高中政治课堂提问的有效性探析
高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法
高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法关键词：思想政治；课堂问题设计；提问方式；评价方式；有效性
【中图分类号】g631
一、课堂提问问题设计有效性
在高中政治教学过程中由于我们很多教师的提问缺乏精心设计，由传统的”满堂灌”走向了另一个极端”满堂问”，随意性很强。
这种课堂虽然教学气氛活跃了，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上会让学生丧失方向，丧失自主，既占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，都是无效提问，其结果只能导致无效教学。
因此，有效的政治课堂教学必须重视课堂教学提问的设计。
1. 问题设计要有针对性。
设计提问时首先要对教材进行详细的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清前后知识点间的联系，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住本节课的中心问题，并围绕该中心有针对性的设计问题，做到心中有数，体现有效提问。
其次，课堂提问要根据不同层次学生的需求，设计不同水平的问题。
对于问题的设计应该有易有难，如果提出问题太简单，就无法吸引学生的注意力，不仅不能促使学生积极思考问题，反而会使学生产生”麻痹轻敌” 的情绪，精力分散；过难则会挫伤学生的积极性，同样无法取得预期效果，所以问题的设置应该难易适中。
对于中等难度的题，如果。
高考政治课堂提问有效性分析
高考政治课堂提问有效性分析作者：毕道星来源：《读书文摘（下半月）》2018年第11期[摘要：“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。
同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生思维，促进学生学习。
那么，怎样才能优化教师的课堂提问行为，使其更为有效地运用于课堂教学中、为有效教学而服务、促进学生的全面发展呢？下面，笔者从课堂提问的设计入手，探讨如何提高高中政治课堂提问的有效性。
关键词：高中政治；课堂提问；有效性]课堂提问是调动学生学习主动性，培养学生思维能力，提高课堂教学效果的一种常见教学行为。
课堂提问的成功与否，关系到一节课教学效果的好与坏。
教学中科学地设计问题并进行提问，能优化课堂结构，提高课堂教学效率。
本文针对当前高中政治课堂提问中存在的问题，分别从提问前、提问时、提问后三个环节来探讨在高中政治课堂教学中如何进行有效的提问。
一、高中思想政治课教学有效性的含义通过教师在课堂上“有效的教”（指的是促进学生“学”的“教”）和课外“有效的指导”（指的是课外指导学生有效的进行研究性学习活动），让学生在有限的课堂时间内和一定的课外时间里，进行“有效的学习、探究和体验”，获得有利于自己发展的知识与技能，形成今后发展的学习方法和价值观念，使自己的个性和潜能得到充分的会发展，即在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标实现协调发展，最终达到“教为了不教、学为了能学”的效果。
其外延包括课堂教学的有效性和课外教学有效性。
二、当前高中政治课堂提问有效性不足的原因课堂提问是一种调动学生积极思考的有效方法，课堂上恰当地提问，不仅能充分调动学生的主动性，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
因此，如何进行有效的提问就成了每位政治课任课教师面临的问题。
但是，在教学实践中，当前高中政治课堂提问的有效性不足，原因是多方面的，主要表现在：第一，随意提问，问题设计缺乏科学性。
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性首先从学生角度看，高中政治课的课堂提问对于学生的学习效果有着显著的促进作用。
通过提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
