高中语文个性化阅读教学策略
高中语文阅读教学策略
高中语文阅读教学策略作者：邰才贵来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第02期阅读是语文教育重要组成部分，通过阅读能培养学生人文文化素质。
但相关调查研究结果显示，很多高中语文教师在阅读教学中受传统教育体制影响，依旧运用讲授式教学，占据课堂主要位置，而学生在这种教学模式下逐渐丧失对阅读的兴趣，不利于提高阅读教学效果。
近年来，随着新课程改革的设施和素质教育的推进，当前高中语文教学已经开始引入生本理念，即坚持以学生为教学中心，保障学生基本阅读量和阅读能力。
而教师则要扮演好指导组织角色，充分调动学生参与阅读积极性，通过提升学生语文阅读能力促进其综合语文素养，从而促进学生全面发展。
一、合理利用教材文本材料，培养学生鉴赏能力高中语文阅读教学和教材有着紧密联系，只有充分利用教材才能打好阅读教学基础。
教材作为做种课程资源，是情感态度、知识载体、新课程改革理念等载体，也是教师和学生开展互动交流的依据。
如果从教育文化学角度分析，教材经过巧妙加工和组织，使其体系也逐渐趋于合理，更有利于提高学生综合语文素养。
以《杜十娘怒沉百宝箱》一课为例，教师就先提前帮助学生划分文章语法结构，找出其中关键词“怒”字，从“怒”字开展整体阅读。
同时预设几个问题：“杜十娘为何而怒？”“杜十娘怒的起因？”“李甲是否对杜十娘有真情？”“从李甲未来妻子角度出发，杜十娘的身份是否有问题？”“孙富为何买杜十娘？”“十娘态度如何？”通过上述问题一步步剖析文章深层含义，再从对文本学习逐渐延伸到比较阅读中，将《杜十娘怒沉百宝箱》和《西厢记》《孔雀东南飞》相比较，最后回归文章中心“怒”字，进一步加深对所学文章理解。
二、选择恰当阅读教学方式，激发学生阅读兴趣阅读虽然和其他语文教学不同，但也需要教师在教学过程中注重学生主体作用。
充分发挥学生在课堂教学中的自主学习能力，阅读教学应属于学生个性化学习的组成部分之一。
所以高中语文教师在开展阅读教学时给予学生自由阅读空间，并赋予学生自主选择阅读内容的权利，同时在教学中也要让学生自主分配和主动探究。
高中语文批注式阅读教学策略
高中语文批注式阅读教学策略发布时间：2022-01-16T16:04:18.332Z 来源：《中国教师》2022年1月下作者：冀国华[导读] 批注式阅读是一种有效的阅读方法，从不同角度划分有不同的批注方法。
阅读过程是读者多种阅读方法综合运用的过程。
教师指导学生综合运用批注式阅读方式，提升学生的阅读兴趣，有效提高阅读效果，培养学生阅读能力、分析能力和表达能力。
冀国华四川省青川中学 628100摘要：批注式阅读是一种有效的阅读方法，从不同角度划分有不同的批注方法。
阅读过程是读者多种阅读方法综合运用的过程。
教师指导学生综合运用批注式阅读方式，提升学生的阅读兴趣，有效提高阅读效果，培养学生阅读能力、分析能力和表达能力。
关键词：批注式阅读；高中阅读；教学策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）1-185-01所谓的批注式阅读，是指学生在自主阅读、探究文本的过程中，根据学习需要，在文本中进行勾画圈点，写出批语、注释的方法。
批注式阅读作为一种有效的阅读方法，在高中语文阅读教学中依旧发挥着积极有效的作用。
在老师的有效指导下，能很好地激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成眼到、手到、心到的良好阅读习惯；能有效提高阅读效率，充分培养学生的阅读能力、理解能力和写作能力。
下面笔者将从不同的角度对批注式阅读进行分类，并结合多年的阅读教学实践，谈谈批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用。
一、从批注的位置可分为眉批、旁批和尾批眉批即读者在文本的题目处进行批注。
题目是文章的眼睛。
眉批对理解文章的主旨起着重大的作用。
如《烛之武退秦师》眉批：烛之武使秦军撤退，突出烛之武的才能。
《再别康桥》眉批：诗人徐志摩故地重游，回首往昔，再次离别剑桥大学，满满的依依惜别之情。
