小学数学_青岛版六三制一年级上册智慧广场2《移多补少》教学设计学情分析教材分析课后反思
一年级上数学教案 智慧广场移多补少问题_青岛版
一年级上数学教案智慧广场移多补少问题_青岛版一年级上数学教案- 智慧广场—移多补少问题|青岛版教学内容青岛版小学数学一年级上册教科书第85页，移多补少问题。
教材分析本“智慧广场”体现了数学与现实生活的密切联系，是在学生初步感知“同样多”、“多”、“少”基础数量关系和掌握一一对应方法比较物体多少的基础上进行学习的。
教学目标1.经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用学具解决问题的策略。
2.结合具体情境，学习借助直观图解决“移多补少”问题3.在利用学具，借助直观图之后，理解数学式的意义4.结合教学内容渗透极限的数学思想，并让学生体验到成功的喜悦。
教学重点借助直观图解决“移多补少”问题。
教学难点在解决问题的过程中，利用学具、直观图解决问题的策略教学过程一、课前导入师：同学们喜欢看动画片“熊出没”吗？生：喜欢（异口同声）师：熊大和熊二现在遇到了一个问题，想请你帮他们解决一下，究竟是什么问题呢？请同学们看大屏幕。
（大屏幕出示情境图）生：画图。
师：真聪明！2．学生自主活动用画一画的方法，完成问题。
用符号代替物体画一画是常用的一种方法。
可以用圆圈等代替花朵，小组合作画一画。
提示：注意一一对应（上下对齐）, 并用虚线表示出多出来的部分。
教师板书：画一画3．展示不同学生的方法，对比不同的画法，体验符号简洁的好处。
师总结用简单图形代替小花，画起来容易又简单清楚。
所以在数学上画图的时候不求画的漂亮，只要画的清楚简单就好。
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○4．还有一种方法，算一算，如下：14—10=45．进一步引入移多补少概念：不论是摆还是画,还是算一算，我们都是从多的里面拿了一些给少的，让两个人变得一样多了，这种方法在数学上叫做移多补少。
四、过关练习：师：“移多补少”的方法你学会了吗？好，那你会用“移多补少”来解决问题吗？能接受挑战吗？出示题目：1．2．3．熊妈妈摘了14个玉米，熊宝宝摘了4个玉米，熊妈妈给熊宝宝几个玉米就一样多了？学生画图解决，师巡视指导。
一年级移多补少教案.doc
一年级移多补少教案篇一：青岛版一年级数学上册智慧广场一移少补多说课材料青岛版一年级数学上册智慧广场一-移多补少说课材料一、说教材：本信息窗呈现的是两个小朋友做纸花的现实情境，通过引导学生解决“芳芳给晶晶几朵花，两人的话就一样多”的问题，学习借助直观图解决移多补少问题。
本“智慧广场”体现了数学与现实生活的紧密联系，是在学生初步感知“同样多”、“多”、“少”基本数量关系与掌握一一对应方法比较物体多少的基础上进行学习的。
本课的教学目标为：1、结合具体情境，学习借助直观图解决“移多补少”问题。
2.经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何图形解决问题的策略。
3、结合教学内容渗透极限的数学思想，并让学生体验到成功的喜悅。
教学重点为：借助直观图解决''移多补少”问题。
教学难点为：在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。
二、说教法：在本课的教学中，设置了五个教学环节。
首先是情境导入，实物操作，体会移多补少问题。
选取学生熟悉的手工制作素材，直观呈现，让学生感受到数学与生活的密切联系，有利于学生借助自己的生活经验积极投入解决问题的探索活动中。
二是探究建模，借助直观图解决移多补少的问题。
本环节有意识地引导学生利用画直观图的这一有效工具来解决问题，并且呈现画图的过程，帮助学生形成解决问题的策略。
三是归纳总结方法。
通过组织交流，注重学生对方法的总结，不断完善自己解决问题的策略和方法。
第四为总结，最后为课后互动。
将自己的所学展示给家长看，并在生活中加以应用。
