把握学科特点 培养物理思维品质论文
把握学科特点 培养物理思维品质
把握学科特点培养物理思维品质作者：黄斌来源：《读写算·教研版》2013年第13期摘要：在初中物理教学实践中，必须把握物理学科的思维特点，以加强物理教学中的针对性和灵活性，培养学生的物理思维品质和学习能力。
关键词：物理思维；学科特点；思维品质；能力中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-116-01物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。
对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。
一、模型化物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。
对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。
这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。
而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。
模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。
二、多级性任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。
在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。
须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。
本文谓此特点为物理思维的多级性。
一般说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。
无疑，这种思维的多级性，要求更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。
而对于步入新阶段学习的学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。
从开设物理课开始，便须注意不断地引导并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。
三、多向性许多物理问题的解决，并不只有一种办法。
初中学生物理思维培养论文
初中学生物理思维的培养探索物理是一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思考的产物，物理知识在现代生活、社会生产、科学技术等领域有着广泛的应用，是人类进步的阶梯。
现代文明史离不开物理的发展，特别就我国目前的科技现状而言，从孩子抓起是必须的。
作为一名基础教育工作者有一些看法，提出来以便大家讨论。
目前物理教材主要以经典物理学的基础知识为主，为学生进一步学习现代科学技术所必须具备的力学、热学、电磁学等知识奠定基础，而教材中众多探究的目的就是要培养一种发现的思维方式。
过去在教学中我们通常关注的是学生成绩是否提高了、学习态度是否认真，而较少关注学生的思维品质是否得到了培养、是否有利于学生的终身发展。
要从记忆型的教育转向思维创造型的教育，课堂教育要面向未来，要适应知识经济发展的需要，树立以学生发展为本的教育理念，面向全体学生，让学生积极主动地参与课堂教学的全过程，感受、认识和运用物理学的基本思想与方法，在加强基础的同时，强化学生创新精神和实践能力的培养，使学生获得“可持续发展”的能力。
好的教育应该是学生高兴、家长满意、以人为本。
再也不能培养高分低能的学生了，否则我们将没有办法实现中国梦。
中学生的思维处于高速发展期，如果多加以关注，有意训练，则能收到事半功倍的效果。
但实践告诉我们：“学生的心智技能不能教会，只能在解决各种问题中形成。
”因此学生思维品质的培养不是一朝一夕、三言两语就能解决的，要在平时的教学实践中潜移默化、慢慢训练。
下面结合我的教学实践谈谈方法：一、兴趣是催化思维的前提1.教师的作用主要反映在对教材的处理应用要得当，教学方法既面向全体又合理紧凑，同时教学具有启发性和创造性。
应杜绝那些“满堂灌”，不注意学生反馈信息，讲解罗嗦、口语太多或模棱两可、实验演示无序等降低课堂效率的现象。
2.抓好基本规律，创设思维时空。
学生只有理解了概念和规律，才能应用它去理解物理现象和解决实际问题。
“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能深刻地感觉它。
浅谈物理教学中思维能力的培养
浅谈物理教学中思维能力的培养在物理教学中，思维能力的培养是至关重要的。
物理是一门需要深入思考和理解的学科，对学生的思维能力提出了较高的要求。
因此，教师在物理教学中应该注重培养学生的思维能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
首先，教师可以通过引导学生进行探究性学习来培养他们的思维能力。
探究性学习是一种让学生通过自主探究、发现知识的学习方式。
在物理教学中，教师可以设计一些探究性问题，让学生自己设计实验、收集数据并分析结果，从中发现物理规律。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，从而提高他们的思维能力。
其次，教师可以通过实验教学培养学生的思维能力。
实验是物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生直观地理解物理概念和规律。
在实验教学中，教师不仅要注重实验操作技能的训练，还要引导学生观察实验现象、分析实验数据和总结实验结论。
