小学语文有效课堂阅读教学探索
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略随着教育理念和教育模式的转变，小学语文教学在进一步深化，同时也面临着越来越高的要求。
在小学高年段的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节。
如何提高小学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，成为了当前众多语文教师共同面临的问题。
本文将探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略。
一、引导学生进行多元化的阅读教师在进行小学语文高年段阅读教学时，应该注意激发学生的多元化阅读兴趣，让学生有更多的接触到不同风格、不同类型、不同主题的课外书籍，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
同时，在阅读教学中，教师还应该注重引导学生进行阅读导向，将所学阅读技能与生活实际相结合，让学生在阅读中可以提高语文素养，从而让阅读更有价值。
二、注重课内外联动的阅读教学模式现在的小学生在平时除了在学校里进行阅读学习，也会在家里面通过电视节目、互联网、手机APP等各种途径进行大量阅读的活动，这也给教师提供了很好的课内外联动阅读教学的机会。
通过对于所学知识理论的结合，让学生在课外活动阅读中去发现和探索所学内容，更加深入地理解阅读中的意义，并将之运用到课堂之中，从而形成一种有机的、有效的学习态势，促进了语文教学的有效性。
三、增加课内阅读活动形式的多样性在小学语文高年段课堂阅读教学中，除了进行书本的阅读时，教师还应该根据学生的年龄段和兴趣爱好等因素进行相关的阅读活动的创设。
例如，可以利用电子屏幕、图书馆、传统故事、绘本、漫画等资源进行多样化的阅读活动，从中激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂阅读教学实效性的目的。
这些活动形式可以丰富学生的阅读体验，也可以增加知识的获取渠道，从而更好地实现教学效果。
综上所述，小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略需要注重引导学生进行多元化阅读、注重课内外联动的阅读教学模式、增加课内阅读活动形式的多样性等多个方面，从而营造出一个丰富、有效的阅读学习环境，让学生在阅读中受益并得到全面的提高。
小学语文阅读课堂有效教学的策略
小学语文阅读课堂有效教学的策略阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，有效的阅读教学能够提高学生的阅读能力、语言表达能力和思维水平。
在小学阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，制定有效的教学策略，以提高教学效果。
一、激发学生学习的兴趣阅读需要学生投入大量的时间和精力，如果学生对阅读不感兴趣，那么教师的一切努力都可能会白费。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
比如，可以组织课外阅读活动，引导学生积极阅读优秀的文学作品，还可以启发学生的好奇心和兴趣，让他们对阅读充满热情和动力。
二、营造良好的阅读环境阅读需要一个安静的环境，让学生心无旁骛地投入阅读。
因此，教师需要营造良好的阅读环境，减少干扰。
比如，可以布置独立的阅读角落，提供安静的学习氛围，或者选择安静的教室进行阅读。
同时，教师也需要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定时、定量地进行阅读，提高学生的阅读效率。
三、注重教学方法的多样性教学方法是阅读教学成功的重要保障。
在教学中，教师首先要根据学生的年龄、性格、认知特点等因素，选用适合的教学方法。
这既有讲授法、讨论法等常规教学法，也有运用现代化教学手段，比如PPT、多媒体等技术手段。
四、关注课程内容的兴趣性阅读教学中，课程的内容非常重要。
教师需要根据学生的阅读能力和认知水平，选择适合的阅读材料。
同时，学生可能会对一些内容感到无趣，这时，教师可以寻找更为生动、有趣的材料，或者运用有趣的教学方法，改善学生对课程内容的兴趣。
五、注重思维启发阅读教学不仅仅是指学生通过阅读理解文本，更应该注重思维的启发。
教师可以通过提出问题、引导学生思考等方式，逐步提高学生的思维能力。
同时，教师可以运用不同的教学方法，帮助学生从不同的角度、角度来理解文本，以提高他们的综合思维水平。
六、注重细节展示阅读教学中，细节的展示也是非常重要的。
教师需要通过注释、解析、例证等方式，帮助学生理解文本中的一些细节问题，以完整地理解整篇文本。