三、不足之处：由于本课的理论性较强，牵制到了求平均数，所以教师对于新课的学习占用的时间较多，用于练习的时间太少。
篇二：移多补少教学设计一年级数学课外活动思维训练篇三：《移多补少》教学设计信息化教学设计模板篇四：一年级移多补少移多补少【专题导引】如果有两组数量不同的物体，怎样才能使它们同样多呢？通过观察、比较，找出哪组多，多几个，然后把多的一部分平均分成两份，其中一份补给少的那一组，这样两组物体的数量同样多，这样做就是移多补少。
数学-一年级上册-智慧广场-移多补少-教案
一年级上册《智慧广场（二）移多补少》教学设计[教材简析]《义务教育教科书青岛版数学（一年级上册）》85～86页,移多补少是在学生学习了一一对应的基础上学习的。
[教学目标]1.结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少的问题。
2.经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。
3.通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
[教学重点]借助直观图解决“移多补少”问题。
[教学难点]在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。
[教学过程]一、回顾旧知，激趣导入师：同学们，我们来个比比眼力的小游戏吧。
不用数，你能一眼看出哪种颜色的星星的数量数多吗？1.图1为什么能一眼看出红星星的个数多？师：一颗红星对应一颗黄星，这样一一对应地摆，可以很容易看出红星星的个数多。
多几个？加上一条长虚线，更清楚地看出这多来的4颗。
2.学生观看课件（见图2）师：这里有两堆水果，不用数，你能一眼看出哪种水果的数量多吗？图2有些困难，为什么？师：对，摆的不整齐，没有一一对应地摆。
那怎么摆，是这样吗?（出示图3）。
谁的数量多？为什么现在一眼看出梨的数量多？（出现对应线）多几个？3.果然“一一对应”的方法便于我们观察和比较。
二、实物操作，体会“移多补少”1.师去看看吧，，芳芳和晶晶正在剪纸呢？仔细看图，你能知道了哪些数学信息？师：根据这些信息你能提出什么数学问题？这也是老师想问的，芳芳给晶晶几朵花两人的花就一样多了？2. 师：现在同桌2人一组，用小圆片代替小花,摆摆看看吧。
3.师：摆完了吗？我们来看。
先摆出14朵红花，然后一个对着一个，一一对应地摆出10朵黄花。
红花多出来4朵。
把多出来的部分一朵一朵地移动到少的里，先移动1朵，再移动1朵。
共移动2朵，芳芳和晶晶两人花的数量一样多。
4.师：同学们看明白了吗？（1）那刚才是怎么摆的黄花使同学们一眼看出红花多？（一个对着一个，一一对应）（2）老师有个疑问为什么从最后一个开始移动呢？前面已经对齐，已经同样多，我们只需要把多出来的部分一个一个地移动到少的里。
5-6智慧广场-移多补少(教案)一年级上册数学青岛版
56智慧广场移多补少（教案）一年级上册数学青岛版我今天要分享的教学内容是来自于一年级上册数学青岛版中的“智慧广场移多补少”这一章节。
这一章节的主要内容是让学生们理解和掌握用加减法解决实际问题的方法，通过“移多补少”的方式，让学生们更加深入的理解加减法的本质。
我的教学目标是希望通过这一章节的学习，让学生们能够熟练地运用加减法解决实际问题，并且能够理解“移多补少”的原理。
在教学过程中，我会通过一个实际的情景引入，比如有两个篮子，一个篮子里有5个苹果，另一个篮子里有3个苹果，然后我会问学生们，我们应该如何才能使得这两个篮子里的苹果数量一样多呢？这样学生们就可以通过思考和讨论，找到“移多补少”的答案。
然后我会给出一些例题，通过讲解和示范，让学生们理解“移多补少”的原理。
比如，如果有一个篮子里有7个苹果，另一个篮子里有3个苹果，我们应该如何使得两个篮子里的苹果数量一样多呢？答案就是从有7个苹果的篮子里拿出4个苹果，放到有3个苹果的篮子里，这样两个篮子里的苹果数量就都是4个了。
