《小学数学教材中的情境图的运用用研究》结题报告
（完整版）小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告
（完整版）小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、核心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。
2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有生活化的情境，由学生通过主动探索、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。
新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告
新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告篇一：《新课改中小学数学学科教学方法研究》《新课改中小学数学学科教学方法研究》课题实施方案一、课题的提出教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
对此可以从以下三个方面来理解。
（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。
（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。
（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。
大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。
这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。
（一）是学生个体发展与社会发展的需要《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。
（二）是我校改革与发展的需要：在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。
一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。
教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。
学生只能被动学习。
第二是重“知”不重“思”。
教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学的重要内容和主要方式，使学生的思维能力训练远远不够，以致出现“高分低能”现象。
小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究 中期研究报告
3、根据调查分析报告，制定相应的具有针对性的实验计，分别从创设数学教学情境的类型、出现数学情境的方式方法和时机等，教师根据不同班级的学生情况，设立实验目标，进行实验，并及时将实验结果进行汇总和对比、分析，确保得出较为准确的结论。根据实验分析报告：低年级学生对动画音效情境较为敏感，能迅速调动学生的注意力，在新知识学习10分钟后引入，能使学生持续保持高度注意力；中年级学生对动画故事情境、学生参与式的活动情境等互动性的情境感兴趣，在引入新课、探索新知识时能带动学生主动思考；高年级学生对实物演示、角色演示、探索问题等情境有很高的参与热情，这些情境类型交互使用，能有效地激发学生的兴趣，提升课堂教学效率。
一、开题报告之后，根据课题研究方案，我们经过认真讨论，拟定了课题研究实施方案初稿并通过审核，经课题组审核后形成了初步的方案文本，为以后的课题研究打下了一个良好的基础。
二、根据课题研究实施方案中拟定的进度计划，我们做了以下一些工作：
1、教师通过书籍、互联网等途径，查找相关理论文献，每位教师都积极参与，并都写出了心得体会。
小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究》中期报告
课题立项编号
课题负责人
所在单位
课题负责人姓名
课题组成员
课题负责人电话
QQ号
课题
名称
小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究
课题研究源自进展情况
自《小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究》课题开题以后，我们就积极投入到课题研究工作中去。从2016年9月开始，我们积极准备，搜集了课题研究所需的资料，并积极开展调查研究。现对这一阶段的研究工作开展情况做如下小结。
小学数学主题图的应用研究课题总结报告
小学数学主题图的应用研究课题总结报告一、研究背景：打开人教版小学数学新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，里面有一个个活泼可爱的小朋友，一个个憨态可掬的小动物，这些以鲜艳的色彩、生动的情境引起小学生注意与喜爱的图画就是小学数学教材的一部分，即主题图。
南京农业大学图书馆何建新教授在《主题图及其应用》一书中这样写道：“主题图(Topic Maps)的概念最初是由W3C提出的，并由国际标准组织SGML委员会第三工作小组的研究人员开发，用来实现索引和辞典构建过程的形式化。
主题图是一种用于描述信息资源的知识结构的元数据格式，它可以定位某一知识概念所在的资源位置，也可以表示知识概念间的相互联系。
主题就是主题图中的基本构成单元，是现实事物的具体化，它可以是表示任何事物对象的名词，通过主题表述的概念被形式化之后就是标题。
主题图中最有价值的部分就是主题间的关联。
”在实际操作中，我们发现了这样一些问题：1.有的教师把主题图的功能简单地定位成为情景创设服务，只起到“敲门砖”的作用，没有合理安排主题图出现的时机。
2. 有的老师没有深入考虑主题图的内涵，只会按部就班的照着主题图安排的活动指导照做，使教学目标偏离。
观照当下，不同地区的学生使用同一本教材，地区的差异，造成学生的生活环境、知识背景、活动经验及思维方式也不尽相同。
由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。
因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。
在使用主题图时要做到收放自如、张驰有度、科学引导，这就需要教材的使用者——教师，必须根据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图。
本课题是针对数学课堂教学中出现的这些问题而选定的。
数学(心得)之《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路
数学论文之《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路课题研究的意义和价值：现行人教版小学数学教材，大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。
主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是他们感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
素材的选择与应用不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。
主题图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的知识经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。
然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感官与已有的认知经验，可是也有一些无关信息会干扰学生的注意力，抑制了学生对新知的学习，有的老师只是为了使用主题图而用，导致表面看上去课堂非常热闹，却使得课堂上需要花大量时间才能切入学习的正题。
使得好多数学课上成了说话课，浪费时间，完不成教学内容，而且有些主题图根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使得主题图失去了其应有的数学价值，课堂也失去了应有的数学味。
对于主题图的应用，要做到收放自如、张弛有度、科学引导，教师必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求。
本课题研究的目的就是要通过重构小学数学主题图文化，培养学生的问题意识、解决问题能力、创新精神、实践能力，以适应时代发展和社会的需求，做实践型、创新型人才。
