miniQuest的教学设计
MiniQuest教学模式在信息技术课堂中的实践与反思_纪丽云
●● MiniQuest教学模式的解读
MiniQuest由三个模块组成： 情境、 任 务、 成果。 1.情境模块 情境创设应充满趣味性， 能让学生 从丰富多彩的现实生活中感受体验生活 的美， 培养学生健康的审美情操， 树立健 康的人生态度。 平时我们的信息技术教 学中往往仅仅是老师演示讲解， 学生听 讲操作， 学生学习兴趣不够浓厚。 情景模 块中， 教师要根据学科内容和学习者特 征， 创设恰当的问题情境， 让学生在对问 题情境的体验中产生问题意识。
中国信息技术教育 2011/02
信息技术课程由计算机课程发展而 来， 从单纯的技能训练上升为全面的信 息素养的培养。 “任务驱动”是课程标 准推荐也是信息技术课堂教学实践的重 点； MiniQuest是由教师设计的在线教学 模块， 它使学生参与到一个真实主题或 问题的研究中， 目的是为促进学习者批 判性思维和知识建构能力的发展。 具体 来说， MiniQuest本身为真实问题的研究 提供了框架， 该框架引导学生带着特定 的目的， 通过专门的网络资源， 回答有意 义的问题， 从而提升学习者遨游高度未 组织环境因特网的能力。 因此我们把它 引入信息技术课堂。
●● MiniQuest教学模式在课堂中的 实践， 《3999元● PⅣ电脑抱回家》 以 组 装计算机为例
1.情景 如何利用现有的4000元人民币， 装 配出一台性价比高的个人计算机来呢？ 请你通过调研写一份计算机配置报告 来， 看看谁买的计算机性价比最高。 2.任务 装配计算机需要很高的专业知识和 较强的动手实践能力， 如何从市场选择 最恰当的计算机配件是一个复杂的系统 工程。 回答下列问题将会帮助你完成任务。 （1）你使用计算机的功能和作用有 哪些？ （2）计算机由哪些主要配件组成？
现在我们为这一问题的解决创设了 真实的具体情境， 提供一个 “钩” 把学生 “拉”进问题， 安排学生担任一个真实 的、 成人的角色， 从问题解决出发， 让学 生亲历处理信息、 开展交流、 相互合作的 过程。 通过问题的解决进行学习是信息 技术教学的主要途径之一。 一方面， 通过 问题解决活动学习信息技术， 可以激发 学生的学习动机， 发展学生的思维能力、 想象力； 另一方面， 也可以促使学生把信 息技术应用到日常的学习和生活实践， 甚 至可以间接或直接地参与到社会生产、 信息技术革新等各项活动中去。 2.任务模块 任务的设计是关键， 任务目标的设定 要符合学生的认知特点， 任务的设计要注 意个别学习与合作学习的统一， 任务及结 果要明确且有意义。 在本实践中提供了具 有一定针对性的网络资源支持学生获取解 决任务所需的信息， 回答设计好的提问， 不需要学生迷失在无限的网络海洋中， 充 分培养了学生的信息获取能力。 由于活动 应设计为1～2个课时， 所以任务是被高度 组织起来的， 直接导引学生们到特定的网 络站点， “原始材料” 将 及而能够分配更多的时间用于分析、 组织信 息。 将传统的课堂接受形式与网络环境很 好地整合到一起， 能在原有的班级授课形 式下， 帮助学生开展自主选题、 自主探究 和自由创造的研究性学习。 3.成果模块 成果模块用来描述学生的作品， 显示 他们对问题寻找到的答案， 提出自己新的 见解， 教师通过作品评定学生的学习与理 解。 要求学习者呈现的作品必须对信息有
【最新推荐】探究型学习设计方案word版本 (1页)
【最新推荐】探究型学习设计方案word版本
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！
== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==
探究型学习设计方案
篇一：研究性学习方案设计
研究性学习设计方案
篇二：探究型学习设计方案(Miniquest设计模板)(1)(1)