在课堂上，教师通过提问引导学生思考，让他们在思考问题的过程中产生更多的思维火花，从而激发出学习的热情。
提问可以促进学生思维能力的培养。
在回答问题的过程中，学生需要通过自己的逻辑推理、知识联系等来解决问题，这种思维过程可以锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，使他们能够更加深入地理解和掌握所学知识。
通过课堂提问还可以提高学生的自主学习能力。
通过不断地回答问题、表达观点，学生们能够培养自己的表达能力和思维能力，做到学以致用，形成自主学习的习惯。
其次从教师角度看，高中政治课的课堂提问也对教师的教学效果有着显著的促进作用。
通过提问教师可以了解学生的学习情况，发现学生的学习差距，及时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际需求。
在课堂上，教师可以通过提问来检验学生的学习情况，检查学生对知识的掌握程度，发现问题并及时进行解决，保证教学的有效进行。
提问也可以促进教师与学生之间的互动。
在课堂上，通过提问教师可以与学生进行直接的沟通交流，让学生感受到自己的存在和重要性，增强学生的学习信心。
提问也可以激发学生对政治课的兴趣，使教学更加生动有趣。
最后从整体教学效果来看，高中政治课的课堂提问对整体教学效果有着非常积极的促进作用。
通过提问可以促进课堂教学的深入。
在课堂上，教师通过提问将学习的重点和难点引导给学生，使学生更加集中精力，增强学习的效果。
提问也可以促进课堂秩序的形成。
在课堂上，提问可以使学生更加主动地参与到课堂中来，增强课堂的互动性，使整个课堂的秩序更加有序，使教学效果更加明显。
提问也可以促进课堂氛围的营造。
在课堂上，通过提问可以活跃课堂氛围，营造出轻松活泼的氛围，使学生更加愿意学习和思考，增强学习效果。
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性新课改下高中政治课课堂提问的有效性体现在以下几个方面：一是促进学生思维发展。
高中政治课程的目标是培养学生的思维能力和创新精神，而课堂提问正好可以引导学生思考问题，开发他们的思维潜能。
通过设问，引导学生质疑、探索问题，使学生在思考中逐渐产生新的认知和观点。
提问不仅可以激发学生的主动学习兴趣，还能够帮助学生建立自主探究的学习习惯。
二是增强学生参与感。
在新课改的理念下，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是更多地成为学生学习的引导者和组织者。
而通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，激发学生的思考和参与热情，增强学生对课程内容的兴趣和主动学习的积极性。
三是促进课堂气氛活跃。
在高中政治课中，提问可以有效地调动学生的注意力，使课堂气氛更加活跃。
通过有趣的问题或者挑战性的题目，能够引发学生的激烈讨论和思考，从而营造出一个积极向上的学习氛围，有助于提高教学效果。
新课改下高中政治课课堂提问也面临一些挑战和问题。
其中最主要的包括：一是提问质量不高。
在教学过程中，一些教师可能会出现提问质量不高、没有思考深度的情况，这样的提问往往无法引发学生的思考，甚至会降低学生的积极性。
提问的质量直接影响着提问的效果。
二是学生参与度低。
由于学生个体差异导致一些学生在提问环节中表现被动，对问题的思考和回答不积极。
这需要教师采取一些措施来激发学生的积极性，增强学生的参与感。
三是提问与课程整体结构不匹配。
有时候，教师在课堂中的提问可能会与课程整体结构和教学目标不相符合，引发学生的困惑和不适应。
在提问的过程中，教师需要结合课程教学的整体设计来提出问题，确保提问有助于达到课程的教学目标。
鉴于上述问题和挑战，提高高中政治课课堂提问的有效性需要采取一些策略和方法。
具体而言，可以从以下几个方面入手：一是完善教师提问技巧。
教师在提问时应该注意提问技巧，通过合理的提问方式和方法来引导学生思考和表达，激发他们的兴趣和热情。
优化＂三步＂,实现高中政治课教学提问的有效性