小学四年级语文课堂中如何引导学生进行有效的阅读策略
小学四年级语文课堂中如何引导学生进行有效的阅读策略在小学四年级的语文课堂中，引导学生形成良好的阅读习惯和有效的阅读策略对于提高学生的阅读能力至关重要。
本文将探讨如何在语文课堂中引导学生进行有效的阅读策略，帮助他们更好地理解和掌握阅读材料。
【段落1】培养兴趣，打造阅读氛围俗话说，“兴趣是最好的老师”，在小学四年级的语文教育中，教师需要在课堂上注重培养学生对阅读的兴趣。
可以通过讲述生动有趣的故事、分享精彩的阅读体验、鼓励学生分享自己的阅读见解等方式，激发学生的阅读欲望和学习动力。
此外，还可以在课堂上增加丰富多样的阅读材料，如儿童文学作品、科普读物、诗歌等，打造积极向上的阅读氛围。
【段落2】教授阅读策略，提高阅读技巧为了帮助学生提高阅读的效果和速度，教师可以在语文课堂上教授一些有效的阅读策略和技巧。
比如，教授学生如何通过略读文章开头和结尾的段落，了解文章的大意；如何利用标题、关键词和段落标志词快速寻找信息等。
通过这些策略的教学，学生可以更加有针对性地进行阅读，提高阅读效率和准确性。
【段落3】阅读理解训练，培养思维能力在小学四年级的语文课堂上，教师可以通过开展多样化的阅读理解训练，培养学生的思维能力和理解能力。
可以组织学生进行精读文章，然后提出问题，让学生通过自己的理解去回答。
此外，可以引导学生将所读内容进行综合、评价、分析，培养学生的批判性思维和思考能力。
通过这种方式，学生不仅能够提高对语文知识的理解和掌握，还能够培养批判性思维和独立思考的能力。
【段落4】拓展阅读，培养阅读广度和兴趣在小学四年级的语文课堂中，教师可以引导学生进行拓展阅读，培养学生的阅读广度和兴趣。
可以邀请学生阅读课外丰富多样的阅读材料，如报纸、杂志、经典名著等，可以搭建课外阅读平台，鼓励学生积极参与。
通过拓展阅读，学生不仅能够增加阅读的广度和深度，还可以培养对不同类型阅读材料的兴趣和理解能力。
【段落5】评估反馈，激发学习动力在语文课堂中，教师需要通过评估和反馈来激发学生的学习动力和自主学习的兴趣。
造梦课堂启迪心灵——小学语文阅读课堂教学一探
探索篇•课改论坛在素质教育和新课改不断深入推行之时，小学语文课堂不断探索新型的课堂方式，通过充满专业性、艺术性、创新性的教学，把学生变成课堂的主人，既有教师绘声绘色的讲解，又有学生如痴如醉的倾听；既有教师的巧问，又有学生的妙答；既有教师自由灵动的思想放飞，又有实实在在给予学生的“干货”。
与其说小学语文课堂是一堂语言运用的艺术课堂，不如说语文课堂就是一场造梦之旅，教师的激情从教授学生的那一刻便被点燃，学生的激情随着教师的激情律动，唤醒童心世界的文学艺术，引导学生走进语文世界，触摸字、词、句的“温度”，感知优秀文章的神韵，领略文学殿堂的浩瀚。
一、绘声绘色，绘出童趣引导小学低年级学生学会阅读，培养他们的阅读兴趣，并在对阅读发生兴趣的同时，不断增加识字量，不断丰富个人的认知与经验，为后续的良好阅读习惯奠定扎实基础。
低年级语文课堂中，绘本教学就是为低年级学生“量身打造”的，这是因为低年级学生注意力持续性差、集中时间短暂、识字量有限。
作为图文结合的阅读材料———绘本，文图结合，图文并茂，其设计的字体大小、样式充满卡通趣味，有清晰的图画，形式有趣，符合小学低年级学生的认知特点，深受小学生的钟爱，绘本阅读成为低年级学生阅读教学的主要形式。
在课堂教学中，教师的语言要“童”化，语调语色多变灵活，要从儿童的视角对内容进行绘声绘色的解读，加上丰富的肢体动作，将学生带入绘本故事的世界。
引导学生融入表演之中，童言童语，童心共振，从而激发学生的想象力，感悟内涵。
例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师让学生扮演约瑟和爷爷，根据绘本讲述的故事进展过程，教师引导学生相应地从动作、表情、说话上进行练习。
如就“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学”这一场景，教师引导学生先想象一下，此时的约瑟走进学校，老师和同学们看到他时，会是怎样的表情，而约瑟脸上写满了怎样的表情，当然，学生很快就给出了答案———自豪与开心。
不仅通过表演，引导学生更为深刻地理解故事，教师还让学生画出自己眼中约瑟和爷爷的样子，这样的教学更为自由轻松，更为灵动有趣。
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。
具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。
二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。
因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。