旁批即在字、词、句的边上和书页侧旁批注。
如王羲之《兰亭集序》第一段旁批：良辰，美景，赏心，乐事。
苏轼《赤壁赋》第二段旁批：作者从多角度描绘洞箫之声，比喻与比拟结合，正面描写与侧面烘托结合。
高中语文个性化阅读教学的若干思考
《 普通高中语文课程标准（ 实验 ） 》 指出： “ 阅读是学生的 个性化行为， 应该引导学生钻研文本 ， 不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感 活动中加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 ， 要珍视学生独特 的感受 、 体 验和理解【 Ｉ 】 。 ” 这为我们 阅读教学指 明了方向 ， 笔者结合 自身 的经验 ，从以下几个方面对高中语文教学 当中的个性化阅 读进行探索 。 当前高中语文阅读教材中存在的主要问题 １ ． 教材内容单薄的问题。 高中语文课本有６ 本。 ６ 本 书的 数量对于语文这门学科来说 ， 内容上还是太过单一了圜 。语 文是－ －Ｉ ＇ ］ 知识性很强的学科 ， 仅仅依靠６ 本语文课本是远远 满足不了学生的需求的。 从老师讲课的角度而言， 反反复复 就围绕这几本课 内教材展开 ，就避免不了上课 的内容受到 束缚 。 基于此 ， 教师在阅读教学中应重视有选择地补充和丰 富阅读教学的内容 ， 以拓展学生的阅读面。 ２ ． 教材内容陈旧的问题 。高中语文课本 中内容 的相对 陈旧是一个 比较严重的问题 。 在高中的语文 的课本当中， 文 言文占了相当大的比重 ，而 白话文的选材也基本都是２ ０ 世 纪的文章 ， 现当代的文章内容所 占的比重少之又少。 由于时 间跨越的原因 ，这些相对 陈旧的内容使学生们在理解和感 悟上有一定的难度。 基于此 ， 教师在阅读教学 中应适当引入 现当代作家的优秀作品， 减轻学生在理解方面的障碍 。 “ 教学是一门戴着镣铐跳舞 的艺术” ，所谓镣铐即现行 教材， 教师应在充分认识现行教材缺陷的现状下 ， 积极致力 于探索阅读教学的有效策略 ，彰显教师对教材的解读处理 能力及对教学的组织驾驭能力。 二、 高中语文个性化阅读教学的对策 １ ． 借助课外阅读 ， 拓宽学生视野。“ 现在有许多学生 ， 除 了教本以外 ， 不再接触什么书 ， 这是不对的。为拓宽学生的 视野， 非多读不可。 ” 田 课外阅读本是阅读教学系统 中的一个 子系统 ，是阅读教学的有机组成部分 。学生固然要认真学 习、 掌握课本上的课文和有关知识 ， 但仅有课内阅读远不能 满足培养读书习惯的需要 ，因为它的内容 、范围都极为有 限； 而课外 阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中， 接触 到各式各样的文章。课外 阅读 的渠道很多 ， 比如网络 、 书刊 杂志等 ， 可 以是纸质的阅读 ， 也可以是非纸质的阅读 。教师 还可 以组织读 书会、 朗诵 和演讲等活动 ， 让学生有一个互相 交流阅读经验、 表达 阅读感受的机会 ， 通过课外阅读活动的 开展 ， 丰富学生精神世界 ， 提高学生文化品位 ， 让学生们爱 上书籍 ， 把学生培养成读书人 ， 让我们的语文教学带上一层 文化的色彩和诗性的光辉 。 ２ ． 立足文本 内涵 ， 设计教学方案。 语文教学的过程 中提 高学生的语文素养 ， 老师首先就要起到榜样的作用。 一般对
个性化阅读,高中语文教学的灵魂
个性化阅读，高中语文教学的灵魂阅读是语文教学的核心，随着新课程改革的全面推进，对阅读教学愈发关注。
高中语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这为我们的阅读教学指明了方向。
在教学中，我们应尊重学生的阅读主体地位，以发展学生的个性为出发点，让阅读真正成为学生的个性化行为。
笔者现结合教学实践对高中语文个性化阅读浅谈以下几点体会。
一、发挥学生主体性，进行个性化阅读的前提条件学生是学习的主人，是阅读的主体。
学生只有具有了读的时间与机会，才能生成独特的见解。
