把握学科特点,提高语文积累实效
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
语文学科的特殊性及学习对策
语文学科的特殊性及学习对策马克思哲学告诉我们，任何事物都有其特殊性。
语文学科有什么特点？在进入高考复习之前，我们不妨将语文学科与数学学科作一个简单的比较，以求寻找到更好的复习对策。
（一）语文学科的特殊性。
1、知识重于解法。
学生掌握语文学科某类题解法，并不等于就能解某类题。
在数学学科，学生掌握了某类题的解法，就能解某类题。
例如，学生掌握全等三角形的证明方法，就能解全等三角形证明题。
语文不是如此。
语文题注重的不是解法，而是语文知识。
学生只有具备某类知识，才能解某类题。
例如语音题，尽管你知道如何去寻找这类题目的正确项，但是，如果你的语音不过关，你不知道这个字读什么音，你还是无法找出正确答案。
我们可以这样说，语文解题，方法是次要的，知识是第一位的。
2、积累重于理解。
语文学科知识与知识之间缺乏紧密的联系，尽管这种联系也是存在的。
认识“大小多少”不等于会认“长短高低”；不认识“大小多少”，也不影响你认识“长短高低”。
平行知识缺乏关联，懂甲不等于懂乙，知识迁移较难出现。
学习的过程中，积累比理解更重要。
而数学学科知识与知识之间联系紧密，第一章学好了，对第二章的学习大有帮助。
在学习中，理解具有更为重要的意义。
3、思想重于技能。
语文学科注重思想，思想比知识技能更为重要。
以写议论文为例，你了解了写议论文的知识，也掌握了一些写议论文的技能，但这并不等于你就能写出好议论文；要想写出好议论文，你还必须有思想。
俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，你没思想，你写什么！数学思想也重要，但在一般问题的解决上，技能则显得更加重要。
（二）语文学科的复习对策1、注重知识的积累、整理。
知识要靠积累，语文知识尤其如此。
积累也要讲求科学，要将需要掌握的东西整理在笔记本上，经常翻阅记忆；同时，及时地进行清理，将已经掌握的东西删去，让还没有掌握的东西永远处于最显眼的位置。
这样就可以较快地积累知识，用最少的时间掌握最多的知识。
2、注重思想的磨练、提高。
要想写好作文，思想不可少，思想境界不能低。
语文教学要正确把握学科特点
果是漠视了语文 学科 的特 点 ， 重影响 了学生语 文综 合素 严 养 的培养 。 今天， 在语 文教 学改 革 的 大潮 中， 得最 响 亮 的要 数 提 “ 人文性 ” 三字 ， 一提 语 文课 ， 提 “ 必 人文 性 ” 若 有人 不 知 ， 趣， 竟敢提其 工具 性 ， 即会 被 冠 以“ 守 ” “ 立 保 、 落后 ” 至 甚
在这种评价机制下教师为了取得好成绩很多人采用挤占课余时间有的甚至占用音体美等学科要求学生购买教辅资料本着百炼成钢的原则不管学生的承受能力这样的方法把学生的创造力都扼杀了当然这种方法使学生眼前的成绩会好一些但是学生可持续的学习能力是无法得到培养和提高的那就更谈不上培养学生的创新精神和创新能力了
维普资讯
力
教学方法上花样 翻新 ， 但最终 都要统 一到与 “ 教参 ” 上讲 的
一
样来 ， 这样 的课 堂怎 么不 教人 昏 昏欲 睡呢？教 龄长 的教
语 文教学必 须培养学生 听 、 、 、 说 读 写能 力 以及 学习 习 惯 和学 习方法 等 ， 做到工具性和人文 性的统一 ， 才能扎扎实 实地 提高学 生正确理解 和运用祖 国语 言文字的能力 和语文
生动有趣就成 了一句 空话 ， 老师照本宣科 ， 即使 有的老师在
特 点的另一方面 ， 它在强调所谓人 文性 的同时 ， 完全不顾学
科 的知识性 ， 这样 的课 也是 当前课 程改革 中为语文 学科 教 学不认可的课 ， 是对 学科性 质的误解 。
２ 要努 力提高学 生正确理解和运用祖 国语言文字的能 ．
满堂灌 ， 课外题 海战 ， 要想 能适应 ， 小就开 练。 这样 的后 从 ”
语 言文字是思想感情及 “ 人文 性 ” 的载 体 ， 如果一 个学 生读一段文章连字都 不识 ， 了解作 者写 的 内容 吗？如果 能 你 有了好感悟或见解 连字都写 不 出多少 ， 正确地 表达 出 能
语文教学要正确把握语文课程的基本特点
