老师讲明课程性质、教学内容、学习方法，并对课
程产生第一好感之后，他们的学习兴趣随之而来。
5有利于学生专业知识的拓展
尽管学科门类众多，其实，很多专业的原理与知识是相通或相近的。
学生只要学好本专业知识，在许多情况下可以拓展到其他领域。
例如：流体力学有水位、水流、流量、阻力等；电学有电位、电流、电量、电阻等；人体医学有身高、体重、胖瘦、血压、血管、血流等，以及健康、生命问题；河流工程学中，河流有长度、宽度、深度、水位、流量、阻力、干支流，健康与生命等概念；如此等等。
在课堂上，我注意到学生们很关心的是“学习这门课有用吗”，我肯定地告诉学生，无论什么专业学生，学后都有用。
例如：测绘专业的学生，将来可以到流域部门从事河道观测工作；新闻专业的学生，将来可能当记者，能以最专业的语言(河流)报导我国江河治理成就和防汛抗洪消息；法律专业的学生，可以运用法律的武器帮助水利部门调解水事纠纷；生命科学专业的学生，在维护河流健康与生命方面，有用武之地；史学专业的学生，将来可以研究水利史、河流演变史、长江史、黄河史等；学医的学生，在抗洪救灾时，救死扶伤，可大显身手；等等。
我还号召各专业的学生，将来可以到水利系统单位读研、就业。
这么一讲，学生更加明白，原来自己所学专业知识，在水利领域和水利系统，还真有用处、真有作为，从而大大激发了学习这门课程的信心。
6有利于学生思维之门的开启
学生在听课过程中，对老师所讲的一些新知识、新思想，往往会与自己所学的专业知识进行对比，甚至产生种种奇异联想。
这是学生思维之门开启的表现。
例如，有学生在听我讲过河流弯道环流的知识后，在讨论发言中告诉学生们，今后在长江游泳时，要特别小心顺应河道环流的运动规律，以免发生意外，又如，有学生在听讲到黄河下游“地上悬河”问题，思考其解决途径时，大胆地提出再挖一条新黄河的建议。
这与有些专家的设想不谋而合，再如，在听讲江河防洪知识之后，有学生认为，现在防洪是在地上防，洪水来了被动防，将来可以到天上去防、主动防，让洪水发生到别的地区去。
如此等等，这些例子说明，学生们在学习过程中，在思考、在动脑，而这不正是我们的教育目标所希望的吗?
我在讲课时，曾提到两位伟大的科学家A.Einstein与H.A.Einstein，其中，
A.Einsmin是一位伟大的物理学家，世人周知。
而H.A.Einstein是A.Einstein的儿子，世人知之不多。
他也是一位世界级科学家，即著名的河流泥沙工程专家。
他的博士论文即是河流推移质泥沙输移规律研究。
在我国，也有许多大师级的河流泥沙院士、专家。
听我这么一讲，学生们惊异过后，一方面钦佩这些科学家们的学术成就，更为感慨的是，原来在河流泥沙领域，还有这么多的科学知识和研究价值。
河流与经济发展和人类社会的关系，真的值得我们高度重视与关注。