三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。
小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。
然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。
提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。
例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。
中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。
此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。
开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。
这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。
引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。
语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。
例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。
这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。
鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。
教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。
“生活教育”视角下的小学语文阅读教学探索
“生活教育”视角下的小学语文阅读教学探索陶行知指出，在开展教育时要遵循“生活教育”的思想，教师要把教学和生活联系到一起，这样才可以让学生学会综合运用自身的生活经验与已有知识，使他们的学习水平得到提升。
陶行知教育思想非常重视学生的生活实践，它和新时期素质教育理念的要求是不谋而合的。
当前，随着新课程改革的不断深入，应该怎样通过语文教学来提升小学生的思想文化素质成为了当前备受重视的问题。
教师在开展语文实践教学时贯彻陶行知教育思想——生活教育，在语文阅读教学过程中，让学生面向生活、回归生活、扎根生活，以他们的现实生活为源泉，可以有效地提升学生的综合运用语文阅读知识的能力，让他们形成良好的阅读习惯。
以“生活教育”实施小学语文阅读教学，具体可以从以下几个方面入手。
一、创设生活情境，激发阅读兴趣具体教学过程中，教师首先要对教材内容进行细致解读，寻找出教材来源于生活中的哪些现象、揭示了哪些存在问题、需要表达什么样的生活情感，在此基础上，创设出与现实生活紧密联系的阅读情境，让学生在阅读学习的过程中，能够更好的联系学生的日常，打造鲜活真实的情境，改变学生对语文这门学科的刻板印象，既有助于深化对相关知识点的理解，也能够从中找到语文学习的乐趣。
除此之外，学生还可以在还真情境的引领下，将语文学习的理论知识和自己的生活实践深度融合在一起，运用自己所掌握的知识，有效解决现实问题，赋予语文知识新的意义和价值，也是我们进行语文学习的根本目的。
例如，在教学《桂花雨》时，桂花在北方非常普遍，八月飘香、绵远悠长，给学生留下了深刻的生活印记。
教师在教学时，可以充分利用这一丰富的生活资源，借助学生对生活的感悟，创设真实灵动的意境，在这样的情境熏陶下，有助于深化学生对文本内容以及思想内涵的理解，还能够从自身的生活体验中去感受文中的“我”为何喜爱、期盼摇桂花，以及作者是如何传递这种情感的。
在课堂教学过程中，教师可以首先向学生呈现桂花的图片，要求学生回想生活，说一说自己在生活中对桂花的印象，例如桂花的外形什么样儿、它们在什么时节开花、它们的花是什么颜色？是否存在香味、是否容易发现等等，这样的引导下，学生对生活的关注意识被激活，长期训练会让他们养成留心生活、观察生活、感悟生活、记录生活的好习惯。
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。
一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制订了一系列的制度、方法：例如“早操制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。
这样就能够有序、有效率的积极开展语文教学活动。
