本科专业野外综合实习基地建设的实践与思考——以沙江流域水文特征实习基地为例

本科专业野外综合实习基地建设的实践与思考——以沙江流域水文
特征实习基地为例
摘要：野外观察与实践是发展水文与水资源工程学科的重要途径，是提高学生实践能力和创新能力的有效途径。

通过分析沙江流域水文特征综合实习基地建设的意义和存在的问题，提出了优化野外基地实践教学内容、改革野外基地实践教学模式和构建科学的基地野外实践教学考核体系的措施，旨在提高学生的动手应用能力、开发学生的创新能力。

关键词：沙江流域；水文特征；野外实践教学；基地建设
相对于理论教学和室内实践教学而言，野外实践教学是教学过程中最为困难但又及其重要的环节。

桂林理工大学水文与水资源工程专业的实践实习环节中涉及到水文站、防洪排涝泵站、气象站、水库、灌溉试验站等水文、水利相关单位的实习教学。

由于学生人数较多，加之水文、水利生产单位工作性质严谨、工作要求较高，往往多是参观了解操作仪器和操作环节，不能满足学生动手操作的要求，因此特设置了沙江流域水文特征综合调查的野外实习部分。

经过近十年建设发展，目前已成为水文与水资源工程及其相关专业的稳定野外实习基地，但在实践教学过程中也存在着一些问题。

从水文与水资源工程学科的长远发展来看，有必要对沙江流域水文特征综合基地实践教学进行改革与创新，使实践教学内容更加充实，更有利于加强学生动手能力、独立解决问题和创新的能力。

一加强沙江流域水文特征综合实习基地建设的意义
1．野外实践活动是推动水文学科发展的重要途径
水文学是在实际观测和实践探索中逐渐形成的关于河流特征和河流演变历史的知识体系，是一门实践性特别强的自然科学。

水文学的知识和科学发现离不开野外实践活动，如果对野外客观的水文现象把握不准或不能认识，就难以获得有价值的资料，室内分析也会变成无本之木、无源之水，也就很难有新的科学发现。

由于野外观测与实践活动的特殊性，促使水文学科成为自然科学中一门独特的学科。

从这个角度看，野外观察和实践是水文学知识的源泉，它推动了水文学科的发展。

因此，离开了野外认识与实践，水文科学就难以生存、难以持续发展。

2．野外实践活动是水文学科培养创新人才的重要途径
野外实践教学是水文与水资源工程专业教学计划的重要组成部分，与课堂教学和室内实验实习一起构成了完整的、系统的教学过程，是水文学科培养创新型人才必不可少的条件。

通过野外实践活动一方面可以将抽象的水文学理论知识与实际的水文现象结合起来，让学生结合实际了解水文现象及其成因的复杂性，加强对课堂教学理论知识的理解；另一方面野外实践教学能够让学生学习各种水文现象及水文各要素的调查手段和方法，学习调查仪器的使用和操作，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。

经过与课堂教学的相辅相成、
不可分割的有机整体训练之后，学生才能成为社会需要的应用型人才。

3．有助于推进水文与水资源工程专业建设的步伐
目前我校水文学科整体水平不高，与全国高校同类学科相比，优势并不明显，与“985”、“211”等高水平学校相比，差距则更大。

提高其综合素质努力改革实践教学模式、理顺不同层次野外实习的关系、优化教学内容和教学手段，是水文与水资源工程专业实践教学改革的重要部分，同时也是水文与水资源工程专业实践教学研究的永恒主题。

要使我校水文学科在全国高校中占有一席之地，还需要不懈努力。

二当前实习基地存在的问题
经过多年的建设，在流域水文特征综合基地实践教学方面取得了长足的进步。

实习基地以兴安县沙江为依托，形成了一个相对独立的教学实践示范点，且离学校较近，具备交通便利、经济可行且满足教学实习的基本要求；实习基地各种地质现象、河流特征、水利工程、水文现象典型，内容丰富，适应实习需要；实践教学内容也体现出了水文学科的特色。

但由于受学科专业布局、教育思想观念、实习经费等诸多因素的影响，尚存在一些问题。

1．野外实践教学要求不明确，内容不具体
目前，在流域水文特征综合基地实践环节中，实践教学内容包括
地貌调查、地质调查、气候调查、土壤调查、流域面积、水系支、干流长度、坡降调查以及水质调查等几大方面。

在野外进行具体项目的实习时，学生由于缺乏气候、土壤等方面的知识往往无法进行气候和土壤调查，其他项目虽然可以定点观察和观测，但存在目的不清，不会分析观测结果等现象。

