[巩乃斯的马课文朗读]巩乃斯的马课文
原创高中语文精美课件 巩乃斯的马2
文章第二部分中（尤其是两个奔马场面的描写） 都充满了飞动感，充满了生命力，但是实际上全篇都 充满了忧郁感，它承载着表面上一切狂放奔突之物， 构成了巨大的内在张力。
4、 根据文章中所提供的内容说说作者为什 么会产生这种深沉的忧郁感？
这种“忧郁”是如何安排、隐藏在文章当中 的？
1、“我在一个农场接受‘再教育’，第一次……精 神上的压抑却有可能摧毁我的信念。”
文中的忧郁已经拥有了一种美感，因为忧郁之情与精 神麻木是相对应的。作者虽然生活在压抑、痛苦的时代， 但是作者还是保持了个性，还是自觉地在思想上与庸俗的 社会作斗争。
5、第二部分的第二小层中作者说“我喜欢看一群
马”，为什么？也就是说在这里，作者在马群身上得 到了什么启示？（提示：抓住词语“指定”、“关 系”、“血缘”等。） 作者发现，马群中获得首领地位的公马是通过激 烈公平的竞争才获得首领地位，统帅保护着马群。对 自然界的这种生存竞争机制，作者不胜向往。 第10段的议论是醉翁之意不在酒，通过关键词语 可以看出作者对现实社会的种种非正常现象的愤懑 和抨击。马群所呈现的坦荡、自在、公平，与人的 世界中的扭曲、丑陋形成了强烈的对比和反讽。
3.仔细阅读课文第二部分，想想文章想要表达 一个什么主题？而且文章中描写了哪两个场面来 表现这一主题？
主题：借助对马的形象的描绘，表达了一种对不 受羁绊的生命力与进取精神的向往与渴求。 两个场面：1、作者1970年在一个农场接受“再教育” 时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂 奔的场面； 2、作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到 的最壮阔的马群奔跑的场面。
1、正字音： 畸形 jī 牝马 pì n 蓦然 mò 怜悯 魅力 诧异 悲怆 后裔
mǐn
龇牙 zī
滑稽 稽首
北师大2001课标版小学语文五年级上册《一 马 巩乃斯的马》优质课教学设计_17
师解决上述问题，学生互相学习。
（一）学习第一段
1.指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）
2.用“——”画出描写暴雨的句子。
3.师：作者用了哪个词形容暴雨？（迅疾、猛烈）你是从哪句话看出来它的迅和猛？
群马奔跑的壮阔场面。
第二部分（2-3）：描写暴雨冲打下马群奔跑的“最壮阔”
的场面。（具体描写）看→听
①马群汇集
②马群消失
第三部分（4）：“我”的感受。
课时教案
课题
<<巩乃斯的马>>
教材简析
本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
教学目标
1.认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2.学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
二、初读课文、整体感知
1.自由读文，读准字音，读通句子，有不认识的字词，查找工具书或请教同学。
2.勾画出文中的好词好句着重理解。
学习文中多音字：吓、撒、劲，
重点学习成语：迅疾猛烈、争先恐后
前呼后应、临危不惧、披头散发
淋漓尽致、毫无声响、惊心动魄
3.交流初读的认识
三、ห้องสมุดไป่ตู้读课文、读中感悟
1．默读课文，思考文章主要描写了什么？
学生读文。（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）
4.谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读
九年级语文上《巩乃斯的马》备课资料长春版
某某版九年级上《巩乃斯的马》备课资料1【走进语文世界】我曾多次远赴巴音布鲁克和巩乃斯大草原，总想亲眼历见一番马群的壮观，可是终难一见。
电影《东归英雄传》里，土尔扈特人与沙俄敌军惊魂动魄的马战，数百马匹在山崖下的荒野里狂潮一般突奔疾驰，马蹄下烟尘滚滚，地动山摇，马阵里隆声如雷，气势浩浩，群马咆哮奔腾那震摄人心的豪壮，令人过目难忘。
虽然那毕竟是艺术的导演，但狂奔的马群扬波激浪般轰轰烈烈的阵势，给人心灵的激荡却是那么劲键，那么强烈。
倒是作家周涛在散文《巩乃斯的马》中，描写的夹裹着迅雷闪电的猛烈暴雨里，群马集团式疯狂冲撞奔涌，纷乱地汇聚运动嘶鸣喧嚣的激奋场景，是巩乃斯马阵奇景的一次真切记录。
那群马山洪一般奔波的情景，显示的是冲破迅猛雷电的簸腾，是挣脱瓢泼暴雨的奋激。
这样的阅读快感，不能不使人心灵跃动，X力喷发！我期待着又一次到巩乃斯草原去，能够有幸领略一番群马奔腾的壮观景象，接受一次群马驰骋的雄壮氛围的洗礼……【名师细说教材】走近作者周涛（1946—）男，原名周小涛。
原籍某某，生于，1955年迁居某某。
1965年考入某某大学中文系，开始发表作品。
1970年接受“再教育”一年。
1972年分配至喀什市团委工作。
1979年参加人民解放军，调人某某军区政治部创作组。
1986年后在某某军区政治部创作组工作。
1979年长诗《八月的果园》出版。
1982年后，与杨牧、章德益等合力发表“新边塞诗”，对西部文学的发展起了推动作用。
著有诗集《牧人集》、《神山》、《鹰笛》、《野马群》、《云游》等，长诗《山岳山岳·丛林丛林》等。