语文教学要正确把握语文课程的基本特点“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”如何在语文教学中正确把握，就显得尤为重要。
笔者试图在这方面做一些探索，以实现《语文课程标准》的要求。
标签：语文教学；把握；基本特点《语文课程标准》提出：“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这就明确地告诉我们语文课程具有工具和人文的性质。
接下来又明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一。
”关键在二者的统一上。
在课程实施的过程中，也就是在日常的语文教学中，要真正做到二者的统一是比较难的。
既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用，也就是要求广大教师在课程实施的过程中，特别是在日常的语文课堂教学中，既要培养学生的语文能力，即听、说、读、写的能力，又要使学生在逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
语文课程的基本特点决定了语文教学的最终使命——实现语文课程的工具性与人文性的二者统一。
由此看来，语文教学的改革成为了语文课程改革的一个内在组成部分。
但是语文课程的改革并不意味着语文教学的改革，因为它们又都具有相对的独立性。
教学改革不是课程改革的附属品，课程教材改变了，并不等于教学也随之自然而然地就能改变，它们是不能互相替代的，但是没有教学的改革的课程改革，最终的结果充其量只能限于教科书的更替，所以，语文课程的改革需要语文教学改革的积极呼应，只有这样，语文课程的基本特点才能通过语文教学得以体现，从而达到语文教学实现语文课程的工具性与人文性二者统一的目的。
语文教学，尤其是语文课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，特别是在推进基础教育改革的要求下，课堂教学改革日益被提到议事日程上来。
教师教育观念的更新，学生学习方式的转变成为了课堂教学的标志性体现。
但是无论是教师教育观念的更新，还是学生学习方式的转变，课堂教学改革的目的只有一个，那就是通过语文课堂教学去实现语文课程的工具性与人文性的二者统一。
语文教学目标体现学科特点(最新)
语文教学目标体现学科特点(最新)语文教学目标体现学科特点语文教学目标的确立应体现语文学科的特点，具体表现在以下几个方面：1.语文是工具性和人文性的统一。
课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”2.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
语言文字运用，是语文课程的本质特点，也是语文课程的基本目标。
3.语文课程致力于培养学生的文化修养。
语文课程的人文教育功能，主要体现在培养人文精神、提高文化修养方面。
4.语文课程致力于发展学生的思想道德。
在语文课程中，学生不仅可以学到运用语言文字的能力，而且可以受到道德和思想的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
以上几个方面体现了语文教学的目标定位应着眼于学生语文素养的形成与发展，而非单纯的知识的传授。
语文教师教学研修目标语文教师教学研修的目标包括：1.学科基础知识的理解和掌握，包括汉语拼音、汉字笔画、汉字造字法、词语搭配、句子成分、修辞手法、文体格式等内容。
2.熟练运用12种常用教学方法，可以根据不同教学内容、学生情况等选择运用，提高教学质量。
3.深入理解并掌握教材，熟悉教学大纲，能够制定教学计划，掌握教学重点，明确教学难点。
4.了解教育政策和法规，掌握教育法规，依法执教。
5.具有良好的师德，关心学生身心健康，了解学生的需求，积极引导学生发现、发展自己的能力。
6.掌握教学技能，包括课堂组织、课程设计、语言表达、写作指导、考试阅卷等技能。
7.具备教学反思能力，能够根据学生反馈不断调整教学策略，提高教学质量。
8.掌握教育测量与评价方法，能够进行学生学习效果的评价，为改进教学提供依据。
9.了解教育技术的基本理论，掌握多媒体教学的基本技能，能够运用现代教育技术提高教学效果。
10.了解学科发展的新成果、新动态，能够跟踪学科发展前沿，不断更新知识结构，提高专业素养。