本课题的研究虽然只是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即营造浓郁的数学主题图文化的氛围，让数学走向生活，走进人本的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。
省内外同类研究现状及本课题的创新程度：关于主题图的运用，相关文章零零碎碎看到过很多，也有一些相关的课题，他们的观点是正确运用主题图，体现主题图的价值以及创造性的运用主题图，发挥主题图的功能。
小学数学结题报告(5篇)
小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。
它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。
通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。
为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。
二、课题研究的基本内容课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。
课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：1、趣味性。
小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。
在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。
例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。
2、思考性。
思维是智力的核心。
数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。
例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。
情境创设在小学数学课堂教学中的运用探究获奖科研报告
情境创设在小学数学课堂教学中的运用探究获奖科研报告摘要：随着新课程改革的不断发展和深入，合理创设教学情境已经成为小学数学课堂教学中的一道靓丽风景线。
现如今，为了更好地迎合时代发展及顺应素质教育发展潮流，数学课程标准提出这样的要求，即教师在实际教学中从学生已有生活体验出发，让学生在亲自体验与实践操作中将实际数学问题转化为数学模型分析解答，由于小学生认知水平有限，教师要采用合理情境创设教学，在激发学生学习兴趣的同时，使学生更好地获取数学知识，让学生在操作、合作、体验中爱上数学。
本文以如何更好地在小学数学课堂教学中有效运用情境创设为主要教学内容进行相应的策略探究。
关键词：小学数学情境创设教学运用小学教学阶段，数学因对小学学习起到的决定性作用广受大家重视，因此，为了更好地将小学数学的教学价值发挥出来，教师要积极地将情境创设教学引入其中，因为良好的教学情境不仅可以加强师生之间的沟通与交流，还可以在让学生激发学习兴趣的同时，自主参与教学活动，进而实现数学素养的提升。
由此可见，情境创设在小学数学教学中的运用是势在必行的。
一、巧用情境，趣味导入新课导入环节对小学数学教学而言是十分重要的，在课堂开始，教师为了在短时间内将学生注意力集中起来，需要将学生思维带入特定环境中，在激发学生强烈的学习欲望及浓厚学习兴趣的同时，带动学生学习、引导学生学习。
首先，悬念式情境导入，即由教师设计一些数学问题为学生设疑，激发学生的学习兴趣。
如学习“百分数的应用”时，教师可以先导入这样一道题：“小王有一张2007年6月存入4000元整的三年期存折，现在小王想知道到期以后他能拿到多少钱？如果定期是二年的，则到期以后他能拿到多少利息？”问题一提出，学生积极性立即被激发出来。
对于这种题目，学生之所以感兴趣，最大原因是因为它极具生活情趣，并有效开拓学生的思维。
其次，评价式情境导入。
这种方式主要指教师在学生学习过程中对学生多方面表现进行评价的一种情境导入法，可以运用在作业评价中，即借助评价，引导学生学习新课。
小学数学有效情境创设与利用的研究调研报告
《小学数学有效情境创设与利用的研究》调研报告一、调研目的：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。
”“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。
”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、调研对象与方法：（一）调研对象：数学组14名教师，其中双语教师14 名，其中双语教师 5名。
本校4—6年级学生若干名。
（二）调研方法：1、四个学期我校教师参与教科室系列活动以及各位教师参加校内、市级、自治区级赛课活动，学校行政人员及教务处、教科室、教研组跟踪听课综合评价。
2、《小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用》教师问卷。
3、《小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用》学生问卷。
三、调研结果分析：1、我校数学课堂教学中情境的创设和利用现状：2009-2010学年第二学期，根据市委的安排部署，我校实行了民汉合校，为了提高课堂教学，促进教学水平的发展，我校教科室以课堂教学为载体，通过“常态课”、“集体备课”“集体研讨课”、“同课异构”“会诊课”、“一课二磨”、“青年教师访课”、“校级骨干教师示范课、及各类赛课等形式对我校全体数学教师的课堂教学进行了跟踪考查。
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小学数学教材中的情境图的运用用研究》结题报告
一、研究背景
情景图运用在于体现《数学课程标准》 “从学生已有的经验出 发，
重视学生的经验和体验”的基本理念。然而由于“情景图”总是 以“场景”
的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实 意义，有利于调动
学生的多种感观与已有的认知经验， 可是一些无关 信息也会干扰学生的注意
力， 抑制了学生对新知的学习。 有的老师只 是为了使用情景图而用， 导致
表面看上去课堂非常热闹， 却使得课堂 上需要花大量的时间才能切入学习的
正题。 使得好多数学课成为了说 话课，浪费时间， 完不成教学内容，而且
这些情景图根本调动不了学 生的数学思维， 引发不了学生的数学思考， 使
得情景图失去了其应有 的数学价值，课堂也失去了应有的数学味。对于情景
图的使用，要做 到收放自如、张驰有度、科学引导，教师必须对情景图的丰
富内涵有 正确的理解和把握， 这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的
更 高的要求。
二、研究目标 1．结合情境图，进行思想教育。比如爱劳动、保护树
木、美化
2
．在富有创意的情境图文化的氛围中，让学生初步学会用数学 眼光观
察情境图， 从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用 数学的思想方
法去分析问题、 解决问题，体验解决问题策略的多样性， 发展实践能力与创
新精神； 学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
3
．在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进 对数学
知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。
三、研究内容
新教材的情境图为我们提供了丰富的信息资源， 活动方式、数 学思
想等。 而这些情境图能否发挥优势， 还需要我们教师创造性地使 用和处
理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。本课题是针对数 学课堂教学
中， 在应用情境图时出现的问题而选定的。 研究的内容主 要是从学生学习
数学的兴趣及现状和教师课堂教学中情境图使用的 现状调查、分析入手，探
讨小学数学教材情境图的应用；挖掘出情境 图丰富的内涵 ;把握情境图的最
佳应用时机 ;掌握情境图的应用方法， 力争走出情境图应用的误区。
四、研究方法：
本课题的研究方法以行动研究方法为主。 同时辅之调查法、 文献法、 实
验法等研究方法。即在行动研究的基础上，了解实际问题，确定突 破方向，
充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容， 加以创新。 此外，还要多
方听取意见，进行探索性、验证性的实验，在实践过程 中不断改进、完善研
究成果。
1
．行动研究法。 在课前、课中、课后等阶段对“情境图”的功 用及
使用方法进行研究和指导， 从而分析探讨如何更好地发挥 “情境 图”在教
学及教学效果提高和培养学生学习能力和创新精神。
2.