探究型学习设计方案（Miniquest设计模板）
所属模块：五
说明：根据自己的学科背景选定一个探究型学习主题，利用MiniQuest模板设计一个探究型学习方案
模块五:探究型学习设计)提交探究型学习设计方案
发布者：屈迎辉（发布时间： 6/12/201X AM 9:29:34）内容：
说明：根据自己的学科背景选定一个探(来自:WwW. )究型学习主题，利用MiniQuest模板设计一个探究型学习方案。
具体模式和要求请参照平台模块五不同学科探究型教学设计案例。
提交者：孙跃玲（提交时间： 6/12/201X AM 11:04:21）答题内容：
篇三：探究型学习教学设计方案
Miniquest设计模板。
Ulead会声会影视频编辑技术课程的MiniQuest教学用--以婚纱照电子相册的制作为例
案 （ 纱照应 以温馨 浪漫喜庆而 富有 动 婚
感 为 宜 ）设 计 脚 本 （ 选 定 相 册 主题 及 ： 如
特别 指定的资源 网站 、 光盘或 图书资料
等 。评估 工作 是对学生探 究学习过程 、
学 习技巧和学习成果的全方位评价 Ｕｅｄ会声会影视频编辑 技术课程 １ａ
一
Ｕ ｅｄ会声会影视频编辑技术课 程 ｌａ 应 用 Ｍｉｉ ｕｓ 教 学 设 计 的 基 本 步 骤 ｎＱ ｅｔ 是 ： ｆ任务——建 立学 习小组—— 制 提 ｛ ｛
订 计 划— — 自 主 探 究— — 交 流 汇 报— — 实 践 拓 展 ． 知 转 化 ． 行 、
一
个 特定的社会 角色 ． 其作用 是导入学
组建学 习小组 ．并合理分 配角色 ． 角色可以在 不同项 目巾进行轮换 。 在探 究 性学 习过程 中 ． 分工 与协作都十分重 要． 分工有利 于每个小组成 员都有 自主 探索 的机会 但 要避免因分工不 当导致 “ 三个和尚没水 喝” 的现象 每个成员都
相关建 议， 也可纳人任 务部 分 资源部
习情境 ． 造学 习氛 围 ． 发学生 的学 创 激
习兴趣 ： 务 是围绕一个基本 问题引 申 任
６ 品的输 出和刻 录 重 在掌握 ．作
Ｃ ｎ Ｄ ｓ ｒＣ ｄｒ ａ ０ｕ ｏ ０ｅ Ｐ ２与会 声会影 的挂接
及 Ｎ ｒ ｘｒｓ 刻 录 Ｄ Ｄ 光 盘 的 步 骤 ｅｏＥ ｐｅｓ Ｖ
和 要 领
出来的一系列具体 问题 ： 成果 部分要告
诉学 生如何展示 他们解决问题 的情况 学生的成果 ． 义真实表现 了学 生对 问题 的解 决能 力． 也便于教 师埘学 生探究型 学习过程 的评价 。 过程部 分主要描述学
小学语文中的民俗文化MINIQUEST设计模板
探究型学习设计方案Miniquest设计模板3．在语文学习活动中，运用美术、音乐、劳技、计算机等多学科知识收集整理民间文化，批判继承民间文化，提高学生综合素养。
过程：1、课堂上老师向学生介绍一些民风民俗民间文化，启发学生对民风民俗以及民间文化艺术产生兴趣。
2、分组合作：可以分为民间故事收集整理小组、谚语警句格言归纳小组、民间剪纸艺术欣赏小组、风土乡情摄制小组等，并要求各小组根据采风的内容的不同，制定出切实可行的计划，准备相应的设备，对可能遇到的困难作好充分的准备。
3、各小组分头利用课余时间走街串巷到民间采风，并做好相关记录。
4、民间故事收集小组将收集整理出来的优秀民间故事制作成手抄报，谚语警句格言归纳小组将采集的谚语警句归类编辑制作成电子演示文稿，民间剪纸艺术欣赏小组制作成果展示版，风土乡情小组拍摄制作风俗民情录相片。
成果展示：主持人导入：近期，我们走街串巷，穿行于古老而优秀的民间文化之中，开展了“民间采风”综合性语文学习活动。
今天，各个小队来进行成果展示和活动汇报。
1．妙手加工，独放异彩由民间故事收集小组介绍收集整理“民间故事”的情况。
小主编（学生a）：介绍小队组建过程、收集整理及制作手抄报的整个过程。
小编辑（学生b）：给大家讲二至三个自己收集整理的优秀的民间故事。
小美编（学生c）：介绍手抄报整体设计及艺术加工。