当以上的制度、方法健全并实行一段时间以后，学生在自学上也就构成了较好的自学习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把自学方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材内容进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的自学方法教给学生。
比如：“写下人记事”的文章，我使学生按这几步回去自学，第一步，念课文，必须必须介绍课文写下的就是什么人、什么事;第二步，念课文，必须必须介绍课文描述顺序、厘清课文的脉络;第三步，把握住文中描绘人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反反复复读去体会文章所抒发的感情或文中人物的感情。
再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。
这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
三、把主动权给学生在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。
首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。
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小学语文有效课堂阅读教学探索
新课程实施六年了，跟着新课改的历程，风风雨雨，我们一路走来。
随着课改的潮流，磕磕碰碰，我们从没停止探索的步伐。
六年的课改，教师的教学积极性强了，教研的氛围浓了，洗礼了思想，更新了观念，让语文与生活更为密切。
学生学习语文的兴趣浓了，思维活跃了，能力增强了。
但当中所出现的问题，我们不得不面对，不得不去重视。
课堂热热闹闹，课后空空虚虚，语言训练落实不到位，书读得不通顺，思维得不到激活，能力得不到增强，语文素养得不到提高。
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
要真正发展学生，必须关注课堂，课堂是我们的主阵地。
关注语文课堂教学，我们以阅读教学为突破口，积极探索课堂阅读教学的有效性，以及提高阅读教学有效性的种种策略，全面关注每一位学生的进步与发展，着力提高学生的语文素养，从而真正地提高语文教学的质量。
要提高课堂阅读教学的有效性，促进学生的发展，我们作为教师必须要做到远离浮躁，散尽繁华，务实求真，扎扎实实地进行字词句段篇，听说读写的训练，还语文本性，追求语文教学本色。
一、认真识字
识字教学在小学高年级段，不被重视，都认为学生已经掌握了识字的方法、规律，在课堂上轻描淡写地学过去就算了，甚至让学生回去自学，在课堂上随随便便读一遍。
结果学生错别字现象严重，他们不敢说、不会说、不爱说和不善说。
当然对于高年级的学生来说也没有必要像一、二年级那样教得这么细。
我在教学《小草和大树》一文时，针对本班学生写字潦草的情况，我是这样处理的：课堂开始板书时，我拿着粉笔认认真真，一笔一画，工工整整写题目，要求学生用手跟着我描空。
老师既起着示范作用，也潜移默化熏陶了学生。
在学习生字新词时，我先让学生自读预习课文，以此来培养了学生的预习习惯和自觉性，非智力因素的养成习惯培养，为高效课堂教学服务。
因为小学高年级的学生已经具备一定的识字能力，所以，教学生字词不必面面俱到。
学生会了的不用教，教学生不会的，这样的课堂才是高效的课堂。
所以我接下来的工作就是让学生找出预习中解决不了的生字新词，再根据学生的汇报，出示相关生字新词，把学生容易出错的生字新词提出来，运用一些灵活的方法记牢、理解。
例如：很多学生容易把“衡”字写错，我在指导学生认识这字的时候，我先让学生想一想可以用什么方法去记这一个字，然后综合归纳运用了以下的说法“一条没有尾巴的大鱼游在‘行’字间。
”这样的说法，虽然是有的牵强，但学生很快就记下来，并且没有一个同学再写错这一个字。
这样的
教法设计，教师可以进行适时的点拨，灵活记忆，起到“点石成金”的作用。
然后我再让大家正确齐读课文，在具体的语言环境中认字学词理解词语，最后听写生字新词，纠正错误，练习写好字。
当然在阅读教学中，培养学生的语文能力，还包括听、说、读、写、字、词、句、段、篇这些“双基”训练的落实。
要上出语文味浓而且高效的阅读课，让学生熟练地运用语言工具，首要之举就是课堂训练要扎实有效地训练学生的听说读写能力。
二、正确读书
所谓正确的读书，我个人的理解是能够读通读准课文，流利有感情地读，正确把握文章的中心，理解课文的读，把文章读通读透。
“读“在阅读教学当中有着举足轻重的地位，“阅读、阅读“就是以读为主，可以运用默读、齐读、个人读、示范读、理解读等方式来训练学生正确、流利、有感情读课文。
在比较难理解的文段里，我经常运用的是示范读。