代表作有《野马群》、《马蹄耕耘的历史》、《鹰之击》、《一座名叫博格达的峰峦所塑的雕像》等。
诗集《神山》获第二届全国优秀新诗诗集奖。
部分诗作被译介到国外。
曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。
同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。
他的诗歌和散文多取材于西北边疆生活，特别是部队生活的开掘。
【优化方案】2012高中语文 第三单元第10课巩乃斯的马精品课件 语文版必修2
此诗写景的疏朗有致，不主刻画，迹近写意； 此诗写景的疏朗有致，不主刻画，迹近写意；写 情的含蓄不露，不道破说尽；用语的自然清新， 情的含蓄不露，不道破说尽；用语的自然清新， 虚涵概括，力避雕琢；以及寓情于景， 虚涵概括，力避雕琢；以及寓情于景，以景结情 的手法等等，都有助于造成一种悠然不尽的神韵。 的手法等等，都有助于造成一种悠然不尽的神韵。 【思考】 思考】 这首诗中的“ 这首诗中的“空”字对颈联的内容
缚(束缚) 束缚) 傅(师傅) 师傅) 歉(歉疚) 歉疚) 嫌弃) 嫌(嫌弃)
摧(摧毁) 摧毁) 催(催促) 催促) 喑(喑哑) 喑哑) 谙熟) 谙(谙熟)
三、词语辨析 (1)抱怨 报怨 抱怨·报怨 抱怨 两者都与“ 有关。 抱怨” 指心中不满， 两者都与 “ 怨 ” 有关 。 “ 抱怨 ” 指心中不满 ， 数说别人不对， 或埋怨。 “ 报怨” 指报复怨恨。 数说别人不对 ， 或埋怨 。 报怨 ” 指报复怨恨 。 那两匹可爱的光背马， ……一副歉疚的 例 ： ① 那两匹可爱的光背马 ， …… 一副歉疚的 想说“ 对不起” 的神态， 想说 “ 对不起 ” 的神态 ， 它们温柔的眼睛里仿 佛充满了怜悯和_______，还有一点诧异。 佛充满了怜悯和 抱怨 ，还有一点诧异。 ②在市场经济中出现了许多非常重要的人际关 系，这需要互相尊重、彼此妥协，我们在处理 这需要互相尊重、彼此妥协， 市场经济中出现的一些问题时要发挥孔子“ 市场经济中出现的一些问题时要发挥孔子“以 报怨 ”的思想。 德________”的思想。
第10课 巩乃斯的马 课
诗海探珠 夜泊牛渚怀古 李 白 牛渚西江夜，青天无片云。 牛渚西江夜，青天无片云。 登舟望秋月， 登舟望秋月，空忆谢将军①。 余亦能高咏，斯人不可闻。 余亦能高咏，斯人不可闻。 明朝挂帆去，枫叶落纷纷。 明朝挂帆去，枫叶落纷纷。 【注】 ①谢将军：镇西 将军谢尚，谢尚 谢将军： 将军谢尚， 渚时， 诵诗， 镇守牛 渚时，偶遇家贫的袁宏 诵诗，十 分欣赏， 彻夜长谈， 分欣赏，邀请他 彻夜长谈，从此袁宏名声 大振。 大振。
聚焦阅读教学关注语言习得——《巩乃斯的马》教学片段赏析
聚焦阅读教学关注语言习得——《巩乃斯的马》教学片段赏析作者：章守红来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第11期安徽桐城市同安小学（231400 ）章守红《义务教育语文课程标准》指出，语文学科要注重学生的语言文字运用能力。
学语文，就是学语言，用语言，在学与用中得到语言文字的训练。
占据语文课堂大地盘的阅读教学承担着对学生进行语言的感知、熏陶、积累的重任。
利用阅读教学的主阵地让学生有效地习得语言、掌握文字，一直是广大语文工作者孜孜以求的目标和前行的方向。
笔者以北师大版五年级上册《巩乃斯的马》的教学为例，对以上问题进行解析。
一、导入，在交流中碰撞语言［情境再现］师：同学们，今天我们学习本单元第二篇关于马的课文《巩乃斯的马》。
师：一提起马，你的脑海涌现了哪些词语？生1：骏马、奔跑、力量、自由自在……生2：万马奔腾的画面，骑马奔驰的画面，马儿仰天长嘶的画面……师：确实，马带给我们的是一种自由的感觉，一种奔跑的态度。
请大家带着自由的感觉，带着奔跑的力度，再次读题。
……［我的思考］萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
”新课伊始，教师就创设了一种语言交流的宽松氛围，直奔课题后，让学生读题感知，紧接着调动学生以往的知识经验，把关于马的词语和画面从记忆储存中唤醒。
在全班交流的过程中，每人都奉献了一些语言（词句）。
通过交换和碰撞，每人都拥有了很多语言（词句），同时在两次读题的过程中，加深了学生对语言文字的理解。
二、字词教学——在归类中丰富语言［情境再现］师：屏幕上的字，你觉得哪些字可以放在一起学习？生：“吓”和“喧”，“挟”和“撒”。
师：大家一下就找到了共同点。
这些是同偏旁的字，很容易混淆，我们来给它们再找找兄弟姐妹，给它们组词。
（学生开始找“口”字旁和提手旁的字，教师用电子白板一一写出，课堂气氛轻松热烈）师：读读写写，记住他们。
第2课 巩乃斯的马
②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整
的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予 了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有 力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去 看看，是一匹什么样儿的马走过去了。