但在以往的教学中，教师片面地认为高质量的教学就是看学生掌握了多少知识点，认为学生只要将教师所讲的内容全部记清、记牢就可以，以教师的讲代替了学生的读，学生没有读的时间与机会，个性化阅读更是无从谈起。
要想真正做到个性化阅读，教师必须先要尊重学生的阅读主体地位，让学生有各种读的机会。
课本不仅是教本，更是学生的学本，学生是阅读对话的中心，只有学生独立阅读、学会阅读，他们才能进行自行发现与自行建构，才能实现对作品的再创造。
这样，阅读的个性化与创造性才能得到充分发挥。
在教学中，我们要引导学生在正确的篇章分析和讲解等理论的指导下，以自己喜欢的方式进行阅读。
如阅读一篇文章时，教师应让学生进行略读，了解文章大意，避免讲解时学生对文本的不熟悉。
对于文章中的重点段落，教师应引导学生进行细读，以加深学生的理解。
二、立足文本，进行个性化阅读的重要基础阅读是学生、教师与文本对话的过程，但是，由于学生自身的基础知识、思维方式、阅读角度的不同，会对文本产生的不同见解。
因此，我们在引导学生阅读时要充分体现文本的基础性。
脱离文本的阅读只会是断章取义，歪曲作者的原意，使学生产生错误的看法与见解。
新课标下农村高中课堂语文阅读教学策略与方案研究
新课标下农村高中课堂语文阅读教学策略与方案研究1. 引言1.1 背景介绍在新课程标准的影响下，农村高中语文阅读教学迎来了新的发展机遇。
语文教学要走向多元化、个性化，注重学生全面发展，注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
革命性地改变传统的教学方式和方法，积极探索符合新时代要求的农村高中语文阅读教学策略和方案，是当前亟需解决的问题之一。
在这样的背景下，本研究旨在探究新课标下农村高中语文阅读教学的现状、问题和挑战，提出相应的教学策略和方案，进一步促进农村高中语文教育的发展，为提高学生的语文阅读水平和文学素养提供有益参考。
1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨新课标对农村高中语文阅读教学的要求，通过分析农村高中语文阅读教学现状及存在的问题，以期提出有效的教学策略和方案，推动农村高中语文阅读教学的提升和发展。
具体目的包括：1. 分析新课标对农村高中语文阅读教学的要求，明确教学目标和内容。
2. 反映农村高中语文阅读教学现状，揭示问题所在。
3. 探讨针对农村高中语文阅读教学存在问题的解决策略，提出可行性方案。
4. 设计符合农村教学实际情况的语文阅读教学方案，提升教学效果和学生学习能力。
通过本研究，旨在对农村高中语文阅读教学进行深入研究，促进教学改革，提高教育教学质量，推动教学实践的创新和发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的核心部分，它直接决定了研究的科学性和可靠性。
本研究采用了文献资料法、问卷调查法、实地访谈法和实验研究法相结合的方法，以全面、深入地研究新课标下农村高中语文阅读教学的现状和问题。
具体而言，文献资料法主要用于收集整理相关的教学理论和政策文件，为研究提供理论支持；问卷调查法将通过发放问卷来了解农村高中语文教师和学生对阅读教学的看法和需求；实地访谈法将深入到农村高中进行面对面访谈，听取教师和学生的意见和建议；实验研究法则将开展一系列的教学实验，验证新的教学策略和方案的有效性。
通过综合运用以上方法，本研究旨在为改进农村高中语文阅读教学提供科学的理论支持和实践经验。
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略摘要：语文课程是一门学习祖国语言的综合性、实践性课程。
在新《课标》要求下，整本书阅读作为高中语文教学的重要内容，对学生语文综合素养和阅读鉴赏能力的提升、掌握科学的读书方法、养成良好的阅读习惯意义重大。
本文聚焦新《课标》，对整本书阅读教学进行分析，并提出相关策略。
关键词：新《课标》高中语文整本书阅读教学策略一、整本书阅读教学的意义“读书破万卷，下笔如有神。
”整本书阅读教学是一种阅读形式，这种方法自古有之。