小主编（学生d）：介绍收集民间故事的经验和感受。
每篇习作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同学们不同的审美观和创造性。
古老的传说，经过我们的妙手加工，焕发了时代的色彩。
2、谚语警句，寓理其中由“谚语警句”小组汇报收集“谚语警句格言”制作电子演示文稿情况。
学生：我们实地考察，我们网上搜索。
组长介绍收集资料的方法、组员简要汇报各自收集的内容以及自己感受最深的一句谚语警句或采集中最感动的一件事；全组制定电子演示文稿，展示制作成果。
3、剪刀生花，美化生活民间剪纸艺术欣赏组出示成果展示版，并当场演示简单的剪纸工艺。
初中英语探究型教学设计方案
初中英语探究型教学设计方案(Miniquest模板） 适用年级：七年级 学科：英语 Unit5 Do you have a soccer ball? 情境 任务 成果 资源评估 情境： 我这节课是根据新课标突出学生为主体，采取活动途径，倡导体验参与，适当进行学科整合等理念来设计的，按源于生活、练于生活、用于生活的思路展开的。我把图片和个人生活经历相结合，让学生通过完成具体的任务来学习语言，从而掌握一般现在时。 任务： 1.学习并掌握下列词汇：do does have has soccer baskerball tennis racket let 等，学习并掌握一般现在时的构成规则 2.通过语言目标Do you .....? Does she \ he have.....?的训练，使学生能在用中学、在学中用，达到对知识目标的完全掌握。 成果：一、创设情境，揭示主题。(用幻灯片进行) 二、探索新知。 1.兴趣导入 利用多媒体呈现出本节课所需单词的图片，为下一步交际扫清了障碍。 2听力训练捕捉信息现代外语教学理论认为一定量的语言输入是以语言输出为基础的，所以必须进行相应的听力练习。 3.设计调查表活化教材 通过设计表格，使静态的书本知识转化为动态的语言实践，从而提高了学生的语言综合运用能力。 4.拓展生华、情感互动 通过师生互动和生生互动让学生将本课的语言目标进一步掌握，学会使用一般现在时进行自主问答。
评价项目 评价内容及评级分值
分工协作 优秀5分 良好（3—4分） 继续努力（3分以下） 小组成员有明确的分工，任务分配合理。 小组成员分工比较明确，任务分配比较合理。 小组成员分工不明确，任务分配不合理。
自主探究 优秀5分 良好（3—4分） 继续努力（3分以下） 能够完全独立地完成对话任务。 较能够独立地完成对话任务。 不能够独立地完成对话任务。
成果要求 优秀5分 良好（3—4分） 继续努力（3分以下） 能够熟练地计运用语言目标。 基本能够熟练地运用语言目标。 不能熟练地运用语言目标
二年级美术动物聚会Miniquest设计模板 (1)
动物聚会小学二年级美术情境|任务|成果|资源|评估情境：今天，老师给你们带来了许多动物朋友，我们一起来看一看。
学生通过课件认识动物，并说一说它们的名字。
了解认识动物，并说一说自己知道那些动物的特征。
任务：知识目标：进一步把握不同动物的形象特征。
能力目标：发挥想象力，想象动物快乐生活的情景，参考教材内容，画一幅动物聚会的画。
情感目标：在欣赏与制作中培养学生对生活、对环境的关注能力，激发学生保护动物，热爱自然的思想感情。
过程：一、情景导入1、老师今天请来了一些动物朋友，我们来认识一下它们。
你们是在那些地方见过它们的，谁来说一说，它们都有那些形象特征？2、你们想画出它们吗？它们又是生活在那儿呢？合作探究：3、小组合作，各自都想一想我们的课题是动物聚会，不能只是单纯的一个动物，要有许多的动物在一起，想象一下它们会干什么？问题1：动物比较多，如何安排构图？问题2：动物们的聚会场景怎样形象又生动的表现出来。
成果：本课教学前教师要充分的利用视频，是学生观看（动物世界）的视频获得较多的动物知识，利用教学课件，图片、使学生确切的明白动物的姿态，抓住外形特征来画出不同的动物，还要安排好构图，发挥的不仅是动手的能力，还有学生的想象力和创造力。