这些目标旨在帮助语文教师提高教学水平，帮助学生更好地学习和成长。
把握学科特点 提升语文教学有效性——《义务教育语文课程标准》(2011年版)研读之一
教 学 这 一 课 时 ， 以在 课 伊 始 ， 师 展 示 雷 雨 前 后 的 场 面 ， 可 教
并 配 有 刮 风 、 雨 、 雷 的 声 音 ， ： 天 ， 场 雷 雨 过 后 ， 最 下 打 问 夏 一 你
然 可 以指“ 小 学 里 一 门有 关 母 语 教 与 学 的 课 程 ” 本 次 课 标 修 中 。 订 ， 绕 过 这 种 可 能 存 在 的读 者 分 歧 ， 接 以“ 言文 字 的 运 用 ， 就 直 语
包 括 生 活 、 作 和 学 习 中 的听 说 读 写活 动 以 及 文 学 活 动 ， 在 于 工 存 人 类 生活 的 各 个 领 域 ” 述 ， 以 说 简 洁 明 快 ， 出语 文 课 程 的 陈 可 突
了 较 大 修 改 。 比照 这 两 个 版 本 的 语 文 课 程 标 准 ， 们 可 以 看 到 ， 我 强 化 语 文 学 科 课 程 特 点 ， ｛０ １ 版 课 标 》 显 著 的 特 点 之 是 ２１ 年 最
一
。
语 文 教 师 准 确 把 握 这 一 特 点 ， 正 确 地 将 这 一修 改 意 图 贯 彻 并
改 为“ 言 文 字 是 人类 最 重 要 的交 际工 具和 信 息 载 体 ， 人 类 文 语 是
化 的 重 要 组 成 部 分 。语 言 文 字 的运 用 ， 括 生 活 、 作 和 学 习 中 包 工 的 听 说 读 写活 动 以及 文 学 活 动 ， 在 于 人类 生 活 的 各 个 领 域 。 ” 存
（０ １ 版 课 标 》 “ 程 设 计 思 路 ” 分 增 加 了 以 下 一 段 （ １年 ２ 在 课 部 文 字 ： 语 文课 程 应 注 重 引 导 学 生 多读 书 、 积 累 ， “ 多 重视 语 言 文 字
抓住语文学科特点,提高语文课教学质量
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ Ｏ１ ３
初 中学 生 的语 文综 合运 用 能 力提 出了更新 更 高 的要
名言 、成语 等等 ，只要点拨学生用 心撕 记， 储备于心 ， 在写作 时这些 内涵范 例就 自然从记 忆库 中跃 出，被激 活 ，被衍化 。比如 ，“ 但愿 人长久 ，千里共 婵娟”的美 好祝愿 ，“ 安得 广厦千万 问 ； 大庇天下寒士俱欢颜 ”博
求 。听 、说 、读 、写每一个环节在 中学整个教与学 的
过程 中缺一 不可。
由于写是学 生语 文学习的 四大技能之一 ，写作训 练 因而被看作是培养 初中学生语 文综合能力 的有效方
大胸怀 ，“ 海 内存 知 已，天涯若 比邻”的道别情怀 ， 屈 原 的爱 国风范 ，李 白的清俊飘逸 ，杜甫 的沉郁顿挫都
汉源县教 育局 ，四川省雅安 市汉 源县 ６ ２ ５ ３ ０ ０
语文是一 门古 老而又年轻 的学科 。悠久的历史赋
读得有情味 ，读得有美 感 ，从 而得到读 的乐趣 。让学
予了它相对 的稳定性 ，新 时期 的教学改革又给它灌注 了新的生命 力。所 以 ，语 文教师担负着继承和发展 的
重任 ，可谓任 重而道远 。那 么 ，语文这一基础学科 ， 怎样才能提 高课 堂教学质量 呢？ 我认 为关键是 ： 着 眼于 课堂 ， 根据语文学科 的特点注重学生语文素养 的培养 、 注重 发展学 生的能力 ，注重体验 ，让学生 的听说读写
第２ ７卷第 １ 期
Ｖ０ １ ． ２７ № １
雅安职 业技 术学院学报
Ｊ ０Ｕ ＡＬ ＯＦ ＹＡ Ａ Ｎ ＶＯＣ ＡＴＩ ＯＮＡＬ ＣＯＬ ＬＥＧＥ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ ０１ ３
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和审美能力的重要途径，也是学生综合素质教育的重要组成部分。
为了更好地推进语文教学改革，国家出台了统编版教材，以期望提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力。
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养，成为当前语文教学的重要任务。
