班主任语言的教育效应
小学班主任管理中的语言沟通艺术分析
小学班主任管理中的语言沟通艺术分析1. 引言1.1 小学班主任管理中的语言沟通艺术分析小学班主任管理中的语言沟通艺术是指在班级管理过程中，班主任通过言语交流和表达技巧与学生、家长等进行有效沟通的能力和技巧。
语言沟通在小学班主任管理中具有极其重要的作用，它不仅是传递信息和观点的工具，更是建立和谐班级氛围、增进师生关系、促进学生发展的桥梁。
在小学班主任管理中，积极的语言沟通方式能够有效地激发学生的学习兴趣，提升学习动力。
鼓励性的语言表达可以让学生感受到被肯定和鼓励，从而增强自信心；细致入微的语言关怀可以使学生感受到关爱与尊重，建立起良好的师生关系。
消极的语言沟通方式可能会产生负面影响，导致师生关系紧张、学生情绪不稳定等问题。
小学班主任需要避免使用过于批评性和严厉的语言，要尽量避免给学生造成负面情绪。
在处理学生之间的语言冲突时，小学班主任应该引导学生倾听对方的意见，促进学生之间的相互理解和沟通，帮助他们解决问题。
与家长进行有效沟通也是小学班主任管理中的关键环节，通过及时、真诚地与家长沟通，可以增进双方的信任和合作，共同促进学生的全面发展。
小学班主任管理中的语言沟通艺术是一门重要的学问，它需要班主任不断学习和提升，以更好地服务于学生的成长和发展。
2. 正文2.1 语言沟通在小学班主任管理中的重要性语言沟通在小学班主任管理中扮演着至关重要的角色，它不仅仅是传递信息的工具，更是促进师生之间关系发展的桥梁。
在小学阶段，孩子们还处于认知和情感发展的初期阶段，他们对语言的理解和运用能力有限，班主任作为教育者和引导者，需要善于运用有效的语言沟通方式来引导和管理学生。
语言沟通可以帮助班主任更好地了解学生的需求和心理状态，从而有针对性地进行教育和引导。
通过与学生的对话和交流，班主任可以深入了解每个学生的个性特点、学习习惯和情绪状况，及时发现问题并加以解决。
良好的语言沟通可以建立起师生之间的信任和亲密关系。
在学生眼中，班主任既是老师又是朋友，在日常交流中，亲切的语言沟通可以拉近师生之间的距离，让学生感受到关心和支持，从而更加乐意听从班主任的教导和引导。
浅谈班主任评语的育人效应
的优 点 和 不 足 。 班 主 任 时 刻 都 应 注 意 发 现 和 发 掘 学 生 的
Hale Waihona Puke 他 的评语 中 写道 ： “ 思 想 进 步 ， 集体观 念 强 ，学 习上 你
总有 一 股钻 劲 ，参加 活 动 你 总是 一 马 当先 ，在 这 方 面 同 学们 很钦 佩 你 ，老 师也 非 常认 可 你 。 如 果你 没 有傲 气 ， 不看 不起 别人 ，与 同 学和 睦相 处 ，你 不但 会 得 到 同学们 的拥 护 ，而且在 各个 方面还会 有 更大 的进步 。”后 来，他 给 我写 了一封信 ，他在 信 中说 ： “ 老师 ，我以往 得到 的评 语 都是一 大堆优 点 ，没 有缺点 。我 一直认 为我是 一名 顶呱 呱 的学生 今天我 看 了您 的评语 ，有 点想 不通 。但是妈 妈 看后说 ： ‘ 老师说得 对 ，你就是 有点骄 傲 。’我 又经过反 思 ，觉得也确 实如 此。现 在您给 我指 出了，使我知 道 了不
他们 是在 夸 奖羡慕 中长 大 的 ，很 容 易产 生骄 傲 的情 绪 。 如 本 班 的洪 涛 同 学 ， 由于成 绩 一 直很 好 ，经 常受 到 学校
和 老 师 的表扬 。久 而久之 ，使 他 养 成 了 目中无人 、看 不
笔 端 流 出，与 学 生和 家长 默默 地 交流 ， 以便 收到 事半 功
教育中的各种效应
教育中的各种效应1、角色效应现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。
人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如"好学生"的标准就是"学习好"，而学习好的标准就是成绩好，这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响。
学生出现了角色概念的偏差，一些学生常以"我的爸爸是经理"、"我的爷爷是高干"等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。
在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。
2、暗示效应暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。
一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。
管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。