爱 因斯坦 曾说 ： “ 提出一个问题远 比解决一个问 题更重要 。” 高中政治课具有 内容多 、 牵涉的知识 面 广等特点 ， 政 治教 师在进行教学设计 时， 就要 选好 问 点， 明确 问什 么 ， 在哪里问 。 政治课 教学提 问的问点 可 以是催 化学 生兴趣 ， 集 中学生注意 ， 促进学生理解 的知识点 ； 也可以是教 学 的重难点 ，还可 以是与教学有关 的社会 热点等 。 如： 《 正确对待公 民的权利和义务》 这课 ， 坚持权利与 义务相 统一的原则 既是教学重点 也是教学难 点 ， 我 们就可 以把我 国部分城市群众在 自发组织的抗 日游 行活动 中出现 的少数不法分子趁机打砸行为作为预 设 提问点 ， 结 合学生 的疑惑 、 兴趣 和社会热 点 、 提出 “ 这样的行为是不是爱 国” 、 “ 怎样才算爱 国” 的问点 。 “ 有备而问” ， 为政 治课 的高效教学注入活力 。
一
、
问前 ： 精心预设 。 选 好 问 点
俗话说 ： “ 良好的开端是成功的一半。 ” 要实现政 治课教学提 问的有效性 ， 选好 问点是前提 。
１ ． 预 设 问什 么 ， 在哪 里问 ， 做到“ 问在 心 中”
的 中国共产党 的领导和执政方式 这一知识 点时 ， 学 生 对“ 党的主张是否等于国家意志” 感到纠结 。 为此 ， 我适 时地提 问 “ 我 国的国家政策是 由哪个机关决 定 的？” 这是在前面 已学过的内容 ， 学生 瞳得全 国人 大 具 有决定权 ， 决定全国一切重大事务 。 很 明显党的主 张不等 于国家意志 。这一提问解决后 ，我趁势再 问 “ 那么 ， 党的主张能否上升为 国家意志？ ” 通过不失时 机 的两 问 ， 学生最终得出了结论 ： 把党的主张拿到全 国人大审议表决 ， 获得通过就上升为国家意志 ， 而党 的主张上升 为国家意志 的法定程序 ，体现了党的执 政 方式 ， 实现 了学生对知识的升华 。
有效提问存在的问题及原因分析——中学政治教育
于具有对电离层和对流层等改正好袁 定位可靠性和成果精度较 高袁作业范围较大袁覆盖全县袁减少了仪器设备投入袁节省了人力财力袁 提高了工作效率和经济效益遥
盂网络 RTK 可随时随机输入输出测量数据袁 减少了人为记录产 生的粗差袁提高了测量成果的质量和利用效率遥
咱责任编辑院杨玉洁暂
渊上接第 108 页冤3冤在路基工程施工前袁应该仔细调查把影响路基稳 定的地下水袁采用截断尧疏干尧降低水位等方法引排到路基范围以外遥 避 免破坏地表植被和堵塞水路曰各排水设施应及时完善和经常性疏通遥
5 结束语
通过 HNCORS 网络 RTK 技术在河南省罗山县农村集体土地所 有权确权登记发证工作中的具体应用袁发现 HNCORS 网络 RTK 技术 具备以下优点院
淤能够提高工作效率尧减轻劳动强度袁不需要布设多余的控制点袁 不受通视条件限制袁减少了对林木果园的砍伐袁使作业员从繁重的体 力劳动中解脱出来袁缩短了工作周期遥
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ咱责任编辑院侯天宇暂
渊上接第 236 页冤对自己生产的隔离开关袁开发出适合隔离开关触头 夹紧力简便测量仪器袁作为测量专用工具一并交货遥
高中政治有效性课堂教学探析
高中政治有效性课堂教学探析摘要：本文深入浅出地论述了高中政治有效性课堂教学应该从“导入”开始，通过“问题”开展，通过“手段”实现，通过“和谐”维护，通过“拓展”提高。
关键词：高中政治课堂教学有效性中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0054-011 有效性的课堂教学从“导入”开始“良好的开端等于成功的一半。
”一节成功的课堂教学，与新课导入的好坏有着密不可分的关系。
成功的导入，不仅能够很好地使新旧知识紧密相连，而且还能够促进知识正迁移，对提升教学效果有着不可小视的作用。
成功的导入能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦中学习、理解、掌握和正确运用新知识，从而进一步提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
导入新课的方法很多。
可以运用当前社会关注的热点进行导入，通过与学生一起分析、讨论，激发学生探求新知的欲望；可以运用针砭时弊、扬善惩恶，既蕴含哲理又极富幽默感的漫画，来增强课堂教学的趣味性，从而吸引学生的注意力；可以运用音乐、图片、电视节目、时事新闻、寓言、故事等等方法来导入新课，只要运用得恰当，都会起到意想不到的效果。