③我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我
见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替 代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴 奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟 间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使 我终身受用不尽……
尤物： 指优异的人或物品（多指美女）。
当之无愧： 能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也 不惭愧。
无与伦比： 没有能比得上的（多含褒义）。
淋漓尽致： 形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻 底。
我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。
马踏飞燕：东汉青铜奔马。
荆轲：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”（《史记刺客列 传》） 李贺：“此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”
雪夜骑马狂奔 夏日群马奔腾
广阔壮烈
对自由的向往追求。 对激情的肯定、对生命的赞赏
第一个场面：4-7自然段
思考：此部分在作者的感受中可以看到马的 什么特点？找出对马的狂奔和人的心情的描写的 词语。
•自由、能够驾驭自己的命运，具有强大的生命的 力量。
•马的狂奔：奔驰、起伏、跳跃、喘息
•人的心情：开朗、舒展、压抑消失、豪兴顿起痛 快舒畅
作者是在时代性的精神苦闷中到冬夜旷野上纵马狂 奔的。他从马上跌下来，在雪地里打滚，狂笑，心却在 为生活流泪——压抑总是反弹为放纵。
观察马成了一种“艺术享受”，但不是由于闲适，而 是痛苦无奈。这种隐隐沉痛的感觉，即 “生活不朽的壮 美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁”——积郁终于爆
《巩乃斯的马》
重点语句鉴赏
结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。
①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙 的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里， 观察马渐渐成了我的一种艺术享受。
马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命 的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活 气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重 温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就 不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享 受了。
重点语句鉴赏
Hale Waihona Puke ②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的 世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！ 弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时， 还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹 什么样儿的马走过去了。 在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年 代，作者只有一个乐趣，看马。从中“蓦然感受 到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同 忧郁……”从而获得了生活的勇气和信心，至今不 能忘怀。
课文鉴赏
研读文章十四至十七段，思考：夏日暴雨中的 奔马图向我们展示了一种怎样的境界？
刻划出马的生命活力与人对自由境界的 向往的融合。展示了这种生命力的冲动达到 极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮 流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的 羁绊都不放在它的眼里。这淋漓尽致的力的 奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一 种恢宏壮阔的崇高的场面。
周 涛
巩乃斯草原
巩乃斯草原