也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。
有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性的故事，都能产生较好的效果。
3、门槛效应心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话"哪怕一分钱也好"，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的"门槛效应"，这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。
查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情。
当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。
班主任六大效应
班主任六大效应作为学校中一位重要的角色，班主任承担着培养学生综合素质、关注学生发展全面的任务。
一个优秀的班主任，不仅要有良好的管理能力，还应具备教育智慧和情感引导能力。
在班级管理中，班主任常常会产生六大效应，即关爱效应、激励效应、引导效应、示范效应、服务效应和成长效应。
本文将分别讨论这六大效应，并探讨其对学生的积极影响。
一、关爱效应班主任作为学生的第二个家庭，承担着家长和老师的角色，对学生的关心和关爱是他们的基本职责。
班主任关爱效应即通过实际行动关心学生的成长和生活。
当学生面临困难时，班主任积极倾听、关怀和解决问题，给予学生温暖和支持。
这种关爱效应能够增强学生的归属感和安全感，激发学生的积极性，促进学生全面发展。
二、激励效应班主任的激励效应是指通过正面的激励手段，激发学生的学习动力和进取心。
班主任可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的成绩和努力。
同时，班主任还要关注那些不起眼、潜力较低的学生，设法激励他们充分发挥自己的潜能。
激励效应能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，使他们在学业上不断成长。
三、引导效应班主任的引导效应是指引导学生正确的认识和行为。
班主任应该及时发现学生的问题和困惑，给予必要的指导和建议。
例如，在学生发展规划上，班主任可以根据学生的兴趣和特长，提供合适的引导，帮助他们选择适合的学科和专业。
引导效应的运用，可以使学生正确理解自己的优势和劣势，增强学生的自我认知和自我管理能力。
四、示范效应班主任作为班级的领导者和榜样，他所展示的行为和品德会对学生产生积极的示范效应。
班主任应该具备良好的品德修养和行为规范，不仅要做到言传身教，还要身体力行，成为学生学习的楷模。
通过示范效应，班主任可以对学生的价值观、道德观和行为习惯进行有效引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
五、服务效应班主任的服务效应是指为学生提供全方位的服务和帮助。
班主任应该关注学生的身心健康，及时发现和帮助解决学生在学习和生活中遇到的问题。
班主任六大效应_心理学常见的166个效应
班主任六大效应_心理学常见的166个效应班主任六大效应要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很怕他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：幽默是教师的第一位助手。
它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术banzhuren)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到读书乐而又乐读书。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
教育教学上用得着的九种效应
教育教学上用得着的九种效应1、蝴蝶效应：是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。
这是一种混沌现象。
蝴蝶在热带轻轻扇动一下翅膀，遥远的国家就可能造成一场飓风！管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。
也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。
有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性的故事，都能产生较好的效果。
2、皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。
亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。
暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一……3、框架效应：是指一个问题两种在逻辑意义上相似的说法却导致了不同的决策判断。
也就是指：当消费者感觉某一价格带来的是“损失”而不是“收益”时，他们对价格就越敏感。
4、晕轮效应，又称“光环效应”、“成见效应”、“光晕现象”，是指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象，正如日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。
常表现在一个人对另一个人（或事物）的最初印象决定了他的总体看法，而看不准对方的真实品质，形成一种好的或坏的“成见”。
所以晕轮效应也可以称为“以点概面效应”。
是主观推断的泛化、定势的结果。
5、首因效应：首因效应也叫首次效应、优先效应或“第一印象”效应。
它是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。
人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。
6、标签效应：当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。
班主任的语言教育与提高口语表达能力
班主任的语言教育与提高口语表达能力在学校教育中，班主任是起到极其重要作用的一员，除了关注学生的学习和生活，还负责培养学生的综合素质。
其中语言教育是班主任工作中的重要组成部分，特别是在提高学生口语表达能力方面。
一、培养兴趣，打破语言障碍语言教育的首要任务是培养学生对语言的兴趣，激发他们积极主动地参与口语表达。
班主任可以通过组织有趣的语言游戏或活动，让学生在轻松的氛围中展示自己的口语能力。
例如，可以在班级中开展辩论赛或角色扮演活动，让学生真实地运用语言进行表达交流，从而打破语言障碍，提高口语水平。
二、提供语言资源，拓宽表达领域班主任在提高学生口语表达能力方面，还可以为学生提供丰富的语言资源。
例如，鼓励学生阅读各类文章、小说和诗歌，提高他们的语言感知能力和词汇积累；引导学生观看优秀的电影、纪录片或演讲，培养他们的听力和语调感知能力；组织学生参加英语角或辩论社团，给予他们进行实际口语练习的机会。
通过提供多样化且有质量的语言资源，学生在日常生活中的表达领域得以拓宽，口语表达能力也得到提升。
三、设立有效的口语训练机制为提高学生成绩，班主任可以制定一套有效的口语训练机制。
例如，可以设置每月一次的口语能力评估，让学生在一定的时间内表达自己对某一话题的见解；或者安排每周一次的口语演讲活动，让学生有机会展示自己的表达能力。
通过这些机制的设立，学生将感受到口语表达的重要性，并在不断的练习中提高自己的口语能力。
四、积极引导，矫正语言错误在学生口语表达过程中，班主任有责任积极引导和矫正他们的语言错误。
无论是发音、语法还是词汇的问题，班主任都要及时指出，并给出正确的表达方式。
同时，班主任应当鼓励学生勇于尝试，克服语言障碍，让他们不断提高口语表达能力。
通过正确引导和矫正，学生逐渐形成正确的语言习惯，提高口语表达的准确性和流利度。
五、关注学生情感，创设良好语言环境语言教育除了关注学生的口语表达能力，还应该注重学生的情感需求。
班主任要学会倾听，尊重学生的言论，给予他们充分的表达空间。
谈班主任的教育语言艺术体验
史认识体系 ，进一步拓展学生的思维。 如要对必修 １的第四单元《 近代中国反 侵略 、 民主 的潮流》 求 与必修 ２的第三 单元《 近代 中国经济结构 的变动与资本 主义的益折发展》 必修 ３的第五单元 和
步步走 向衰 老 ， 曾经 多少次端 详过她 ？ 你 你
了。 ”就 在 此 时 ，这 位 同 学 突 然 大 吼 ：妈 “
经和老师对立起来。第二位老师， 有一颗爱
护 学 生 的 心 ， 体 会 学 生 的 难 处 ， 在 学 生 能 站
《 近代 中国的思想解放潮流》 内容进行
整合 ， 课题名称定为“ 近代中国政治、 经 济、 思想的关系” 。的确 ， 通过模块 间的 整合、 化 ， 优 容易使学生形成 一条历史
基本 历 史知 识 的过 程 中 ，进 一步 提 高 阅 力 ：通 过 对历 史 事 实 的 分 析 、综 合 、 比
学 生 ： 师 ． 共 汽 车 半路 坏 了 ， 是 习的能力指 出的要求是这样的 ：在掌握 老 公 我 “
班上有位男同学， 缺点很多。他懒惰成
性 ， 意打 骂 同学 ， 习成 绩 差 ， 随 学 根本 无组 织 观念 ， 老师 们都 觉 得该 生 是 不可 救 药 了 。为 此 ， 了好 长 时间。终 于有 一次 ， 我想 我发现 该 生对待 父母 亲非 常孝顺 ，尤其是 对 于生病 的
一
整合 整体性