在学生们理解了“移多补少”的原理之后，我会给他们一些随堂练习，让他们通过实际操作，加深对“移多补少”的理解。
在板书设计上，我会用清晰的图表和文字，展示“移多补少”的原理和步骤。
在作业设计上，我会布置一些类似的题目，让学生们回家后也能够通过实际操作，巩固所学的知识。
比如，如果有一个篮子里有8个苹果，另一个篮子里有2个苹果，学生们需要通过“移多补少”的方式，使得两个篮子里的苹果数量一样多。
在课后反思及拓展延伸上，我会鼓励学生们思考，除了“移多补少”之外，还有没有其他的方法可以解决这些问题呢？这样既可以让学生们巩固所学的知识，也能够激发他们的创新思维。
重点和难点解析：在上述教学设计中，我认为有几个重点和难点是需要特别关注的。
情景引入的环节是非常重要的。
通过实际的情景，我可以让学生们更好地理解和接受新知识。
在设计情景时，我需要确保情景的设置既要贴近学生们的生活，又要能够引发他们的思考。
小学一年级数学上册第五单元《智慧广场移多补少》教学设计青岛版(六三制)
《智慧广场》教学设计教学内容:教科书第85页，移多补少问题。
教学过程活动程序与教师提示活动内容关注重点活动一：师：芳芳和晶晶正在进行做纸花比赛，想知道比赛结果吗？教师出示情景图。
师：仔细看图，说说你从中看到了哪些数学信息。
师：你能提出哪些问题？通过剪纸游戏导入，吸引学生注意力，激发学生兴趣。
观察情境图，找出图中的数学信息。
提出的问题：1.芳芳比晶晶多做了几朵纸花？2.芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？学生是否有兴趣。
学生是否能找到数学信息。
第1个问题，提出后即解决，对第2个问题，学生一般提不出来，可以由老师来提。
活动二：师：同学们先来猜一猜，芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？独立思考后，交流。
教师根据学生的回答板书几种情况。
师：那哪一种是对的呢？用数学的方法来找到正确答案。
让学生独立解决。
在此过程中，教师可以引导学生借助画直观图的方法来解决。
师：小组之间交流自己的方法。
师：交流展示，谁愿意展示自己的方法？师：刚才的方法里，你喜欢哪一种？师：画图是帮助我们解决问题的一种很重要的方法，以后可以借助画直观图帮助我们解决问题。
有的学生可能把数字直接相减，14―10＝4（朵），还有的可能想到给2朵。
学生先独立思考。
小组之间集思广益，共享成果。
展示过程注重有层次，先展示算式“14－10＝4”，引导学生思考：这样做对吗？然后展示用学具摆一摆和动手画关注学生能否有根据的进行猜想。
关注学生是否用心思考，注意引导学生借助一定的方法，比如说画图来解决问题。
关注学生是否都能表达自己的想法。
关注能否用自己的语言交流自己的做法。
直观图的方法，经过验证算式错误。
学生体会画图方法的直观。
活动三：对比思考。
出示已经解决的两个问题及图。
问题一：芳芳比晶晶多出了4朵花。
问题二：芳芳给晶晶2朵花，两人的花就相同。
如果我们把芳芳比晶晶多出的4朵花都给晶晶，结果会怎样？师：结合图思考这两个问题有什么不一样。
师：有没有联系呢？师：如果芳芳比晶晶多8朵花，芳芳给晶晶几朵，两人就一样多了？提出假设：把芳芳多的4朵花都给晶晶，体会“14－10＝4（朵）”，是无法同样多的。
5.5智慧广场—借助直观图解决移多补少问题(教案)2023-2024学年数学一年级上册青岛版
5.5 智慧广场—借助直观图解决移多补少问题（教案）20232024学年数学一年级上册青岛版我今天要分享的教学内容，是智慧广场中借助直观图解决移多补少问题。
这个问题在我们的日常生活中，应用非常广泛。
例如，分配物品，调整资源等，都需要用到这个方法。
我的教学目标是，让学生通过这个问题，理解移多补少的基本概念，掌握基本的解题方法，并能应用于实际问题中。
在教学过程中，我会遇到一些难点和重点。
难点在于学生理解移多补少的抽象概念，重点是如何引导学生运用这个概念解决实际问题。