例如，我在教学《小草和大树》一课时，学生对文章中的一个句子“她们硬是有钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’。
”对于这个句子，仅凭学生现有的阅历是很难理解、很难体会到其中深刻的蕴涵。
没有理解的阅读是失败的阅读教学！如何突破这一个难点，我除了运用改良教学模式，创新教学设计之外，我还进行了全副身心投入去示范读。
因为我知道教师的投
入及相应情感氛围的营造是非常重要。
老师全身心的投入感染了学生，学生在短时间内可以入情入境，化难为易，理解其意。
这方法在其他的阅读教学当中我经常运用，收到了意想不到的好效果，在《安塞腰鼓》一课的教学当中，效果尤为突出。
读书指导也相当重要。
初读做到读准读通，了解课文大意，分清文章脉络；熟读做到品味语言、体会情感、感悟形象；品读做到赏析与反思、完善与修正相结合，将读写训练相结合，学以致用，表达自己的真情实感。
这样的阅读教学才是有效的，才是高效的。
在《小草和大树》一课的教学中，理清脉络，抓住关键，找出中心句，根据中心句设计总分式的教学模式，学生的学路、教师的教路明明白白、清清楚楚。
我让学生在读准读通，了解课文大意的基础上，品读重点句子，感悟人物的形象。
教学中，我抓住“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。
”这一比喻句，让学生寻找仙人掌花和夏洛蒂的相似之处。
通过ppt演示，学生透彻理解夏洛蒂姐妹一如仙人掌花那样艰辛地成长，坚强而勇敢，仙人掌花一如夏洛蒂姐妹面对逆境不气馁，她们积极勇敢面对，要用钢铁般的意志取得成功，令自己的生命壮丽。
如何引导学生走进文本，深刻理解文本中关键语句？我精心预设，为学生理解设置坡度。
激活学生已有的生活经验——对沙漠和仙人掌花特点已有的认识。
作者为什么说夏洛蒂“像一朵傲放于风沙之中的仙人掌花”？调动学生已有的阅读体验，激活相
似体验，形成阅读视野上的融合。
并且通过对“傲放”一词的品悟，学生更深刻地领悟人物不屈不挠的精神。
“以读为本”是语文课教学的基本原则。
基于这个原则，在我们的课堂阅读教学中只有脚踏实地对学生进行训练，不断提高学生的理解、领悟的能力，才能提高阅读水平，提高阅读教学的效率。
三、会说能写
有效阅读教学，应该给学生创造说的机会，实现“文本对话”，“师生交流”、“生生交流”。
因此，应在教学关键之处，重点之处，设计同桌交流，小组交流的环节，给学生提供展示个性的机会，语言能力也得到了很好的培养。
《小草和大树》的教学中，我专门设计了两项的说话训练。
第一处在结合夏洛蒂家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。
我设计了这样的一个教学环节：让学生练习说话：（早上，有可能是凌晨，她；做完了一家的早饭，洗完了一家人的衣服，夏洛蒂该去；到了下午她；晚上，她拖着疲惫的身体坚持写作。
学生阅读文本，感情和思绪不是单一的，他们总是在已有知识储备的基础上搜索信息，让学生，设身处地，将心比心，使学生的心跟着夏洛蒂一起跳动，激发学生说话的欲望，然后老师加
以指导。
第二处在指导学生理解感悟主人公百折不挠的性格时我结合孜孜不倦、敲开文学圣殿大门的有关情节，让学生发挥想象：夏洛蒂如何争分夺秒？用课件出示以下的题目：
夏日炎炎，别的孩子（），而夏洛蒂（）
寒冬腊月，别的孩子（），而夏洛蒂（）
（），别的孩子（），而夏洛蒂（）
这教学设计不但培养学生的语文素养，培养学生的语感，培养学生的语言表达能力，通过想象说话既能训练学生的表达能力又考察了学生对文本内容的理解，更发挥了学生的想象力，训练了学生的思维。
一个教学环节的设计，学生可以得到多方面的训练，这样的阅读教学是实效的，也是高效的。
课堂上，教师要给学生留当堂练写的时间，语文课往往是说得多写的少，写的训练常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，这也降低了课堂教学效率。
如果把一些小练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生作业写得更端正，更正确。
《小草和大树》的课堂教学结束前，我配乐朗诵有感而发的
一首小诗，尽管是比较蹩脚的，但因为我的全程投入，感染了学生，升华了他们的内心情感，接着适时布置课内作业：学了课文后，你受到了什么启发？请写在老师发给你们的卡纸上。
在教师声色并茂的刺激下，学生文思如泉涌，急于表达，释放内心炽热情感。
总的来说，语文课姓“语”。
于永正老师说过：“语文课就是识字、读书、朗读、背诵、写作文”。
所以我们要脚踏实地训练学生的听、说、读、写能力，摆掉所有的花架子，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，回归常态的语文教学，务实求真，追求语文本色，引导学生会读语文，会用语文，提高学生语文综合素养，才能有效提高小学语文课堂阅读教学效率。