资源：/2016/05/09/VIDECX5eVNfbut8g4TWX cxzT160509.shtml/2016/05/08/VIDEdD2bZ73j0JONM6lp NKzn160508.shtml/2016/05/07/VIDE7eNXsG5y8zOcSMpJ OcAW160507.shtml/2016/05/05/VIDEYreHlhyZbzgAtZNW oKCm160505.shtml/2016/05/02/VIDE1ESFk1KhBfrL72N4 URiv160502.shtml评估：评估：评价项目评价内容及评级分值分工协作优秀（12—15）良好（9—11）继续努力（9分以下）小组成员分工明确，任务分工合理，记录详细，有明细表。
《分形欣赏--感受分形的美学魅力》MiniQuest教学设计
《分形欣赏--感受分形的美学魅力》MiniQuest教学设计骆魁敏
【期刊名称】《中国信息技术教育》
【年(卷),期】2004(000)006
【摘要】@@ 情境rn随着一曲优美动听的音乐,教师在多媒体网络教室通过电脑展示平台,连续放映一幅幅分形风景图,如图1所示.
【总页数】3页(P48-50)
【作者】骆魁敏
【作者单位】江西省乐平中学,333300
【正文语种】中文
【中图分类】G52
【相关文献】
1.中国传统园林的分形几何美学——对西方的欧氏几何美学的反叛 [J], 冯艳;田芃;田朝阳
2.分形与广义分形空间的统一框架及广义分形序列的极限 [J], 沈晨
3.分形美学--超越传统形式美的全新美学 [J], 林小松;吴越
4.分形艺术：以计算机为媒介的无为设计与美学范式——以Michael Hansmeyer 的建筑分形作品为例 [J], 宋红阳;潘茗敏;
5.分形艺术:以计算机为媒介的无为设计与美学范式——以Michael Hansmeyer 的建筑分形作品为例 [J], 宋红阳;潘茗敏
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于SPOC平台的Miniquest教学模式探讨——以《信息技术教学设计》课程为例
人； “ Ｐ ｒ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ” 是 指 对 学 生 设 置 限制 性 准 人 条 件 ， 达 到 要 求 的 申请 者 才 能 被 纳 入 Ｓ Ｐ ＯＣ课 程 ］ 。顾 名 思 义 ， Ｓ Ｐ ＯＣ具 有 小 规模 、 开 放性 特 点 。
梁 剑 波． 《 Ｊ ａ ｖ ａ编 程 基 础 》 课 程教 学 的思 考［ Ｊ ］ ． 通 讯世 界 ， ［ ２ ］ 柴群 ，
２ ０１ ５（ ２） ： １ ７ ３ — １ ７ ４ ．
唐 林， 李彤 ， 肖大 薇． 基 于翻 转 课 堂 的 Ｊ ａ ｖ ａ开 发 实 践 课 程 教 学 设 计
ｒ ４ ］ 刘锐 ，王 海 燕 ． 基于微课的” 翻转课堂” 教 学模 式设 计 与 实践 ［ Ｊ ］ ． 现
Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ）即 小 规 模 限 制 性 在 线 课 程 的 出 现 ，无 疑 为
２ 相 关 概 念 界 定
Ｍｉ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 起 源 于 Ｗｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ， 是 一 种 网 络 环 境 下 的 微 型研 究 性 学 习 ， 它 比 Ｗｅ ｂ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 短小精悍 ， 不 需 要 花 费很 多 时 间 进行 设 计 ， 更 容 易 插 入 到 常 规 课 程 中 。Ｍｉ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ教 学 模 式包 括 ３大模 块 ： 一 是情 境 ， 即提供真实的问题情境 ， 为 学 生设 定 角 色 ， 并引起 学生对本 质 问题 的思考 ； 二 是 任