巩乃斯草原为巩乃斯河流域大小草原的统称，位于新 疆天山西部新源县境内，面积1100余亩，那拉提风景区包 含其中。这里降水丰富，四季有充足的水草资源。是马背 民族--哈萨克人繁衍生息的好牧场。素有“丽苑”美称。 这里又是新疆细毛羊和伊犁天马的重要产地。 每年六月至九月间，这里碧草茵茵，山花漫野，五颜 六色，将草原点缀得绚烂多姿。在草原上散布的哈萨克毡 房如雨后春笋，使草原更富生机与活力。伊犁哈萨克自治 洲和新源县的草原盛会多在这里举行。 巩乃斯草原区，四季景色俱佳。6月初，被哈萨克人 称为美与自由化身的大红色“茉莉花”、“哈萨克花”成 片怒放，反映新疆维吾尔、哈萨克生活风情的《天山红花 》、《阿娜尔汗》等电影曾在此拍摄。辽阔草原、皑皑雪 峰、蓝天白云、苍翠的云杉、银色的水系飘带穿行于山野 草场，绿草、野花、羔牛马羊构成了这里秀美诱人的风光。
《巩乃斯的马》1
自读课文，说说作者的写作目的
哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世 界！凡是那时被取消的，你都重新又给予 了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地 的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁， 总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过 去了。 而且我还听不得马嘶，一听到那铜号般 高亢、鹰啼般苍凉的声音，我就热血陡涌、 热泪盈眶，大有战士出征走上古战场， “风萧萧兮易水寒”的悲壮之慨。
3． 课文第⒀自然段说“哦，巩乃斯的马，给 了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的， 你都重新又给予了我！”怎样理解这句话？
作者从马的形象中找到了人的精神， 在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保 持了个人的真诚感受，始终与精神麻 木相对抗。
家庭作业：
请写出十个关于马 的名词、十个短语、 十个名句
作者 为什么要这样写？（学技巧）
文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认 为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为 他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就 抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说？真正 的马又是怎么样的？
第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法， 将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不 同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出： “自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为 茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。”
赤兔马哀嘶一声，叹道： “予尝闻，‘鸟之将死，其 鸣也哀；人之将死，其言也 善。’今幸遇先生，吾可将 肺腑之言相告。吾生于西凉， 后为董卓所获，此人飞扬跋 扈，杀少帝，卧龙床，实为 汉贼，吾深恨之。”
伯喜点头，曰：“后闻李儒献计，
将君赠予吕布，吕布乃天下第一勇
将，众皆言，‘人中吕布，马中赤
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[巩乃斯的马课文朗读]巩乃斯的马课文巩乃斯的马课文一:巩乃斯的马巩乃斯的马课文二:马课文原文(2)2.概括文章写作内容：明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。
三、精读课文，理清行文思路1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。
提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么?明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。
2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。
明确：被奴役的标志：披着鞍辔嘴巴变形腹侧留疤蹄子洞穿;被玩弄的标志：带黄金链条编项鬣细辫盖丝绸锦毡。
3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语?明确：天性：自由自在精力充沛精神高贵品德：豪迈犷野乐于群居和平生活4.快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的?(以抢答的形式进行)明确：身材匀称优美头部比例整齐眼睛闪闪有光耳朵不大不小鬣毛衬托装饰尾巴下垂茂盛皮肤坚实敏感四、联系自己实际，体会作者情感1.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?明确：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