2．野外实践教学模式传统，无法较好地培养学生的动手能力和创新能力
传统的实践教学过程中，通常存在着以“教师讲，学生听”和“看得多，做得少”的现象。

由于野外开阔，教师讲授内容有些学生听不清，甚至有些学生受周围环境的吸引而走神，甚至干脆就没有兴趣，不听教师讲解，使教学效果受到严重的影响。

这种认知型和验证型的教学模式只重视学习结果，不重视学习的过程，忽略了学生独立动手能力、创新能力、科研能力的培养，不利于学生专业综合素质的培养。

3．野外实践教学考核无标准，成绩评定无法体现学生综合素质传统的对学生实习环节的评价方法，是以实习报告作为主要的评定标准，往往忽视了学生全面素质的评价。

在成绩考核时，较为片面、主观，考核的因素单一，形成了重结论，轻过程；重形式，轻能力；重接受，轻探究的结果。

导致学生缺乏主体意识，没有创新精神。

三加强实践教学基地建设的措施
1．注重在实践教学环节中对学生能力的培养
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。

因此在流域水文特征综合基地实践环节中，不仅要注重学生学科技能培养，也要注重对学生学科能力的培养。

1）学科技能的培养。

学科技能主要包括野外对地形图、水文地质图的识图技能、野外对所观测到的典型水文现象和其他相关现象的记录技能、野外对岩样、水样等样本采集技能、野外对观测仪器使用技能等方面。

2）学科能力的培养。

主要包括野外观察能力、文献资料检索能力、图件清绘和计算机绘图能力、综合分析问题能力等方面。

2．改革基地野外实践教学模式
教师要调动学生的思维，充分发挥学生的主体性，让他们主动去揭示水文现象背后的规律，以培养学生的分析能力、创新能力、综合能力。

1）重视野外实习前的实习动员。

实习动员内容除了宣讲安全教育和注意事项外，更重要的是实习的目的、内容、方法和必备的实习工具和仪器，以做到让学生们充分了解，避免盲目性，才能更好地发挥其主动性。

2）重视教师引导作用，让学生成为实习的主角。

教师要以指导者的身份配合学生的活动，多设计问题以激发学生的好奇心，多结合生产单位实例让学生认知到所学内容的实用意义以营造和维持实习过程中积极的心理氛围。

3）既要重视团体合作，又要强调
个体差异。

野外实践活动是一个合作式学习的过程，但往往形成分组成员之间对完成实习任务相互推诿，导致整组成员实习报告内容大体一致。

因此教师要求小组有共同的任务，又有明确的责任分工，经历动手实践、自主探索和合作交流的互助性学习过程，不仅有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神。

3．优化基地野外实践教学内容
整合专业特点和学生已学理论知识可将整个实践教学内容定为4方面：1）沙江流域的地质、水文地质调查。

流域水文现象与地质、水文地质条件联系紧密，不同的地形地貌特征、地层岩性、地质构造、地下水富集程度等会产生不同的水文变化规律。

2）沙江水系的拓扑学特征与几何学特征调查。

包括河流长度、河底比降、河流弯曲率、河流分级等内容的调查，掌握水系的基本特征及其调查方法。

3）沙江流域的形状特征与结构特征调查。

此项内容主要包括流域面积、流域长度和宽度、流域形状、河网密度、河流频度等，主要掌握流域特征的调查和计算方法。

4）河流断面流量和水质的观测与资料整理。

在此实习基地，学生应熟练掌握地形图、GPS、罗盘、三角堰、矩形堰、流速仪、求积仪、水质分析仪等各种量测仪器设备以及计算机软件系统的使用；熟练掌握标本和样品采集要求、方法、规格及包装；熟练掌握水文图件的绘制；独立完成流域水文特征报告的编写。

4．设计典型的调查线路和突出的观测点
沙江流域的地形是东高西低，其海拔最高处为1 235.5 m，流域出口处海拔为196.0 m,高差为1 216.0 m，面积约为15 km2，有3条一级支流，支流长约2.8~5.5 km，若想对流域各处都进行勘测实行起来是比较困难的，因为要选择出具有代表意义的线路进行详细勘测，对水文现象突出的测点进行重点观测和记录。

5．构建科学的基地野外实践教学考核体系
野外实践教学考核体系应由平时表现和专业技能两大方面构成。

平时表现包括积极主动性、团队协作意识等，专业技能包括水文图件的识读、水文仪器的操作、水文现象的现场分析和水文实习报告的编写等。

科学的考核方式对实践教学模式起着重要的引导作用。

要改变不利于学生成长的评价方式，建立完善的考核体系，以调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正地成为学习的主体，促进学生的全面发展。

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