比如：笔者在讲授《实践和认识的关系》这一内容时，便运用了我国著名教育家陶行知先生名字的来历这一典故来导入新课的，效果比较好。
陶行知是受了王守仁的“知是行之始”的启发，将自己的名字改为“陶知行”。
但是，他思虑再三，觉得这个名字不妥，便又将名字改为“陶行知”。
“知”指什么，“行”又指什么？这位伟大的教育家，为什么将名字做如此改动？到底“知”和“行”到底是什么关系？然后再进入新课教学，学生便很快投入到了对新知识的渴求状态。
2 有效性的课堂教学通过“问题”开展古人云：“学起于思，思源于疑。
”明代学者陈献章也曾说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”有效性的课堂教学离不开课提问。
提问不仅能够使课堂气氛更加活跃，而且能够启发学生思维，让课堂教学效果更好。
高中思想政治课有效提问
浅析高中思想政治课有效提问摘要：提高政治教学的有效性是课堂教学永恒而又常新的主题，是教学改革的核心内容。
问题教学作为启迪学生思维，推动学生成长，实现培养学生目标的基本教学手段之一，不仅是沟通师生认知活动的桥梁，也是提高教学有效性的重要途径和构建有效教学体系的重要内容。
有效提问旨在通过有效提问，提高学生的学习热情，促使学生积极主动地学习。
通过结合自己的教学实践和对相关问题研究的学习，试图在已有研究的基础上，探讨高中政治课堂的有效提问，为高中政治课有效提问的建构尽到自己的力量。
关键词：高中政治课；有效提问；对策新课程对普通高中政治教育进行了重新定位，提高政治教学的有效性是新课程稳步推进带来的必然议题。
随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，教师的教学行为是否对新课程有效，直接影响着新课程改革的成效。
问题教学是提高高中思想政治课教学有效性的重要途径，有效提问则是优化课堂教学、提高课堂效率的有效方法。
因此，在新课程背景下探讨什么样的教学是有效教学，什么样的提问是有效提问，如何优化高中课堂的教师提问已成为广大政治课教师积极研究与实践的重要课题。
一、高中政治课有效提问所面临的现状调查众所周知，教学是师生之间相互作用的双向活动，有效的教学的实现需要师生双方共同的努力。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口。
但是人们在进行有效教学的过程中，有效提问这一重要环节往往容易被忽略掉。
仔细观察教师的课堂提问这一教学行为，我们不得不承认出现了很多的问题。
那么，我国当前高中思想政治课有效提问面临的现状如何昵？由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“中国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。
调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。
浅谈如何提高思想政治课课堂提问的有效性
浅谈如何提高思想政治课课堂提问的有效性摘要】课堂的提问是教师教学技能的一个很重要的组成部分，也是最常用的教学方法之一。
一个优秀的思想政治教师要善于从教学的实际出发，设计出有质量的、有技巧性的提问，以提高思想政治课课堂提问的有效性，增强课堂教学的效果，促进学生的学习。
本文从提问过程三个环节阐述如何提高政治课课堂提问的有效性。
【关键词】目标明确方式合理及时评价当下，新课改理念深入人心，在课堂上进行提问，以促进学生思考，激发求知欲望，是发挥学生的主体性作用的重要手段。
但部分教师往往只是把提问作为有贯彻新课改理念的体现，对所提的问题缺乏有效设计。
提问时过于随意性、简单，不能激起学生的思考，也不会引起学生发问；有时提的问题又太难，脱离学生实际，学生难以理解；有时在课堂上提出问题后，就只想把学生往自己预先设定好的答案上引导，而不根据学生回答问题情况进行有效引导和评价；有时又自问自答，根本没有给学生思考的空间。
时间长了，学生就会失去对回答问题的热情。
怎样提问才是有效的，才能够激发学生的求知欲，以提高课堂的有效性？我结合这几年的教学，提出实施有效课堂提问的具体方法和各位同行共勉。
一、提问前：目标明确目前课堂教学中存在很大的一个弊端就是认为上课多提问题才是体现新课改的教学理念。
不考虑提问的目的、对象、效果，为了提问而提问，达不到应有的作用。