Ｍｉ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 的 设 计 和 实 现 提 供 了平 台 条 件 。本 文 以 中学 信 息 技 术 教 学 设 计 为 例 ，探 讨 了 基 于 Ｓ Ｐ ＯＣ 平 台 的 Ｍｉ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 教学模式应用 。
MiniQuest模板设计的探究型学习方案
Miniquest设计模板乡村的环境污染问题合用年级：七年级所属学科：地理情境情境：日前在萧县境内，环境污染已由城市向乡村延伸，“臭水”的扰乱，水面上飘荡着花花绿绿的垃圾袋和逝世的鱼虾，空气中洋溢着灰尘和尘埃等等，乡村已经面对着严重的环境问题。
那么我们身旁有哪些主要的环境问题呢这些问题形成原由是什么我们怎样去防治此类的问题呢任务：1．理解什么是环境问题，剖析乡村环境问题产生的原由，包含哪些主要环境问题。
2．剖析乡村水污染形成的原由，并依据其形成原由制定出解决方案。
3．从政治的角度制定保护我们身旁环境可行的详细方案。
过程：1、经过网络学习什么是环境问题，当前主要包含哪些严重的环境问题。
2、查找有乡村环境污染事件的新闻，剖析乡村环境污染形成的原由。
3、写出一篇政治小论文，针对乡村环境污染形成的原由，提出保护我们身旁环境的详细方案。
成就：1．写出一份有关环境问题政治小论文，包含环境问题产生原由，当前存在哪些主要环境问题以及保护的详细方案。
2．有关乡村环境污染的检查报告，并提出有关的改良方案。
评估：评论项目分工协作根源：( - Miniquest 设计 : 评论内容及评分值优异（ 65-85）持续努力（45-65）乡村的环境污染问题_心灵相逢 _新浪博客优异（ 85-100）小构成员分工明确，任务分小构成员分工明确，任务小构成员分工不明确，任配合理，有小组分工明细表分派较合理，无小组分工务分派不合理，各干各的明细表信息根源优异（ 85-100）优异（ 65-85）持续努力（ 45-65）能训练使用适合的搜寻引能使用搜寻引警从网络获能从网络等多渠道获守信警从网络等多渠道获守信守信息，并能较合理地选息，但信息选择和使用不息，并能合理地选择信息，择信息，使用信息当使用信息信息加工优异（ 85-100）优异（ 65-85）持续努力（ 45-65）会娴熟操作网络和 word ，会操作网络和 word ，有时不会使用网络和 word ，完论文有科学研究价值，方案需要老师的帮助，方案没全在老师的指导下达成可行。
Miniquest设计模板
三、品读细节，感悟战象情结
1、嘎羧离开村子时，为什么要重披象鞍？它的内心有着怎样的情感呢？请你默读6-9自然段，四人小组合作完成表格。
嘎羧的表现
（用横线划出来，并把关键词语写下来）
嘎羧的心情
见到象鞍前
焦躁不安
见到象鞍后
激动
见到象鞍前：
（1）“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁， 地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”
（2）嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。”（焦躁不安）
见到翔安后：
（1）老师指名读
四、读写结合，丰富战象形象
A、26个春夏秋冬过去了，当嘎羧再次看到这血迹斑斑的弹洞，闻到这硝烟、战尘的奇特气味时，它的脑海一定会浮现出许许多多的画面，它想到了什么？
小练笔：
嘎羧呼呼吹去象鞍上的灰尘，又打开了那段尘封的历史，想起了一幕幕往事，