师来说 ，语言既 是 工具 ， 又是艺术。我们的祖辈 曾把教 师“ 吃语言
饭” 形象地说成是“ 舌耕” ， 颇有道理。教育家夸 美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱， “ 极大 程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效 率” 。如果说课堂是—辆前进的火车头， 那么班 主任舌尖便是点火器。 班主任的教育应该是“ 把
初中英语教学中“班主任效应”有效发挥的思考
初中英语教学中“班主任效应”有效发挥的思考摘要：班主任是学生学习的主要教育者、领导者和组织者，是一个班级的核心人物。
班主任承担着协调学生，在生活上、学习上关心学生的重要作用，班主任效应是主要是班主任利用自己与学生之间的特殊关系进行教学的管理的一种效应。
初中英语的学习是英语的基础学习，不仅能够扩宽学生视野，更能够培养学生语言思维能力，为日后的学习和运用起到了推动的作用。
在初中英语也是学习的重点学科之一，英语教师作为班主任，可以利用班主任效应改变现阶段英语教学中的存在的问题，激发学生的学习兴趣，提高英语的学习。
关键词：初中英语教学；“班主任效应”；有效发挥一、班主任效应概况班主任是全面负责一个班级学生的生活、学习、健康、思想等发展的教师，他是班级的核心领导者、组织者，同时也是协调学生与课任老师、学生与学生、学生与家长之间关系的重要协调者。
班主任与其他的课任老师不同，对于学生的成长发展有着主要的责任。
班主任的主要任务是按照教育的要求，对学生德智体美劳的全面发展，组织开展班级工作，对学生的各方面进行督促使得学生能够成为健康、全面发展的社会性人才。
班主任的工作相较于其他老师的工作内容多、任务重、责任大，其基本的工作内容，包括在学期开始之前要确定好本学习的工作计划，确定好工作重点并且进行安排以及了解学生的各个方面的状况，无论是学习上还是学生性格和成长环境、家庭背景等都要进行了解。
班主任还要组织班级工作例如班委工作、学生参与活动等的工作，由此可见，班主任的工作内容非常的复杂。
班主任效应是教师利用自己的特殊的身份对学生产生影响的效应，在很多教学中我们都会发现，一个班级平均成绩最好的基本上都是班主任所教的那门科目，这主要就是班主任效应在学生中发挥了作用和效应。
对于初中阶段的学生而言，学生的自我约束能力弱，自制力差，尤其很多学生开始走向青春发育时期，在这个阶段如果不对学生进行正确的引导学生很容易受到影响，作为班主任，教师要做好学生的思想工作，运用好班主任效应。
初中英语教学中“班主任效应”有效发挥的思考
初中英语教学中“班主任效应”有效发挥的思考班主任是班级的重要组成部分之一，无论是在班级管理中还是在教育中都发挥着非常重要的作用，班主任的行为和语言会直接影响到学生的身心健康发展。
英语是初中阶段一门重要的教学科目，将“班主任效应”运用到初中英语教学中，不仅能够有效提高初中英语教学的质量和效率，还有助于促进学生更好的发展。
本篇文章主要分析了影响初中英语教学有效性的原因，并且针对“班主任效应”在初中英语教学中的发挥提出了有效的措施。
标签：初中英语;班主任效应;有效性;措施引言“班主任效应”指的就是以班主任的身份开展教学活动，从而影响教学质量和效率的一种教学模式。
班主任是班级的灵魂，有充足的时间与班级学生进行交流，这种便利是其他学科教师所不具备的。
虽然班主任的日常事务会比较多，会对教学造成一定的影响，但是也能够发挥班主任的优势，进一步提高教学的效率。
如果初中英语教师能够利用班主任的身份开展教学活动，会对教学质量产生一定的影响，能够让学生更好的感受学习英语课程的乐趣，真正的喜欢上英语课程，喜欢上运用英语来表达情感与看法[1]。
1、影响初中英语教学中“班主任效应”有效发挥的因素1.1学生对初中英语普遍缺少学习兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣有助于提高教学的效果，但是从实际情况来看，很多学生对初中英语学习缺少趣味性，没有掌握足够的英语词汇和语法，甚至常常会对英语教学产生抵触的情绪，学生不能够摆正自己学习英语知识的态度，从而影响到了“班主任效应”的有效发挥。
1.2教师所采取的教学方式较为落后经过大量实践证明，学生英语学习水平的高低与英语教师的教学方式有直接的关系，所采取的教学方式越符合学生的特点，学生的英语学习水平也就会越高。
但是从实际情况来看，很多英语教师在教学中完全忽视了学生在课堂上的主体地位，仍然向学生灌输英语基础知识，缺少与学生之间的互动交流，这种单一的教学方式会让课堂教学氛围变的枯燥乏味，不仅影响了学生学习英语知识的积极性，也阻碍了“班主任效应”的有效发挥，这样不利于课堂教学效率的提升[2]。
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班主任语言的教育效应
班主任语言，好比神奇的指挥棒。