叶圣陶先生也特别重视整本书阅读，他认为读整本书能够养成学生良好的读书习惯。
具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。
新《课标》要求学生在进行整本书阅读时，能够积累知识和经验，汲取前人的思想和成果，掌握书籍的内涵和精髓。
首先，整本书阅读是学生获取信息的重要渠道，是帮助学生形成自己的思维观点和价值理念的重要途径。
在阅读整部作品中，汲取前人宝贵的经验和知识，对于学生们开启心智，享受读书的愉悦，进而树立正确的“三观”都具有举足轻重的作用。
其次，进行整本书阅读，有助于学生在阅读中找到适合自己的阅读方法，摸清书中主线，更好地统揽全局性内容，更能够梳理复杂的人物关系和情感态度，掌握不同人物多面性的特点，了解整个故事和时代背景。
二、整本书阅读教学的策略1.营造良好的阅读氛围。
实施整本书阅读，必须营造一个良好的阅读氛围，给学生们阅读的时间和机会，这样才能让学生体会到阅读的快乐，并从中受益。
教师可以利用学校图书馆、阅览室，也可以在班级中建立图书角，让学生将自己喜欢的书籍放置其中，彼此交换阅读，培养学生读书的兴趣，相互促进。
例如，在进行2019年人教版必读书《乡土中国》整本书阅读时，可以让学生利用课内外时间先进行自主阅读，做好批注，写好读书笔记;然后利用课前活动时间分小组进行读书分享交流。
对活动中表现优异的学生进行奖励，并在学校内组织《乡土中国》专题读书交流会，扩大整本书阅读的影响力，给学生以读书的获得感和成就感。
高中语文个性化阅读教学探讨
赵 静
（ 西 藏 林 芝 地 区 第 二 高 级 中学 ， 西藏 林芝 ８ ６ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：学 生 要 学好 高 中语 文 ， 首 要 目标 是 提 高 阅读 速 度 和 对 文 章 的 阅读 理 解 能 力 。本 文 以 高 中语 文 个性 化 阅 读教 学探 讨 为 题 ， 旨在 使 高 中语 文 阅 读 成 为 自主 的 、 高 效 自由 的 阅 读， 揭 晓 高 中语 文 个 性化 阅读 教 学 的 重 要 策 略 ， 促 进 学 生 发挥 主观 能动 性 思 考 、 体验 、 理解 、 感 悟 和 享 受 阅 读 中的 乐趣 ， 切 实 增 强 个性 化 阅读 教 学效 果 ． 更好 地 使 学 生 了 解我 国 语 言 文 化 的魅 力所 在 。 ‘ 关键词 ： 高 中语 文教 学 个性 化 阅读 教 学 策略 “ 个 性 化 阅读 ” ． 顾名思义 ． 是一 种阅读 的新理念 ． 语 文 教 师要 引导 学 生 多 层 次 、多 角 度 地 理 解 文 本 。在 高 中语 文 教学 巾， 要 让 学 生 发 挥 主 观 能 动性 ， 全身 心地投入 阅读 。 并将 自己 所体会 的情感赋予文章里 ， 依 靠 自己 的人 生 阅 历 、 人生感悟 ， 领 略 作 者 内心 深 处 所 要 表 达 的 情 感 。 体会 文章的主 旨。 有 对 文 章 的独 到 见 解 ， 达 到 阅读 的 真 正 目的 。 只 有 进行 个性 化 阅 读 ， 才能 更 好 地 展 开 想 象 ， 感 受 不 同 的 阅读 心得 ， 促 进 阅读 水 平 的 提高 。 高 中语 文个 性 化 阅读 教 学 的 概 况 近年来 ， 我 国 的教 学 体 制 不 断 深化 改革 ． 语 文 阅读 教 材 内 容不 断 更 新 ，个 性 化 阅 读 教 学 开 始 在 高 中语 文 课 堂 中得 到 了 应用 ， 虽 然 翻 开 了 高 中语 文个 性 化 阅 读 崭 新 的 一 贞 ， 占有 了一
高中语文阅读教学法的创新实践
高中语文阅读教学法的创新实践在高中语文教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。
它不仅是学生获取知识、培养语言能力的重要途径，更是提升学生思维品质、审美情趣和文化素养的关键环节。
然而，传统的高中语文阅读教学法在某些方面存在着局限性，难以充分满足学生的需求和时代的发展要求。
因此，积极探索创新的高中语文阅读教学法显得尤为迫切和重要。