(梁晓声《如果我为马》中的片段)2.怎样看待人类对马“高贵的征服”?明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。
人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。
更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
3.你体会到文中作者的感情倾向了吗?明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美五、品词析句，发现亮点1.通过朗读感受文章语言美(修辞美韵律美画面美)2.品味文章对比手法的运用明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比，作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。
3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。
如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。
其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，总结存储1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同分享。
2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。
作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
七、作业布置1.收集有关马的成语、典故2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物巩乃斯的马课文三:《巩乃斯的马》说课稿各位评委、老师：大家好！我说课的内容选自语文版高中第二册课本中的第三单元的参阅课文《巩乃斯的马》。
教材分析：本篇课文作者将对马的描写和自己对生命的思考有机结合起来,非常具有震撼力。
观照出马的精神与灵魂，寻找到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状态，是人与自然互相激发领悟，融合的最好见证。
因此借助于这特定的物来表现这特定的情感，如蜻蜓点水般地处理为课外自读，很是遗憾。
在教学过程中本人力图从独特角度切入，运用多媒体手段，设计成一课时的讲读课，调动学生品读课文的积极性，进入另一个广阔的精神世界。
另外本单元所选课文均为散文,在这之前已针对文体特征已训练过三篇文章的解读方法，因此分析语言三美及文辞内涵成了本课最为重要的目标了。
学情分析：我任教的两班，学生阅读主动性很差，感性认识尤为苍白。
对于动物是有一番形体认识，至于动物所投射的精神世界，他们是毫无深入认知的兴趣。
因此得多费时在品析美文，感受语言三美上，将学生引入这天地的大美之中。
教法学法：1、采用启发引导式、循序渐进式教学原则，帮助学生解决问题。
2、采用引导、讨论、交流、归纳知识的方法。
3、采用关键词突破法、分解语段探究法,针对学生难以解决的问题。
4、培养学生用直观的情境分析问题的意识。
5、指导学生用类比、对比等解读方法，使未知知识与已有知识发生联系。
教学目标：知识目标：1, 认识生字,读准课文2, 学习抓住典型场面进行描写，以突出主题的写作手法能力目标：3，增强美文美言的审美能力，文辞内涵的理解力情感目标：4, 感受“巩乃斯的马”的可爱，进一步体会作者作者感悟自由生命的情感教学重点、难点：1，学习有关“马”的两个典型的场面描写（主要利用其中生动有效的语段来训练学生捕捉内容要点、品析语词、提升内涵的理解能力及对美文美言的审美鉴赏能力）2，体会“马”的精神和“人”的情感的契合（本环节主要是通过鉴赏托物言志散文中的文学形象，来完成文章主题的理解）教学课时：一课时教学辅助手段：多媒体教学过程：课前准备：1，要求学生认真读课文，感受“马”的精神2，思考文章的脉络及作者观点态度教学设计：一，激情导入，发现美“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”好一幅天高野阔的西部草原风光！马作为广阔草原上“茫茫天地间的一种尤物”，接受了文明的洗礼，保持了自由的生命力，是人类的朋友？还是奴隶呢？下面周涛先生带领我们坐上时间快车，走进西部草原，走进《巩乃斯的马》去感受下天地之大美，文辞之大美。
二，通读课文，体验美学生通读课文之后，谈谈自己此时从文中能读到哪些内容？（这环节主要是针对初读课文的了解程度有个定位，以便针对备课时预设的三个问题切入引导上心中有个底）共设置了以下三个问题进行课堂教学讨论：1．简述作者的写作思路2．作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什么？3．课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面？这两个场面描写的作用是什么？具体解析：1，叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真”，就是说如果我们要进入文章的意境，作者的思路宛如我们旅游的路线，请同学说说文章的思路是怎样的？(这环节通过多位学生口述、互相补充、串说，老师提示学生再按文章段落顺序联系到一块，这样会比较顺利地达到预定目标，主要是训练学生的整体阅读能力、语言概括整理能力) 师生明确：开篇写自己“一直对不爱马的人怀有一点偏见”，写自己喜爱马，用牛、毛驴、骆驼的丑陋、奴性衬托出马的魅力，然后集中赞美和描写马，突出地描写冬夜雪野纵马奔驰,感受生命的自由和对压抑的挑战。