为了帮助学生更好地理解这个问题，我会准备一些直观的教具和学具，比如图示，模型等。
我会通过一个实际的情景引入这个问题，比如分配糖果，让学生看到移多补少的过程。
然后，我会展示一个移多补少的图示，引导学生观察，分析，并解释这个过程。
在学生掌握了基本的方法后，我会给出一些随堂练习，让学生独立解决，以巩固他们的理解。
在板书设计上，我会用图示和文字结合的方式，清晰地展示移多补少的步骤和原理。
对于作业设计，我会让学生解决一些实际问题，比如分配玩具，调整时间等，并让他们解释他们是怎样运用移多补少的。
课后，我会进行反思，看学生是否掌握了这个方法，是否能在实际问题中运用，并思考如何改进教学方法，以帮助学生更好地理解这个问题。
总的来说，我希望通过这次教学，学生能理解移多补少的概念，掌握解题方法，并能应用于实际问题中。
重点和难点解析：在本次教学内容中，我认为有几个重点和难点需要特别关注。
学生理解移多补少的抽象概念是一个难点。
移多补少是一个相对抽象的概念，对于一年级的学生来说，他们更习惯于直观的，具体的事物。
因此，我计划通过图示和实际例子的方式，帮助他们直观地理解这个过程。
我会准备一些图示，展示移多补少的步骤和结果，让他们可以看到，感受到这个过程。
同时，我也会通过实际例子，比如分配糖果，让学生亲身体验这个过程，从而更好地理解。
如何引导学生运用移多补少的方法解决实际问题是一个重点。
第五单元智慧广场 移多补少(教案)一年级上册数学青岛版
教案：一年级上册数学青岛版——第五单元智慧广场移多补少教学目标：1. 让学生理解“移多补少”的概念，能够运用这一方法解决实际问题。
2. 培养学生的观察力、分析力和动手操作能力。
3. 培养学生合作交流、共同探讨的学习习惯。
教学内容：1. “移多补少”的概念。
2. “移多补少”在实际问题中的应用。
教学重点：1. 让学生理解“移多补少”的概念。
2. 培养学生运用“移多补少”解决问题的能力。
教学难点：1. 让学生理解“移多补少”的实质。
2. 培养学生运用“移多补少”解决实际问题的能力。
教学准备：1. 教师准备一些教学素材，如图片、实物等。
2. 学生准备一些学习用品，如彩笔、剪刀、胶水等。
教学过程：一、导入1. 教师出示一些图片，引导学生观察并说出图片中的物品数量。
2. 教师提出问题：“如果我们想要让这些物品的数量一样多，应该怎么办呢？”引出本节课的主题——“移多补少”。
二、新课1. 教师讲解“移多补少”的概念，让学生理解其含义。
2. 教师通过实例演示，让学生了解“移多补少”的操作方法。
3. 学生分组讨论，探讨“移多补少”在生活中的应用。
4. 教师引导学生总结“移多补少”的实质和应用方法。
三、练习1. 教师出示一些练习题，让学生独立完成。
2. 学生互相交流，共同探讨解题方法。
3. 教师点评学生的练习情况，给予指导和鼓励。
四、总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结“移多补少”的概念和应用方法。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感受。
3. 教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并提出进一步学习的建议。
教学反思：本节课通过讲解、演示、讨论、练习等方式，让学生掌握了“移多补少”的概念和应用方法。
在教学过程中，教师要注意关注每一个学生，引导他们积极参与课堂活动，培养他们的观察力、分析力和动手操作能力。
同时，教师还要鼓励学生合作交流、共同探讨，培养他们的团队精神和合作意识。
在今后的教学中，教师可以继续运用“移多补少”的方法，引导学生解决实际问题，提高他们的数学素养。
青岛版小学数学一年级上册 智慧广场《移多补少》 一等奖创新教案
青岛版小学数学一年级上册智慧广场《移多补少》一等奖创新教案智慧广场：《移多补少》【教学目标】结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少的问题。