调查研究法。 通过问卷调查、 座谈等形式， 了解师生运用 “情
境图”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调 研等手
段， 及时了解课题实施过程中反映的共性问题， 分析解决问题 的办法和措
施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
3.
其它研究方法 。 多媒体教学法、文献研究法、经验总结法、 借鉴
法。
五、研究过程
:
1 、准备阶段 ( 2012.3--2012.4)
①建立课题研究组。
② 广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。
③ 修改、完善方案，进行开题。
2 、实施阶段( 2012.4--2013.4
)
① 课题组成员分别通过课堂教学对实验课题进行实践与论证， 充
分调动学生的情感性、积极性、主动性、探究性、应用性，从而提高 运用情
景图的方法。
② 组织课题组有关成员进行数学情景图文化的教学观摩活动， 对
情景图的运用与设计、实施过程与效果进行评价，并商讨改进方法。 探讨、
总结并形成行之有效的情景图文化。
③ 至少办两次观摩课与学习讨论活动， 以些提高教师教学理念和 实际
的教学水平。
④ 分阶段对课题做好课题阶段性总结， 每学期一次， 并不断修正 课
题实施过程中出现的问题。
3 、总结阶段( 2013.5--2013.6
)
① 对阶段成果进行整合，撰写研究报告。
② 收集整理课题研究的资料 （个案、论文、教案、录像、照片等）。
③ 进行成果展示，邀请有关专家进行成果鉴定。
六、研究结果。
1
．通过研究，总结出情境图合理运用的一些有效方式，走出情 境图
“机械使用”的误区，如将情境图编成故事的形式呈现、动手操 作情境图、
多媒体动态演示等，使情境图更贴近本班学生实际，以达 到合理使用情境图
的目的。
2
、通过研究，学生在数学学习能力方面有了很大的提高。 引
领学生自主利用情境图学习，提高了学生的观察力，语言表达能力， 乐于探
索，勤于动手，团队合作交流能力。
3
、通过研究，学生数学学习情感方面成效显著。 大量生动活
泼的情境图，色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学 生的学
习兴趣， 吸引学生主动观察。 有的情境图主要为我们提供了源 于生活的教
学资源， 可以让孩子们在有趣的故事氛围中提炼出数学问 题展开讨论， 不
仅掌握知识， 而且让孩子们深切地体会到数学与生活 的密切联系。
4
、通过研究，教师的理论素养、教学水平、教研能力明显提高。 在
研究活动中，课题组教师积极参与，主动学习教育教学理论，积极借 鉴国内
外在这个课题研究方面的经验， 钻研教材和教法， 互相交流经 验，形成了
良好的教研氛围。通过研究课、实验课、观摩课等活动， 展示了教师的教学
能力，通过自我反思，相互评课，专家指导，提高 了教师的教育教学水平，
特别是青年教师，在课题研究中受益匪浅， 脱颖而出。他们不仅教学能力、
教研能力、教学效果都得到了较大幅 度的提高，自身素质也得到了锻炼和提
高。
七、反思与不足
我们开展小学数学教材中的情境图的运用用研究的宗旨是使学 生有目的
地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习。能和集 体成员相互协
作、相互尊重，对所学习的内容能展开独立思考，进行 多向思维，创造性地
用所学到的内容去适应新的情况， 探索新的问题。 在课题的引领下， 我们
课题组老师的数学课堂教学面貌发生了一些变 化。但是，在欣喜的同时我们
清醒地看到许多亟待改进的不足之处和 不少亟待研究与解决的问题：
1
．理论素养的欠缺、 研究力量的薄弱以及与外界信息交流的不 够，
直接影响着课题的进一步深入研究。
2
．“点”的突破不够。课题研究中的力度、层次和水平不均衡， 少数
研究情境有蜻蜓点水、走过场的倾向。
3.
由于研究的时间比较短，深入的不够，取得的成果不够突出，
需要今后进一步研究、探讨