教师在进行教学设计过程中，应根据课程的需要，预先想好问点。
这些问点教师要结合教学的重点、学习难点和易混点，反复推敲，精心设计，有针对性地把课文的知识点以提问的形式体现出来。
如，在《收入分配和社会公平》这框，针对学生对社会的贫富差距引起的社会不公，我一上课就抛出了这样一个问题：“你觉得收入怎么样分配才能体现公平？”通过听取多位同学的看法，一方面可以通过比较，让学生发现原来自己所认为的收入分配分平，只是从自己的立场、利益出发，是比较狭隘的看法，未必能得到社会的认可。
同时，可以让学生在分析中感受到理论和现实是存在着差距的，生活中要实现收入分配公平是受许多主客观条件限制的，但我们的党和政府正在致力于建立一个公平、和谐的社会。
高中政治教学课堂提问的作用探究
高中政治教学课堂提问的作用探究摘要：高效的高中政治课堂，需要教师围绕课堂主题，进行相关的提问活动。
从高中政治教学课堂提问的作用来看，可以活跃了政治课的课堂氛围，激发学生学习兴趣，便于政治教与学活动的深入开展;有利于集中学生注意力，提高学生掌握知识的效率，还可以增强其自主学习能力；引导学生对所学知识进行深入的思考，激发学生主动求知的欲望，培养学生的创造性思维能力，从而提高高中政治课堂教学的效果。
关键词：高中政治；课堂提问；作用【中图分类号】g633.2引言《普通高中政治课程标准》倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展能力。
为了贯彻这一要求，高中政治课堂的教学必然需要教师围绕教学内容，进行相关的提问活动。
正如布鲁纳所言，”向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”。
现就高中政治课堂提问的作用，展开细致的探讨。
一、课堂提问，活跃了政治课的课堂氛围，激发学生的学习兴趣对于高中政治课堂的教学来说，课堂提问的介入，可以活跃政治课的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师富有技巧的课堂提问，巧妙设计提问情境，实施正确、合理地提问[1]，都将提升课堂提问的实际效果，强化高中政治教学课堂提问的活跃课堂气氛的作用。
例如，笔者在进行高中政治教学的时候，在教授学生学习《经济全球化与对外开放》这一教学内容时，我对学生提问，”同学们，你们用的电子产品，有哪些是国外的品牌？”问题提出，抓住了学生的兴奋点，活跃了课堂氛围。
可以说，学生们畅所欲言，积极地思考，有效地进行尝试性的问题回答。
接着，我积极运用层进式的提问办法，提问道，”同学们，在经济全球化的背景下，这对我们的日常生活有哪些具体的影响？请举例说明。
”提问提出之后，同学们思维的活力被激发了，积极地在课本上查找相关的知识点，并进行了基于自己的理解，来回答相关问题。
提问让整个课堂的气氛活跃，学生的自主学习能力被激发，也为笔者继续深入带领学生学习《面对全球化》、《积极参与国际经济竞争与合作》等相关知识，起到了推波助澜的作用，便于课堂教学科学、有效地开展。
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高中政 治课 有很 多知识 和现实生活 息息
相关， 教 师应结 合学 生 的生活 实际来 设 计 问题 ， 让 学生体 会到 所 学知识 是 有用
【 关键词】 高中 政治 课堂提 问 有
效 性
的， 是可 以解 决实际 问题 的， 从 而提高学 生学习的积极性 ， 提高课 堂教学效率 。
（ 二） 提 问时应 注 意 抓 好 时 机 等 几 方
面 问题
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ｂ —
ｆ １ ０ ２０—０２
１ ． 要 把 握 时 机 ，适 时 提 问 。教 师 在 备课 时要 精 心 设 计 提 问 的 内容 与形 式 ，当学 生有 了求 知 的欲 望 ， 有 了学 习 的兴 趣 时， 就要 不失 时机 地 提 出问题 。 孑 Ｌ 子 说 过 ：“ 不愤 不启 ， 不 悱 不发 ”。 就是说最佳 的提问时机 ， 就 在 学 生 的
对 在课 堂 上 发呆 走神 、 搞 小 动作 、 交 头 接 耳及 打 瞌睡 的违 纪学 生 ， 让他 们来 回
不足 的原 因
课 堂提 问是 一种调 动学生积极思 考
的有 效 方 法 ， 课 堂 上恰 当地 提 问 ， 不 仅