经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。
能够通过符号表示数、数量关系，建立符号意识；借助几何直观探索解决问题的思路，直观地理解数学；形成初步的模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。
通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
学生在拼摆和分类活动过程中自主尝试，独立思考。
自觉地提出在学习数学知识的过程中产生的疑问，养成质疑问难的习惯。
面对实际生活中的问题，学会用数学的眼光去观察，用数学的思维方式去分析、解决，初步掌握科学的探究方法。
【教学重点】掌握移多补少的方法，并用所学知识解决实际问题。
【教学难点】培养学生有序、全面地思考问题的意识。
【教学过程】创设情境，提出问题。
谈话：同学们记得吗？上周我们进行了拔河比赛，想不想再去看看？仔细看，看谁听的最认真！（展示微课）提问：看明白了吗？谁能来说说比赛可以开始了吗？追问：为什么？预设：因为人数不一样多，不公平。
提问：那么拔河比赛怎样才能开始呢？（贴板书1：拔河比赛怎样才能开始？）预设1：增加或者去掉几人。
预设2：从右边往左边移几个人。
提问：两边人数同样多，拔河比赛就能开始了。
你们都想移吗？谈话：那你们想移几个？预设：我想从右边移2个，我想移4个...提问：那到底移几个，就同样多了？今天我们就来研究研究吧！（贴板书2：移几个就同样多？）【设计意图】通过学生进行的拔河比赛情境引出移多补少问题，符合学生已有的生活经验，激发学生学习兴趣。
注意要让学生明确这里两队人数同样多的前提是总人数不变，为后面移多补少问题做好铺垫。
合作探究，建立模型自主探究，动手操作谈话：那么想想，我们想研究到底移几个，可以怎么办？预设：可以动手摆一摆，试一试。
谈话：对！我们需要动手摆摆试试，看，谁能来给大家读读？谈话：用什么摆？摆什么？预设：用圆片摆，代替小朋友谈话：第二步干什么？移。
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《移多补少》教学设计图解决移多补少的问题。
A、师：出示情境图，现在芳芳和晶晶做了一些小花，我们一起来看一下，他们分别做了多少朵呢？14朵、10朵。
她们也想请大家帮帮忙：芳芳给晶晶几朵花，两个人的花一样多？师：刚才我们用摆一摆的方法帮助聪聪和明明找到了答案（板书：摆），那如果我们现在手中没有小花了，你还能想到什么方法帮助我们找到这个问题的答案呢？生可能会想到用画一画的方法。
C、展示不同学生的方法，对比不同的画法，体验符号简洁的好处。
师总结用简单图形代替小花，画起来容易又简单清楚。
所以在数学上画图的时候不求画的漂亮，只要画的清楚简单就好。
D、第二次对比：展示学生作品，体会一一对应的好处。
展示学生作品，体会一一对应的好处。
出示两幅不同的作品，让学生说一说喜欢哪一个？为什么？师：图已经画好了，那芳芳要给晶晶几朵花，两人就一样多了呢？请把你的想法在图上清楚的表示出来。
师：这次我们用画图的方法（板书：画）知道了芳芳给晶晶2朵花两个人就同样多了，那你觉得画图的方法好吗？看来画图也是解决问题的好方法。
总结：其实啊，不论是摆还是画，我们都是从多的里面拿了一些给少的，让两个人变得一样多了，这种方法在数学上叫做“移多补少”。
板书：移多补少问题。
3. 反馈练习。
师：“移多补少”的方法你学会了吗？好，那你会用“移多补少”来解决问题吗？出示题目：熊妈妈摘了14个玉米，熊宝宝摘了4个玉米，熊妈妈给熊宝宝几个玉米就一样多了？B、学生自主活动用画一画的方法，完成问题。
让学生也按照一一对应的方法重新画图，并用虚线表示出多出来的部分。
2.借助直观图解决问题。
学生自主完成。
学生画图解决，师巡视指导。
然后让学生说一说自己的想法。