通过实验教学，学生可以培养观察、分析和归纳的能力，提高他们的思维能力。
此外，教师还可以通过组织小组讨论和合作学习来培养学生的思维能力。
小组讨论和合作学习是一种能够促进学生之间互动和交流的学习方式。
在小组讨论中，学生可以自由发表自己的观点和看法，听取他人的意见并加以分析，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过小组讨论和合作学习，学生可以拓宽思路、互相启发，提高自己的思维能力。
最后，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生思维能力的重要组成部分。
教师应该鼓励学生主动阅读教材、查找资料、思考问题，培养他们的自主学习能力。
通过自主学习，学生可以发现自己的问题并寻求解决方案，从而提高自己的思维能力。
综上所述，在物理教学中培养学生的思维能力是非常重要的。
教师应该通过引导学生进行探究性学习、实验教学、组织小组讨论和合作学习以及培养自主学习能力等方式来提高学生的思维能力。
培养初中生物理学思维
培养初中生物理学思维第一篇范文：培养初中生物理学思维在当今社会，科学技术的飞速发展对人才培养提出了更高的要求。
初中阶段是学生成长的关键时期，培养学生具备扎实的物理学基础和科学的思维方式具有重要意义。
本文从教育理念、教学方法、实践探索等方面，探讨如何培养初中生物理学思维。
一、教育理念1.学生为本。
教育要以学生为主体，关注学生个体差异，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的求知欲望和探索精神。
2.全面发展。
注重培养学生的人文素养、科学精神、创新能力和实践能力，使学生在知识、能力、素质等方面全面发展。
3.严谨治学。
坚持科学的教育理念，遵循教育规律，以严谨的态度开展教育教学工作，提高教育质量。
二、教学方法1.启发式教学。
教师要善于引导学生思考，让学生在问题中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学。
创设生动、有趣的教学情境，让学生在实际情境中感受物理学原理，提高学生的学习兴趣。
3.实践教学。
加强实验、实习等实践环节，让学生亲自动手，提高学生的实践操作能力和创新能力。
4.小组合作学习。
鼓励学生开展合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、实践探索1.开展丰富多样的课外活动。
组织学生参加科普讲座、科技竞赛、社会调查等活动，拓宽学生的知识视野，培养学生的实践能力。
2.加强学科交叉融合。
注重物理学与其他学科的联系，引导学生从多角度、多领域去思考问题，培养学生的综合素质。
3.落实家庭教育。
家长要关注孩子的学习生活，积极参与家校合作，共同培养孩子良好的学习习惯和科学思维。
4.构建良好的教育环境。
学校要创造一个和谐、宽松、民主的教育环境，让学生在愉悦的氛围中学习、成长。
总之，培养初中生物理学思维任重道远，需要我们广大教育工作者共同努力，积极探索，不断改革教育教学方法，为我国培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在当前的教育环境中，学生扮演着至关重要的角色。
物理创新思维培养论文
浅谈物理创新思维的培养物理新课程标准要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。
这就要求教师在教学方法上有所改变，在课堂上，放手让学生去探索，去创造，为学生营造一个自主的空间，真正发挥学生的主体作用。
当然，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。
而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。
一、物理教学中培养学生创新思维的重要性如今的社会，市场竞争激烈，企业的长远发展不能依赖于一层不变的模式，往往产品的创新能给企业发展带来无限生机。
国际间的竞争也主要靠尖端科技，这些都需要我们有创新能力。
物理知识与社会生活有着广泛的联系，学生的思维模式受教师的影响很大，它必将影响到学生以后的生活。
二、现阶段关于创新思维能力培养存在的一些问题虽然随着社会的不断发展，在生活实践中大家已经发现创新思维的重要性，但是由于我国固有的教学模式，目前在创新思维能力培养方面还存在一定的问题：首先，一直以来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，学生被动听课。
教师给学生灌输教育。
这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们的惰性，让他们觉得只要教师说的就是对的，他们不用也不需要去思考这其中的细节，以及教师所说到底是错，是对。
久而久之，很多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的“傀儡”。
其次，各地区经济发展不平衡，有些地区教学条件很差。
对于这一群体来讲，物理是一门新兴的学科，如果在一开始就因教师素质不高、硬件条件太差等原因而导致他们对于物理没有了学习的兴趣，那么培养他们的创新思维能力也只是纸上谈兵。
最后，在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按自己事前拟定好的教案来进行教学的。
其教学过程与学生的互动极少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，易演变成教师一个人的独角戏。
教学论文在物理教学中培养物理思维能力
察布查尔第三中学教学论文在物理教学中培养物理思维能力学期： 2014年至2015年第一学期姓名：王维内容摘要创新思维能力是物理方法的升华，它是创造性地解决物理问题、发展理论的源泉。