统编版教材特点统编版教材是由国家统一组织编写的全国统一使用的教材，具有权威性和规范性。
统编版教材采用了新的教学理念和方法，突出了知识与能力的结合，注重了学生学习思维能力和实践能力的培养。
统编版教材注重了学生的情感体验和审美情趣，促进了学生的综合素质发展。
统编版教材具有系统性、整体性和科学性，具有鲜明的时代特色和认知规律。
要深刻理解统编版教材的设计理念。
统编版教材的设计是紧密围绕素质教育的核心目标展开的，要强调知识与能力的结合，强调学生个体差异的尊重和关注学生成长的全面发展。
要把握这一设计理念，将其贯穿于教学的全过程，引导学生在学习语文过程中，不仅仅是获取知识，更要培养和提高学生的语言能力、阅读能力和审美能力。
要准确把握统编版教材的内容特点。
统编版教材的内容是以课程标准为依据的，具有科学性和时代性。
要充分理解统编版教材的新颖、全面和前瞻之处，突出培养学生学科素养、科学素养和人文素养。
要善于把握教材的内容，灵活运用各种教学手段和方法，让学生在多方面、多角度感知和体验教材，促进学生的综合发展。
要准确把握统编版教材的教学特点。
统编版教材的教学设计是以学生为中心的，注重学生的主体地位和自主学习，注重启发性和探究性教学。
要善于设计和组织各种类型的教学活动，使学生在教学过程中积极参与，主动思考，探索知识，体验乐趣，提高语文素养。
还要注意对学生的情感情绪进行引导和塑造，使学生在情感上与教材和教学内容产生共鸣。
要准确把握统编版教材的使用特点。
统编版教材的使用是全国统一的，教学资源的整合和共享是其中的特点之一。
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把握学科特点,提高语文积累的实效
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”这句话强调了积累的重要性，只有不断积累，才能在表达时得心应手。
大多数语文教师都会关注学生的积累，但学生天天在积累，却收效甚微，原因在于许多积累不是真正的具有语文学科特点的积累。
一、语言材料是积累的重点
笔者认为：语文积累的内容是相当丰富的，它包括语言材料的积累，对语言使用经验的积累，对生活观察理解的积累。
其中，语言为重。
1．要注重课内积累
在小学语文教材中，名篇名著、好词好句比比皆是，它是人类文明的结晶，是前人智慧与创造的积淀。
不论寓理于事的寓言故事，还是意境优美的散文和含蓄隽永的古诗，如《九寨沟》《燕子》《荷花》《卜算子·咏梅》《九月九日忆山东兄弟》都是学生语言积累的优秀范文。
因此，语文积累时应以教材为本，强化熟读背诵。
当然，教师要指导孩子学会筛选，选择对孩子的表达有启发意义的范文。
除了积累语言，还要关注语言表达的经验、技巧。
如，教师在讲句式和修辞时，在学生会写比喻句、拟人句后，可配合课文设置情境，积累表达经验。
如，进行说话练习：“今天我考出了好成绩，受到了老师同学的夸奖，心情特别舒畅，看到天特别得蓝，仿佛_______，白云_______好像_______，而小鸟也好像_______”；“今天我犯了错误，受到妈妈严厉的批评，天空失去了
颜色，花儿_______，鸟儿显得特别吵，仿佛_______，我的世界
_______”等等。
2．要注重课外积累
我们都有这样的经验，只要你钻进书的海洋游历一番，一段时间后，你可能发现自己居然能出口成章。
博览群书确实能快捷有效地积累知识，能提高我们的阅读能力和语言的综合能力。
一般来说，阅读量提高了，语文水平自然也就提高了。
课外积累的重要性是不言而喻的，但是课外积累也不能盲目，否则花了时间，效果却不明显。
（1）教师要培养学生广泛积累的习惯。
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
”所以，我们要帮助学生不断积累多种表象。
要鼓励学生投入到社会生活中，做生活的有心人，积累谚语、歇后语，留心周围的标语、广告词，并记录到生活笔记中。
（2）教师要指导学生选择优秀读物。
在看书时，应注意教给学生阅读方法：看时写写批注，看后做些读书笔记，摘录精彩的词句、语段和有用的材料。
（3）教师还要组织学生参加社会实践。
学生的生活经验丰富了，便会自然地将头脑中已有的语言材料重组，积累内化为自身的语言。
教师要指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在