一、传统高中语文阅读教学法的局限性传统的高中语文阅读教学往往是以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方式。
教师在课堂上对课文进行详细的讲解和分析，学生则被动地接受知识。
这种教学法存在着以下几个方面的问题：1、忽视学生的主体地位在传统教学中，学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动思考和参与的机会。
他们的阅读兴趣和积极性得不到充分的激发，导致阅读效果不佳。
2、教学方法单一传统教学大多依赖于讲解和分析，缺乏多样化的教学方法和手段。
例如，很少运用小组讨论、角色扮演、多媒体辅助等方式，使得课堂氛围沉闷，学生容易感到枯燥乏味。
3、缺乏个性化指导由于班级学生数量较多，教师难以针对每个学生的特点和需求进行个性化的指导，无法满足学生的差异化发展。
4、与现实生活脱节传统教学往往侧重于对文本的解读，而忽视了将阅读与现实生活相结合，导致学生难以将所学知识运用到实际生活中，缺乏对阅读的实际应用能力。
二、创新高中语文阅读教学法的理念为了克服传统教学法的局限性，创新高中语文阅读教学法应秉持以下理念：1、以学生为中心将学生置于教学的主体地位，充分尊重他们的个性和需求，激发他们的主动参与意识和自主学习能力。
2、多元化教学综合运用多种教学方法和手段，如情境创设、问题导向、合作学习等，以丰富课堂形式，提高教学效果。
3、个性化教学关注每个学生的差异，根据他们的阅读水平、兴趣爱好等提供个性化的指导和阅读材料，促进学生的个性化发展。
4、联系生活实际注重将阅读与现实生活紧密联系起来，引导学生从阅读中获取解决实际问题的能力，培养他们的实践应用能力和创新思维。
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浅析高中语文个性化阅读教学策略
摘要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是一个复杂的
教学活动。在高中语文课堂教学中，要充分确立学生的主体位置，
引导学生开展个性化阅读。本文结合苏教版高中语文教材实例，提
出了在“阅读中质疑、阅读中探究、阅读中感悟和阅读中拓展”四
点策略，从而有效开展语文个性化阅读教学，提高阅读教学效果。
关键词：高中语文 个性化阅读 阅读教学
中图分类号：g633.3 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.108
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是一个复杂的教学活
动。在传统教学过程中，我们往往以千篇一律的方法去实施阅读教
学：咬文嚼字、诠释概念、剖析结构、理解意图，却忽略了挖掘学
生的个体智慧，发挥学生的想象力与创造力。因此，个性化阅读教
学显得十分迫切，它强调学生在阅读文本时要有独特的方法、自己
的看法心得、独到的见解判断，要个性化阅读，创造性阅读，将文
本读“活”。在高中语文课堂教学中，要充分确立学生的主体位置，
引导学生开展个性化阅读，不拘泥于形式、不禁锢思维，合理质疑、
大胆想象、求新求异，让阅读教学散发熠熠光芒。
1 鼓励阅读中质疑
高中语文课本中有许多体裁各异、内容丰富的课文，每一篇课文
都包含了丰富的写作技巧、独特的创作手法和真切的思想情感，每
篇课文都会对学生的想象力、理解力、审美力产生深刻影响，值得
学生研读、品味和咀嚼。在高中阅读教学中，教师要尊重每一个学
生的差异和想法，鼓励他们独立思考、大胆质疑，善于发现和挖掘
课文中的问题，鼓励他们从不同的角度去解读课文、理解课文。这
就是问题式阅读教学，用问题引导学生阅读，鼓励学生在阅读中质
疑，在阅读中寻找答案，充分挖掘学生的个性思维。
例如叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文，阅读教学时就要鼓励学生
大胆质疑。学生们对景泰蓝这一工艺品并不熟悉，对于它的制作方
法更是十分陌生，在阅读本课时就会比较有难度。于是，教师可以