[[设计意图：通过解决实际问题，让学生对知识方法进行了巩固，同时也考察学生解决问题的能力。
在解决问题的过程中，让学生体验到成功的喜悦。
]归纳总结方法。
1.总结“移多补少”的一般步骤。
师：刚才我们用“移多补少”的方法解决了这么多问题，这几个问题用共同的特点都是从多的里面拿出一些给少的，让两人变得一样多，那大家想一想我们要先找到什么呢？师：怎样能把多的部分看得更清楚呢？（加上一条小竖线）师总结方法：图要一个对着一个画，然后加上一条小竖线看清楚多出来的部分。
然后把多出来的部分分成一样多的两部分，拿出一部分给少的就一样多了。
2. 体验画图的作用。
师：刚才我们在解决问题的过程中也用到了画图的方法，那你觉得画图的方法有什么好处呢？师：通过画图我们能更清楚的看出题目的意思，帮助我们从图中找到解决问题的方法，并从图中找到答案。
（生：找到多出来的部分）全课小结。
课外互动通过这节课的学习，你有什么收获？把你的分享给大家好吗？说说收获学生回家把今天学到的“移多补少”问题展示给父母看。
课件出示学生情况：学生在前面的学习中已经掌握了学习数学的大路子，找数学信息，提数学问题，也学会了一些方法，比如数小棒，数手指，第一个智慧广场学习时也接触了画图的方法，学生掌握的比较好，这个智慧广场主要想让学生巩固画图，提倡摆学具的方法来解决数学问题。
《移多补少》效果分析本节课的结合具体情境，学习借助学具或直观图解决移多补少问题。
经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略，丰富学生的数学活动经验，提升学生的推理能力，发展学生的智力。
通过激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
这堂课通过让学生利用小花的操作，自己去探索、去发现，体验了解决问题的过程。
在活动中让学生亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进行思考和探索，通过思考和探索来发现新知，突破了理解这类应用题的算理的难点。
在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，思维能力得到了一定的训练。
根据学生的年龄特点，这堂课在让学生操作了小花之后，在新授课部分设计了芳芳和晶晶剪花的这一主题情境，使学生能融入到自己感兴趣的情境中去，从而获得了良好的教学效果。
在练习部分也围绕这一情境，让学生时刻处在愉快学习的状态中，使教学活动处在知识、情感两条主线相互作用、相互制约之中。
本节课中，学生探究热情高涨，他们认真实验，仔细观察，勇于发现，彼此合作，并且乐此不疲。
试分析一下原因，这是因为他们面前摆着一个现实的问题：怎样移多补少使两部分同样多。
问题看看简单，又一下子搞不明白，因此，他们就会有了一种探究的冲动，这便激发了他们探究的热情。
每个人都希望成功！探究就给了学生取得成功的机会。
试比较，学生熟记了教师给出的一个结论与学生自己得出了一个结论，这两种感受是不一样的，前者可能只是上一次记忆的重复（上一次也是这样学习的），后者则可能是再一次达到成功的彼岸（上一次也是这样学习的），这两种学生的发展潜力可想而知。
在小组里，在全班学生面前，发表自己的见解是一件多么令人兴奋的事！当学生记一记自己得出的结论时，他们对结论是多么亲切；当学生自己用数学解决一个问题时，脸上浮现的是成功的微笑。
《移多补少》内容安排在青岛版六三制一年级上册第二次智慧广场，本智慧广场体现了数学与现实生活的密切联系，是在学生初步感知“同样多”“多”“少”基本数量关系和掌握一一对应方法比较物体多少的基础上进行学习的。
本智慧广场的编写有以下特点：1、以学生熟悉的手工制作----做纸花为现实素材，直观的信息呈现方式让学生感受到数学与社会生活的密切联系，由此产生亲切感，有利于学生借助自己的生活经验积极投入解决问题的探索活动中。
2、给学生独立思考的空间，注重让学生自主探索“移多补少”的方法。
3、注意数学思想方法的渗透，引导学生借助画图的方法来解决问题。