如果说物理思维模式是某一知识领域内较具体的基本的思维能力，那么，创新思维又是指导思维活动的策略，是思维活动中最关键的环节。
创新思维能力的培养就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。
物理模型是在抓住主要因素忽略次要因素的基础上建立起来的，它能具体、形象、生动、深刻地反映事物的本质和主流。
如何在课堂教学过程中，把培养学生的创新思维能力和对于物理模型构建相互结合，相互联系，是一个比较值得探究的问题。
关键词：思维模式创新思维能力物理模型的构建目录内容摘要 (I)目录 (II)一、模式 (1)二、建立科学的物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力 (4)三、利用构建物理模型培养学生的创新思维能力 (4)四、在教学过程讲述前人构建物理模型的思路培养学生的创新思维能力 (5)五、创新思维能力在习题中构建物理模型的体现 (5)参考文献 (6)在物理教学中培养物理思维能力人类几千年的探索活动，汇集成今天这浩瀚无垠的知识海洋,不仅创造了各门学科坚实的理论基础和丰富的知识体系，而且形成了科学方法体系，成为人类宝贵的精神财富和进一步探索科学奥秘的税利武器。
法国科学家笛卡尔所说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。
”学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。
正如赞可夫所说：“无论学校的教学大纲编得多么完善，学生毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。
那时候，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些东西并掌握它。
”要迅速地弄懂这些新知识、新发现，掌握这些新技术，如果没有一套行之有效的科学方法是很难达到的。
培养初中生物理思维能力(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
培养初中生物理思维能力第一篇范文：培养初中生物理思维能力摘要：本文旨在探讨如何在初中物理教学中培养学生的思维能力。
通过分析初中生物理思维能力的特点，结合教学实践，提出了一系列具有针对性的教学策略，以激发学生的思维活力，提高物理学科素养。
关键词：初中物理；思维能力；教学策略；学科素养物理思维能力是学生在学习物理过程中形成的一种重要的科学素养。
培养初中生的物理思维能力，有助于他们更好地理解物理概念、规律和原理，提高解决问题的能力。
当前，我国初中物理教学普遍存在重知识传授、轻思维培养的现象，导致学生对物理学科兴趣不足、思维能力欠缺。
为此，本文试图从教学实践出发，探讨如何培养初中生的物理思维能力。
二、初中生物理思维能力的特点1.抽象思维能力逐渐发展：初中生正处于青春期，生理和心理都在发生变化。
在这一阶段，学生的抽象思维能力逐步发展，但仍然需要具体事物的支持。
2.逻辑思维能力逐步提高：初中生开始学习复杂的物理概念和规律，需要运用逻辑思维进行分析、推理和判断。
3.创新思维能力有待激发：初中生具有较强的求知欲和好奇心，但创新思维能力尚未充分发展。
4.合作与交流能力逐渐增强：随着学科知识的深入，初中生开始意识到合作与交流的重要性，愿意与他人共同探讨问题。
三、培养初中生物理思维能力的教学策略1.创设情境，激发兴趣：教师应结合生活实际，创设有趣的情境，引导学生主动探究物理现象，激发学生对物理学科的兴趣。
2.注重概念教学，提高抽象思维能力：教师应从基本概念入手，引导学生通过观察、实验、讨论等方式，深刻理解物理概念，提高抽象思维能力。
3.运用逻辑推理，培养逻辑思维能力：教师应引导学生运用逻辑思维分析物理问题，通过推理、判断、归纳等方法，找出问题的本质。
4.鼓励创新，激发想象力：教师应鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新思维能力。
5.开展合作学习，培养交流能力：教师应组织学生进行小组讨论、实验等活动，培养学生的合作与交流能力。
初中物理实验教学培养学生创新思维能力论文（精选5篇）
初中物理实验教学培养学生创新思维能力论文（精选5篇）第一篇：初中物理实验教学培养学生创新思维能力论文摘要：物理课程中的实验教学最主要的就是更新学生的观念，通过换一种方式进行思考可以对物理原理进行深入理解。
随着现代信息技术的不断发展，我国也需要不断培养优秀人才，创新是一个民族生存发展的源泉，对于初中学生更好地学习物理知识也有一定的促进作用，本文主要阐述了在初中物理实验教学中培养学生的创新思维能力，最主要的是要注重基础知识的学习以及对物理的研究方法与手段，通过不断提高学生的物理学习能力促进学生的发展。
关键词：初中物理；实验教学；创新思维能力初中学生还处于刚接触物理学科的阶段，对于物理的学习方式还不能完全掌握，因此教师要使学生了解相关的物理概念，这样才能为培养学生的创新思维能力打好基础，教师可以利用物理相关的实验教学，使学生产生学习物理的兴趣，因为只有学生对一件事物充满好奇心，才会使学生真正地投入去做一件事情，同时也能促进学生创新思维能力的不断提高，当然，教师的帮助也是必不可少的，教师要注重每个学生的个性发展，因材施教，只有这样才能使每个学生在物理方面得到更加有效的进步。
1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。
教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。
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把握学科特点培养物理思维品质