再通过对马的观察，集中刻画夏日暴雨下群马狂奔场面，赞扬马外在的力量和美及展现的中华民族龙马精神。
最后用“我想，即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见，恐怕也是可以得到谅解了吧。
”收束全文，照应开头。
2，作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什么？（这问题主要是为马的下面出场作铺垫，也为对马的无限钟情蓄势。
阅读的段落不长，此环节主要是通过集体朗读，筛选相关信息便可得出答案）3，课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面？这两个场面描写的作用是什么？读出这些语段并交流自己的感悟。
（这环节安排个别读、小组读，小组讨论并陈述感悟，提示学生抓住其中的动词、形容词来分析作者的情感。
学生可多样选择，答案的陈述不必拘于文中段落顺序，收集支言片语的分析连串而成。
这样发言的场面会更活跃些，学生毕竟没过骑马但有见过马跑的状态，大略会找到骑马时心情变化的语词，进行联想为什么去骑马？骑马会有何特别的感受？等等。
但据实说我们的学生是说不到人类深沉的生存状态或民族精神状态这一层面，这些分析还需我按段落逻辑作串讲解析）①参考：如学生喜欢第6段，即冬夜旷野雪地上纵马狂奔的场面，其实这是1970年作者在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，想通过纵马狂奔来宣泄情感的场面。
比如文中如此描述：“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起。
感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！”“这种生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑环境中使人重温到自由式的快乐。
”这些语句我配上相应画面，让学生更容易了解到这层面的含义，就不难理解作者为何如此钟情于马了。
如学生喜欢第14、15段，即“夏日暴雨群奔”场面，用相关图片展现意境，将要求学生将此段散文改写成诗歌。
（此环节考察学生在已有的辞章描绘和情感熏陶下，捕捉关键信息，重组文辞的能力。
因为诗文的内容几乎是文中的语句，只对语句作了些文字上的增删、调整）“现在，我需要这样的激情/作一匹马，在原野奔跑、吼叫/我从远方来，我到远方去/暴雨的长鞭抽打我/低沉的怒雷吆喝我/瞬间即逝的闪电刺痛我/马群啊，像队队尖兵，像神勇的大将/冲杀在古战场/雄浑的马蹄奏响了大地的鼓点/苍劲的嘶鸣惊心动魄/生命的华彩乐章！/暴雨停歇，马群消失/我的激情如一匹马/血液里有奔腾不息的性格/我要腾空！”（并要求学生对诗作作些点评，尽可能多角度地理解到主题思想这一层面）又如第15段的文字：“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台”。
（引导学生通过这些动词感悟群马狂奔下的状态，这样也会更容易引入我们老师对语词更高更深处的挖掘分析，这节文字中也涉及到通感这一修辞的表达效果）赏析：用“碰撞”与“飞溅”来表现声音的力度和跳跃感，用“曲线”来记录声音的轨迹，充分表现了作者的语言美。
这些词与“划出”“扭住”“缠住”等词将声音从听觉转化为视觉，生动地描写出马群奔腾的骠悍气势，无不体现周涛先生的语言之大美。
②小结：总之，这一场面，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都视而不见了。
这种人生不朽的壮美和潜藏其中的忧郁，不得不让人联想到自古中华民族精神中的英雄豪气和进取精神。
③，分析到这里可让学生接受下音乐的熏陶，一起朗读以上精彩片段④，进一步揣摩语言：a，马能给人以勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。
在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。
（本句为第8段中语句，恰好对冬夜旷野纵马这一场面之后的评价性语句，进一步揣摩此句，更能加深言辞内涵的理解）b，哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！（本句出现在第13段，是在马已被确立为在竟争中强者这位置后，作者已带领读者进入真正喜欢马的境界，又重新给马定位，骑上马给读者有一种“风萧萧兮易水寒”的悲壮之概）（总之，设计这两个典型场面描写为教学重点，目的是考察及训练的能力涉及到：领会修辞手法的表达效果模块、句式仿写模块、炼字分析效果模块、多样化阅读效果的比照、整理有效信息表达成文等）4，出示课文最后一段，让学生谈感受，得联系中国历史上与马有关的朝代所展示的精神。