能充 分 调动 学生 的 主动性 ， 而 且 能 活 跃
首先 ， 要 站在 一 个 目题 、 框 题 甚至 是一 个课 题 的高度 上科 学地设 计 问题 。
问题 ， 分别 从 提问前 、 提 问时、 提 问后 三 个 环节 来探讨 在高 中政 治课 堂教学 中如 何进 行有效 的提 问。
一
来 提升课计问题
而不 能 ， 口欲言 而不达 ”的愤 悱境 界， 促 使学生最 大 限度地调动相关 知识 来积极
设 置 的问题 要紧扣 教 材， 集 中在那 些关 键点 上， 要突 出教 材重 点、 难点 。 要注 意
问题 的连贯性 ， 一 系 列 的 问 题 要 构 成 一
答 问题 肯定 得不 到想 要 的结果 ， 借提 问 来 惩 罚这 些学 生 ， 更 是不 可取 的办 法 。
教 师 可 以用 一些 委婉 含蓄 的方 法 ， 轻松 幽默 地化解 学生 的尴 尬 ， 而 不要 使 提问
偏 离课 堂主题 。
３ 可 以进 行 换 位 提 问 。课 堂 提 问 不
课堂气 氛 ， 提高学 生学习兴趣 。因此 ， 如
何进行 有效 的提 问就成了每 位政 治课 任
课 教 师 面临 的 问题 。 但是 ， 在 教 学实 践 中，当前 高 中政 治课 堂 提 问的有 效性 不 足， 原 因是 多方面的， 主要表现在 ： 第一， 随 意提 问 ， 问题 设 计 缺乏 科 学性 。 教 师备课 时没 有精心设 计 问题 ，
高中政治课 堂提问的有效性探析
口河北省邢 台市巨鹿 县第二中学 李 国雄
【 摘
要】 分析 当前 高中政 治课 堂提
课 堂 教学 中， 有 的教 师在 提 问时如 果学
既增强学 习的趣 味性 ， 又做 到学 以致用 。
问有效性 不足的原 因， 并提 出从提 问前 、
提 问时、 提 问后三个环节来提 升高中政 治
课 堂提 问是调动学 生学 习主动性 ，
培 养学 生思 维 能力 ， 提高课 堂 教学效 果
的一种 常见教 学 行为 。 课 堂提 问 的成 功 与否， 关 系到一节课教学效果 的好与坏 。 教 学 中科学 地设 计 问题 并进 行提 问 ， 能
发 展呢？本人认 为， 针对 当前 高中政 治课
课 堂提 问的有 效性 。
生不能 很快 作 出回答 ， 就会 直接 把答 案
告诉 学 生 ， 或是 转而 提 问其 他 的学 生 ， 不能耐 心等 待学 生思 考 问题 、 形成 答 案 并作 出回答。 第 四， 不 积 极评 价 。有 的教 师在 学 生 回答 结 束后 ， 对 于学 生 的 回答 是对 是 错 没有及 时作 出评 价 ， 接 着 就 提 出下 一 个 问题 叫学 生 回答 ； 或 者只说缺 点 不说 优 点， 使学生 回答 提问的积极性受 挫。 二、提 升高 中政 治课 堂提 问有效 性 的策略 如何 优化教 师 的课堂 提 问， 使 其 有 效 地 为教 学服 务， 从而促 进 学 生 的全面
在教学 中随意提问， 提 的问题似 问非问，
让学生 找不 到方 向， 不知道提 问的目的，
进。 教 材 内容 的设 计 和学 生 的认 知 能力
探究 。
教 师在 备课 时要认 真挖 掘教 材， 从 广度 、 深 度 上去精 心设计 每 一 个 问题 ，
还要设 计 一些 生活 化 的问题 ， 增强 趣 味 性， 不能随意 设计 问题 。
、
当前 高 中政 治 课 堂提 问有效 性
２ ． 不 要把 提 问作 为惩 罚 的手段 。面
堂 提 问有 效性 不足 的问题 及 其原 因 ， 可 以从 提 问前 、 提 问 时、 提 问后三个 环 节
“ 愤”“ 悱 ”之 时。提 问要 问 在 学 生 的
“ 最近发 展区”， 使 问题具 有一定 的思考 性 和 挑 战性 ， 将 学 生思 维 推 向 “ 心 求通
优 化课 堂 结 构 ， 提 高课 堂 教学 效率 。 本 文针对当前 高 中政 治课 堂提 问中存 在 的
个指向明确 、 思路清 晰、 具有 内在逻 辑的
“ 问题链 ” ， 做 到既能体现教 师教学的思
路， 又能打通学生学 习的思路。 其 次 ，问 题 要 环 环 相 扣 、层 层 递
是教 师 的专 利 ， 教 师应 把 铺 垫 打好 ， 给
学生 充分 的情 境 材料 ， 让 学生 在既 定情 境下 提 出 自己的问题 ，由教 师来 回答学 生的 问题 。 教师在 回答 学生问题 时， 可以