B、看到象鞍，一幕又一幕往事浮现在嘎羧面前，让它心情无比激动。想象着这样的场面，能读出它的内心情感吗？
任务：
1、借助词语手册和其他工具书，解决生字新词。
2、用较快的速度阅读课文，揣摩文章的叙述顺序，运用抓主要情节的方法把握课文的主要内容。
3、通过小组合作学习和反复朗读，感受嘎羧对象鞍的深情厚谊。
过程：
一、创设情境，自然导入：
1、课前谈话
老师听说你们特别喜欢读书，那么有没有读过沈石溪的什么书？
谁能介绍一下你所了解到的沈石溪。
B、师指名读
（听着你们的朗读，老师能够真切地感受到嘎羧的心情变化）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
MiniQuest
的教学设计
MiniQuest由三个模块构成：情境、任务、成果。
情境
情境模块为问题解决提供了可信的具体情境。情境非常典型地安排了学生担任一个真实的、成年人角色。这
部分的作用是提供一个“钩”把学生“拉”进问题。情境模块也设置了学习者们必须回答的本质问题。
关于情境模块的一个例子：高中一个商务课程班级（译注：美国高中是走班制）可能正在学习信用卡(或一个
数学课程班可能正在学习百分比、利息等等)。教师可以设计一个MiniQuest，要求学习者根据他们自己的具体情
况选择最适当的信用卡。在情境模块中将有关这些状况的描述提供给学生。情境模块中包含了那些本质问题，这
些问题可能被含蓄地提出、也可以明确地说明。我们更倾向后者：让学生们确切知道他们必须回答什么。
任务
任务模块包括一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的一些事实信
息。
这类活动用时设计为1～2个课时，所以任务是被高度组织起来的。本模块通过直接导引学生们到特定的网络
站点（这些站点包含了回答任务模块中提出的问题所需要的信息）的方式，将“原始材料”及时而有效地组织起
来。
任务模块中提出的问题应该与唯一的网络资源相关联。例如，一个教师问学生：哪种信用卡采用的人最多？
成果
学习者将通过什么作品来表现他们为情境模块中提出的本质问题所寻找到的答案呢？在成果模块中将包括对
此的描述。在作品中，学习者必须对所理解的加以论证。通过对作品的评价，教师将评定学生的学习与理解。
作品必须要求对信息有适度的综合，以便于知识的建构；换句话说，学生们对问题必须呈现出新的见解。如
果知识创新没有达到期望的效果，那么，这项活动仅是一个在线的操作说明，而不是一项探究学习活动。
作品也应该是可信的，应该是学习者在情境中所扮演角色的真实反应。例如，如果学生们被要求扮演报纸记
者，那么作品应该是报纸栏目。如果学生们被要求扮演课本插图画家，那么他们的作品应是一些图表或插图。
MiniQuest与WebQuest
的比较
特征
MiniQuest WebQuest
组成模块 情境、任务、成果 导言、任务、过程、资源、评价、结论
开发所需时间（如果单个
的教师设计这项活动）
无经验的教师：2天； 经验丰富的教师：3-4小时。 注：经验丰富的教师是指以前设计过在线课程的教师。 无经验的教师：4-6天（最少）；
经验丰富的教师2-3天。
（提示：这是开发一个“长期”的WebQuest
所需；一个“短期”WebQuest的开发时间未
知）
样式 只有短期 “长期”或者“短期”
所需课堂教学时间 1－2节课（50分钟/节） 一个星期到一个月（50分钟/节）
教育学基础
探究学习、建构主义 注重高水平思维技能。 探究学习、建构主义
注重高水平思维技能。
学生角色 “情境”为学生提供一个角色。 如果需要，由合作小组指定一个任务中的角色。
本质问题 明确的 隐含的
个别化学习――合作学习 能够通过个别化学习、或者合作学习方式来完成学习任务。 学习任务非常典型地在一个合作的过程中完成。
学科综合
通常是基于短时间、为单学科而设计的活动。 可能的，由于学习活动延续时间长，允许跨学科。