摘要：在初中物理教学实践中，必须把握物理学科的思维特点，以加强物理教学中的针对性和灵活性，培养学生的物理思维品质和学习能力。
关键词：物理思维；学科特点；思维品质；能力
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-116-01
物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。
对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。
一、模型化
物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。
对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。
这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。
而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。
模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。
二、多级性
任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。
在本学科内，一个物理问题的提出、解
决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。
须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。
本文谓此特点为物理思维的多级性。
一般说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。
无疑，这种思维的多级性，要求更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。
而对于步入新阶段学习的学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。
从开设物理课开始，便须注意不断地引导并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。
三、多向性
许多物理问题的解决，并不只有一种办法。
同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。
还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。
而解决这类问题所需要的思维过程，须是开放性的。
即依据一定的知识或事实，灵活而全面地寻求对问题的各种可能的答案。
这种特点，被称作发散思维或求异思维。
求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现，要求个体具有能从常规、呆板或带有偏见的思维方式中解脱出来，把思维从曾经历过的路上转移开来，以探求新的解决办法，又能从不同的角度、方向、方面去思考问题，用多种方法去解决问题。
而且，在思考中能灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问
题，细心地权衡哪些思维是有利的，哪些思维是正确的。
四、表述的多样性
物理问题的表达方式也是多种多样的。
例如表述物理规律，可以用文字叙述，也可以用公式表示，还可以借助于画图像。
有些问题还可以用各种图示。
概念的表述，亦有类似的方式。
每一种表述，都是一种语言，同样是一种思维。
这种表述的多样性，在解决问题的过程中，要求首先对思维的方法要加以选择、优化。
选择和优化是对思维的批判性品质的表现，也是思维灵活性品质的表现。
物理教学，就需培养学生选择表述方式的意识，学会并掌握物理语言，准确地运用适当的语言思考、论述物理问题的习惯和能力。
五、思维的转换
思维的转换是物理思维的又一个特点。
它要求个体及时地更换自己的思维方向，转换思维的方式，改变语言表达方式，以更简捷、有效的方式进行分析、综合。
研究对象的转换、物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等是常见的。
思维的转换，既是物理思维的特点，也是学生学习物理甚觉困难的又一所在。
思维的转换，是思维的灵活性品质的体现，在物理教学中，需要有意识地培植这种品质。
六、假设与验证
为着解决某一问题的思维，所必须经历的步骤，一般说有如下四
步，即发现问题、认清问题、提出假设、验证假设得出结论。
而其中的假设与验证是思维过程的中心环节或关键环节。
在解决有多种可能的问题时，结论与假设有关的，必须加以验证。
验证假设的思维是人的认识深化的过程。
验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即知觉的方法。
但无论以怎样的方法来作验证，都直接地培养了学生思维的广阔性和深刻性。
七、等效思维
等效方法的运用，是物理思维的又一个特点。
所谓等效，即效果相同。
例如矢量的合成分解、等效电路等属之，都是简化复杂问题的方法。
把复杂的对象等效作一个模型，以便能够应用已有的知识去处理。
这种等效处理的方法本身，就是一种思维。
八、实践性
物理知识的另一个特点是它与实践的紧密联系。
许多知识是实践观察的总结。
就其来源于实践而又应用于技术这一点讲，物理知识是非常具体的、通俗的。
而就其概括实践来讲，无论是初级经验的概括，还是高级科学的概括，它又是那么抽象，既具体又抽象的特点，要求解决物理问题的思维，必须具有相应的特点。
一些论述需要作抽象的概括，而另一些论述则必须考虑到现实状况，作联系实际的思考。
脱离实际必然导致思维的谬误。
因而，在物理教学中，必须时刻注意联系实际，以期培养学生具有既能作抽象的概括，又能具体地应用、联系实际。