谁掌握语言的艺术，谁就会平添一份力量。
要使班级教育工作得以顺利开展，班主任多从探索语言艺术着手，可算是一条捷径。
班主任语言在班级德育工作中起到了十分重要的教育效应。
下面，我将结合自己的班级工作经验，从五个方面阐述班主任语言的教育效应。
一．沟通信息，增进相互理解
要使语言表达成为班主任讲授知识、交流思想、教育学生的有效手段，班主任传递的语言信息必须准确、简明、生动、清晰。
同时，还必须与学生的接受能力相符合，所以，班主任应该注意随时调节语言的难度，使学生能够完整地理解，愉快地接受教育。
例如，我班上一个背着老师经常抽烟的九年级男生问我：‚老师，如果我不抽烟的话，会提高学习的效率吗？‛我是这样回答的：‚除非你去实践，否则我无法告诉你。
‛那位学生一脸的沮丧，好像不能接受我的回答。
然后，我再说一句：‚你的这个问题可能要出动美国联邦调查局来侦查才行。
‛那个男生很聪明，他不好意思地笑了笑，他明白了我话语中的所包含的言外之意，这样，就降低了理解的难度。
二．和谐关系，影响学生态度
学生能否接受班主任传递的信息影响，使自己的认知、情感、意志、性格等方面得以变化发展，很大程度上取决于师生关系的宽松、
融洽、和谐的程度。
班主任要善于利用语言技巧包括语音、语调以及面部表情等，增强语言的感染力，来协调师生关系，影响学生态度。
教师还可以直接运用灵活机智而充满关怀的语言去改变学生态度。
我班上曾经有一位耳朵听力不好而深感自卑的女生，因为有一次我在对学生进行听力训练的时候，对她说了一句‚我希望你做我的女儿‛，那位自卑的女生马上振作起来。
还有，我班上有一位个子很矮，也稍微有点调皮的的小男生，有一次上课的时候我忘了拿粉笔，我几乎毫无考虑地对那位机灵的小男生说：‚小鬼，到办公室我的桌上帮老师拿几根粉笔上来好吗？‛班上有的学生在笑，我不明白他们在笑什么。
而那位我称为‚小鬼‛的男生趴在他的课桌上一脸的不屑。
这时，我听到班上有个学生在小声地叫‚小鬼‛。
我反应过来了，微笑着问学生们：‚同学们，大家知道‘小鬼’这词是什么意思吗？‛有的学生马上回答：‚小鬼就是指小小的鬼啊。
‛我将眼光转向那位小男生：‚其实，‘小鬼’这词是指‘聪明、机灵、思维敏捷、动作迅速’的意思，所以老师很高兴叫我心目中的最聪明的‘小鬼’给我做事呢……‛我话还没说完，他位小男就以最快的速度跑出教室，不到一分钟时间，就拿着粉笔跑进来了。
我和同学们都拍手欢迎，他也很高兴地坐回他的座位。
这就是班主任语言的艺术！
三．鼓动人心，激发正确行为
班主任的语言是否具有艺术性，并不在于它是否优美动听，更不在于它是否高深莫测，主要看是否能准确恰当地反映学生思想实际，解决学生心理矛盾，引发学生的积极行为，从而最大限度地发挥鼓舞
学生、激发学生的效应。
如，有个声能学生初中毕业考上高中，却不想读了，因为他觉得自己年龄不小了，再读3年高中都20多岁了。
我对他说：‚不读高中，再过3年你不也是20多岁了吗？‛这个学生听了一笑，便不再言退学之事。
这便是班主任语言技能的魅力。
四．沟通心灵，改变学生心理
语言的艺术是沟通心灵的艺术。
学生对班主任的语言产生误解或难以接受，就会封闭自己的心灵，不把自己的真心话说出来，这种戒备心一旦形成，师生之间的关系就会变得紧张起来，从而给解决问题增加难度。
在一次班级量化评比的过程中，我班的‚卫生流动红旗‛只挂了一天就被别的班争走了。
当天班会课的时候，我貌似轻松地说：‚唉！从前我老说，有一天我们班能争到‘流动红旗’就好了。
现在我们班真的已经拥有了‘流动红旗’，而且就真的拥有了那么‘一天’！‛同学听了感到不好意思，暗下决心把红旗再夺回来。
如果班主任一味指责，师生隔阂加深，显然不可能达到这种效果。
成功的教育，需要教育者调动全部才智，发挥语言的效应，遵循艺术的原则，融理智的真、道德的善和美的感染力为一体，方能化真理为春雨，滋润学生心田。
五．启迪认知，提高自我教育能力
班主任与学生之间的语言交流在学生认识发展中起着一种特殊
的作用。
班主任语言可以说影响学生注意集中的选择性和感知问题的
选择性，还影响学生对问题解决的水平。
班主任应该着力启迪学生积极主动地思考和解决问题。
我班上曾有那么一位学生，他自恃解题能力强，自学能力也强，上课时不认真听讲，经常玩小动作。
有一次我上课，还不到10分钟他就开始搞小动作了。
我悄然走到他的课桌旁，有意批评道：‚自学能力强的人往往自制力也强，上课才开始10分钟，你就坐不住了，你凭什么说你自学能力强！‛我的话使得他不得不深入地反省自己，从而使注意力集中起来。
这就是班主任语言的动力。
班主任的管理工作基本上是通过身教、言教进行的，而言教（有声语言）是班主任在工作中运用最多最广泛的一种教育形式，因此班主任要注意提高语言的艺术性、技巧性，要通过努力，使自己成为一个能言善辩的演说家、鼓动家、宣传家。
在班级管理中，只有动之以情、晓之以理，循循善诱、谆谆教诲，才是卓有成效的育人之道。
只有这样，班主任语言才能起到更好的教育效应。