同学中进行传阅。
这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
3．要注重运用训练
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”使用是积累的升华，只积累而不能运用，积累就犹如仓库中堆积无用的物品。
（1）要鼓励学生学以致用。
倡导学生把自己所积累的课内外语言尽可能用到作文中去。
读一读学生的优秀习作，夸一夸文中的好词佳句，大力表扬学生学以致用的点滴进步，在壁报中展示这些亮点。
让不同等次的学生都能获得心灵上的满足，这样更能激发学生写出好文章的强烈愿望。
（2）要指导学生学以致用。
阅读课要真正做到读写结合、学用结合。
教师要善于指导学生积累语言，灵活运用课文中的好词佳句、成功片段。
如，学习诗歌《幸福》时让学生模仿诗句“树的幸福，在于以翠绿点染土地，净化空气，保持水土，捧给世界以绿阴和果实。
所以，树在风中飒飒地歌唱”等诗句续写，学生写出了“小鸟的幸福，在于给树木除掉害虫，让田野生机勃勃。
所以，小鸟欢快地在林中歌唱。
”“大地的幸福，在于让生命在自己怀中健康成长，快乐生活，所以，大地受到大家的热爱。
”等佳句。
再如，学习《诺贝尔》时让学生利用提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传；学习《滴水穿石的启示》后，让学生写一篇读后感……这些都是运用语言的好方法。
二、兴趣方法是积累的关键
1．营造浓郁的氛围
环境对一个人的影响是潜移默化的，教室布置要注重人文熏陶，墙上张贴名人画像，让学生把自己喜爱的名人名言作为自己的座右铭贴在桌面或铅笔盒上，还可以专门开辟一个角落张贴学生语文积累的成果，如剪贴本、剪报。
同时，教师要拓宽信息渠道，向学生介绍能更为广泛、快捷地获取信息的渠道，可每天请一位学生做三分钟演讲，交流自己的所见、所闻、所感。
2．开展丰富的活动
在平时的语文教学中，注重开展丰富的活动来激发学生积累的兴趣，促使学生主动积累，提高积累的有效性。
（1）竞赛。
根据学生争强好胜的心理特点，教师可通过比赛的形式激发学生语文积累的意识，逐步养成自觉积累的习惯。
在校园内开展各种读书活动，根据学生的兴趣爱好组织学生读书，练习写读书笔记。
语文积累的成果不仅可以用书面的形式展示，也可以通过口语形式表现。
在班级里通过开展故事会、朗诵会、演讲比赛等竞赛活动来促进学生去课外找书、看书、读书，同时还能顾及学生各自的喜好，一展学生所长。
（2）表演。
在指导学生阅读课文后可选择一段或一个完整的故事，让学生以小组为单位分角色进行表演，角色人物的对白可在课文提供的基础上做合情合理的补充，也可以借助道具、多媒体来丰富读物的内容。
（3）讨论交流。
选择与课文有一定联系的书籍组织学生在课外阅读，通过课堂讨论的形式进行交流。
学了《杨修之死》后，为了更好地领悟文中杨修、曹操等人的性格特点，可组织学生阅读《三国演义》，然后在课堂中围绕自己最欣赏或最不喜欢的人物角色展开讨论，使学生在交流中得到积累，从而引导学生更好地把握作品的写作背景、人物形象、作品主题、艺术特色和现实意义。
（4）文学采风。
不要把文学社团看得那么“高不可攀”，认为那是成人才能做的事，只要是热爱文学的学生都能成为社团成员。
教师可以把喜爱诗歌且语文功底较扎实的学生集合起来组建诗社，利用课余时间鉴赏佳作，切磋课外阅读心得，交流习作经验，定期走出校门“采风”等。
3．给予肯定的评价
学生良好的语文积累习惯养成，关键在持之以恒。
因此，老师要给予学生鼓励，提高学生积累的积极性。
（1）检查落实。
如何保证学生将计划付诸行动？监督和检测是必要的手段。
教师可以借助“阅读卡”和读书笔记来检查学生课外阅读的执行情况，帮助学生养成语文积累的习惯。
（2）反馈奖励。
不管工作还是活动，若没有一定的激励机制，再好的点子最终也会“夭折”。
为使阅读活动能持久地开展下去，老师要及时反馈活动的结果，多表扬鼓励。
还可以把积累结果在班里展评，每月评出若干名“文曲星”，并进行奖励。
这样才会使学生对语文积累乐此不疲，最后习惯成自然，水到渠成。
总之，教师要精心组织，积极引领，让每一个学生乐于积累，学会积累，才能提高积累的实效，让学生在语言运用方面得心应手，游刃有余。
（作者单位江苏省海门市瑞祥中心小学）。