鼓励学生在阅读中大胆质疑、提问，比如什么是景泰蓝？它的制作
过程和工艺程序是怎样的？为何作者要详细描述“掐丝”和“点蓝”
这两道工序呢？它们有何作用？作者写作时运用了哪些说明文的
写作手法和技巧？作者写这篇文章的意图何在？仅仅是为了介绍
景泰蓝的制作过程和方法吗？是否还有别的用意？学生们在阅读
课文时，一边质疑、提问，一边思考，很快就能理清本文的中心思
想、写作方法、创作意图和作者包含的思想情感。这样“以问导读”
式的教学方法，不仅很容易达到预期教学效果，还能充分发挥学生
的个性思维。
2 倡导阅读中探究
个性化阅读教学强调学生的探究意识和探究精神，因此在高中语
文阅读教学时，要大力倡导学生在文本阅读中摸索、探究。例如教
学高中语文课本中的宋词《雨霖铃》时，教师就可以有意识地鼓励
和引导学生在阅读中探究，加深对词的理解和品味。例如上阕中“寒
蝉凄切，对长亭晚……”给读者第一印象就是一副朦胧的景象、一
副伤感的画面。这是一幅怎样的画面呢？画面中都有哪些景象？景
物中饱含了词人柳永怎样的情怀和情感？为了让学生们在脑海中
更清晰地描绘出这幅画面，首先引导学生抓住本阕中描绘景物的关
键词，如“蝉、亭、雨、门、舟、烟波、暮霭、天”；而要更深刻
地理解画面中流露的情感，则要抓住寄托情绪的词汇，如“寒、凄
切、留恋、泪眼、凝噎、沉沉”等。这样，通过具体的“景物”，
汇聚成一片“景象”，再形成一幅“画面”，画面中流露出深切的情
感。学生们由浅至深，由具体到抽象，由表面到内核，一步步地琢
磨、探究，从而挖掘出本首词所描写的深意。
此外，教师还要善于在阅读课中营造出一种探究的氛围，让学生
们在“悬疑”或“新奇”的学习气氛下，充分激发内在的想象力、
创造力和探究精神，形成一股无形的探究学习力量。
3 引导阅读中感悟
阅读不仅要能阅会读，更要善思，在阅中思考、在读中感悟。高
中语文个性化阅读教学，就是强调学生要善于在阅读时感悟和体验
文学的意蕴、内涵、深意。
第一，在情境中感悟。每一篇文章都隐藏着了一个或多个情境，
有跌宕起伏的故事情境，有生动逼真的人物画面情境，有五彩缤纷
的景物情境。所以，教师要善于引导学生在阅读课文时，“身临其
境”，在情境中体验和感悟。例如《乡土情结》这篇课文，学生们
只有将自己想象成是作者，试图进入到作者所处的社会和时代环境
中去感悟，去体会作者的经历，去体验作者的情感，才能深刻感悟
到作者内心中那难以割舍的“乡土情结”。第二，抓住关键词句去
感悟。文章中许多关键字词或句子，就恰好表达了作者的思想情感，
被誉为点睛之词（句）。学生在阅读时，要善于抓住这样的关键句
子，去体会作者的情感，感悟诗词的深刻寓意。
4 重视阅读中拓展
阅读不仅是学生从文本中获取信息和知识的过程，更是为学生提
供一个可以自主发挥、发散思维、拓展眼界的空间和平台。在高中
语文个性化阅读教学时，要重视引导学生在阅读中拓展知识，鼓励
学生们在同伴中多交流、分享，积极发现、构建、创造，从而激励
他们迸发出更多个性化的观点和想法。学生们一边阅读时，一边与
同学交流心得体会，就会在思维的碰撞中，擦出更多智慧的火花，
从而让学生们有了更多理解课文的视角，有助于开启学生的拓展性
思维。
比如鲁迅的文章《拿来主义》，学生们一边阅读一边与同伴讨论，
就产生许多新颖的看法。有的同学说，鲁迅的“拿来主义”既是批
判“全盘西化”、“全部照搬”的做法，也是在鼓励国人要勇于学习
和借鉴；有的同学认为不是不可以“拿来”，但是不能盲目的“拿
来”，“拿来”之后还要结合国家或地区或特定事件的实际情况再进
行运用；还有同学认为，“拿来主义”是一种依赖思想，不可取，
必须要有大胆的创新、要有勇敢的尝试，才能有进步。通过阅读、
思考和交流，学生们都言之凿凿，各持己见，思维得到充分的扩展。
可见，在个性化阅读教学中，鼓励学生们交流讨论和拓展思维多么
重要。
参考文献：
[1]秦娟.高中语文个性化阅读初探[j].学周刊，2012，（9）.
[2]李时彦.关注学生的个性化阅读和理解——教学课例与解读
[j].高中语文教学研究，2010，（16）.
作者简介：王思，浙江省平阳县第三中学，浙江平阳 325400