课后小练习1、小红有10枝铅笔，小明有6枝铅笔，小红给小明几枝铅笔，两人的铅笔枝数就会同样多？2、小红有10张画片，她给小明2张后，两人的画片同样多，小明原来有几张画片？3、小红有一些铅笔，小明有6枝铅笔，小红给小明2枝铅笔，两人的铅笔枝数就会同样多，小红原来有几支铅笔？移多补少教学反思在移多补少教学中有成功之处，也有不到位的地方，做如下反思：1、在本课中设计的实际问题都是学生身边的确实存在的问题，特别是“奖励小老师”的安排确实存在着不合理性，通过此题的讨论与调整，使学生不但运用了所学的规律，更看到了生活中的许多问题需要我们所学的知识来解决，提高学习的积极性，获得了成功的体验，这种来自成功的喜悦不是做对几道书本上的题目所能比拟的。
应用的功能不仅是巩固与提高，更能开拓学生的思维。
2、这堂课通过让学生利用小花的操作，自己去探索、去发现，体验了解决问题的过程。
在活动中让学生亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进行思考和探索，通过思考和探索来发现新知，突破了理解这类应用题的算理的难点。
在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，思维能力得到了一定的训练。
3、根据学生的年龄特点，这堂课在让学生操作了小花之后，在新授课部分设计了芳芳和晶晶剪花的这一主题情境，使学生能融入到自己感兴趣的情境中去，从而获得了良好的教学效果。
在练习部分也围绕这一情境，让学生时刻处在愉快学习的状态中，使教学活动处在知识、情感两条主线相互作用、相互制约之中。
4、练习的量不是很多，但是比较精。
形式多样化，而且比较有层次性。
5、课堂是动态生成的，应注意生成性的资源。
当出现设计外的情况时，表现的教学机智还不够灵活。
如：当开始部分，学生说要让两行的圆片个数相同，还可以拿掉两个或补上两个。
老师表现得有点措手不及。
6、课堂上教师的教学语言比较平淡，面部表情僵硬，缺少课堂语言的艺术性。
《新课标》指出，第一学段的综合实践课的教学要求，第一条提出，能在教师的指导下，学生能从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
综合实践课的教学要求之一是：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
这节课体现了丰富的数学方法：动手摆一摆，数一数，想一想，画一画。
1.在摆一摆的过程中，让学生演示摆的时候，一个对应一个。
把多着的部分虚线隔开，挪的时候，一个一个的挪，至到两边一样多。
2.在画图时，用不同符号表示不同的意义，培养学生的符号感，画完虚线后，用斜线表示画去，用箭头表示方向。
边说边画的方法既让学生获得一种新方法，而且让学生对这道题的理解更透彻。
3.在解决问题的过程中，给学生指导：不管用什么方法，把握题中的条件和问题，一句一句的分析，有条理，有规律。
《新课标》还指出教学要求之一是：尝试回顾解决问题的过程。
每每介绍完一种方法，都有总结，有小总结和大总结。
有总结才有进步，让学生掌握新的学习方法：学会总结。
本节课中，学生探究热情高涨，他们认真实验，仔细观察，勇于发现，彼此合作，并且乐此不疲。
试分析一下原因，这是因为他们面前摆着一个现实的问题：怎样移多补少使两部分同样多。
问题看看简单，又一下子搞不明白，因此，他们就会有了一种探究的冲动，这便激发了他们探究的热情。
每个人都希望成功！探究就给了学生取得成功的机会。
试比较，学生熟记了教师给出的一个结论与学生自己得出了一个结论，这两种感受是不一样的，前者可能只是上一次记忆的重复（上一次也是这样学习的），后者则可能是再一次达到成功的彼岸（上一次也是这样学习的），这两种学生的发展潜力可想而知。
在小组里，在全班学生面前，发表自己的见解是一件多么令人兴奋的事！当学生记一记自己得出的结论时，他们对结论是多么亲切；当学生自己用数学解决一个问题时，脸上浮现的是成功的微笑。