“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析
高校生命教育实践体验式教学探析
高校生命教育实践体验式教学探析摘要：生命教育不仅是传授生命知识与生存技能的教育，更是一种直接触及和提升人的心灵的教育。
因此，它更需要学生多样化的实践性体验，使学生在实践中对生命的真谛有真切的感悟。
人们通常将实践体验式教学视为校外社会实践活动，在生命教育中，我们应该超越这种对实践体验式教学认识的局限性，积极开拓社会实践体验、岗位实践体验、角色模拟实践体验、多媒体情境创设体验等多种形式，使其在大学生的生命教育中发挥更为积极的作用。
关键词：生命教育；实践体验式教学；多元化实践体验20世纪六七十年代以来，倡导生命教育的理念与实践首先在美国、日本、澳大利亚等国的教育界兴起，进而扩展并影响到世界各国的教育之中。
当前，我国许多高校也十分重视对大学生的生命教育。
近年来，笔者也在自身的教学实践中，对大学生的生命教育进行了理论与实践的探讨，结合当前我国高校生命教育的现状和自身的教学实践，笔者认为，生命教育要取得实效，它更需要学生个性化、实践性的体验，多元化的实践体验式教学是对大学生进行生命教育的切实有效的方式。
一、实践体验式教学是高校实施生命教育的基本方式实践体验式教学是一种通过学生参加社会实践或者在模拟情境中进行虚拟体验，获得感悟，促进学生健康成长与发展的教学方式。
生命教育的性质决定了它更需要学生多样化的实践性体验。
1. 实践体验式教学的认识局限目前在教育界，对实践体验式教学的认识有一定的局限性。
首先，把实践体验式教学仅仅定位在社会实践体验上，局限了学生广泛参与的空间。
生命教育与许多学科的教学内容一样，需要将有关的理论联系社会实际，特别是学生成长发展中面临的种种实际，以增强理论的时代感、现实感和针对性。
正是从这一基本要求出发，许多学校通过组织学生进行社会调查，凭吊先贤遗迹，走访杰出人才等，努力使学生真切感受生命的珍贵与美好，追求生命的意义与价值。
校外社会实践体验活动无疑是生命教育中理论联系实际的好方式，有助于增强生命教育的现实感和实效性。
中职培智学校体验式德育活动的实践研究
中职培智学校体验式德育活动的实践研究一、引言二、中职培智学校体验式德育活动的内容和特点1. 活动内容中职培智学校体验式德育活动的内容包括军事训练、志愿者服务、社会实践等多种形式。
学校注重从实际行动中培养学生勇于担当、服务他人、团结协作的精神。
2. 活动特点体验式德育活动的特点是以实践为基础，重视学生的亲身体验和感受。
学校通过组织学生参与各种活动，让他们亲自去感受和体验，使道德教育真正贯穿到学生的生活和学习中。
1. 军事训练中职培智学校通过军事训练培养学生的纪律意识、集体荣誉感和团队协作精神。
学校举行的军事训练包括晨操、军体拳、军事演训等，通过这些活动培养学生的坚韧毅力和意志品质。
2. 志愿者服务学校组织学生参与各种志愿者服务活动，包括为社区老人提供帮助、为孤寡老人送温暖、为残疾人提供帮扶等。
通过志愿者服务，学生们感受到了帮助他人的快乐，培养了他们的责任感和爱心。
3. 社会实践学校组织学生参观工厂、企业、农村等地，让他们了解社会的真实情况，增强他们的社会责任感和民族荣誉感。
通过社会实践，学生们接触到了真实的社会环境，增加了对生活的认识和理解。
1. 培养学生的团队精神通过军事训练和其他集体活动，学生们增强了团队合作意识和集体荣誉感，懂得了在集体中做出自己的贡献和牺牲个人利益的重要性，培养了良好的团队精神。
2. 增强学生的责任感通过志愿者服务和社会实践，学生们意识到了自己身上的责任，感受到了帮助他人的快乐，增强了责任感和爱心，使他们认识到自己也是社会的一份子，应该为社会做出自己的贡献。
3. 培养学生的独立意识体验式德育活动让学生们主动参与到各种活动中，增强了他们的独立意识和自我管理能力，懂得了如何面对困难和挑战，培养了良好的自我意识。
1. 注重实践2. 重视个性中职培智学校体验式德育活动注重引导学生充分发挥个性，激发他们的内在动力，使他们在活动中体验到成长和收获。
3. 培养综合素质体验式德育活动能够全面培养学生的道德品质、身体素质和心理素质，学校应该综合考虑学生的成长需求，为他们提供全方位的发展空间。
中职培智学校体验式德育活动的实践研究
中职培智学校体验式德育活动的实践研究二、中职培智学校体验式德育活动的实践情况1.体验式德育活动的基本内容中职培智学校在实施体验式德育活动时，主要通过拓展训练、实践活动、校园社会实践等形式进行，旨在培养学生独立思考、自主学习、实践创新的能力。
具体来说，学校将组织学生参加户外拓展、义工活动、实践任务等，培养学生的团队协作、责任意识、创新能力等品质。
学校还通过校园社会实践活动，引导学生成功融入社会、锻炼社会交往能力，提高学生的实践能力和社会责任感。
三、中职培智学校体验式德育活动的实施效果1.促进学生全面发展通过体验式德育活动的实施，中职培智学校能够促进学生的全面发展。
体验式活动注重培养学生实践能力、团队协作能力和社会责任感，有助于学生在实际操作中积累经验，激发学生的创新精神和主动性，提高学生的综合素质。
2.增强学生的自主学习和自主发展意识体验式德育活动具有很强的实践性和亲身体验性，使学生更容易理解和接受所学到的知识和技能。
通过自主参与实践活动，学生不仅在实践中增长经验，还能够培养自主学习和自主发展的意识，提高学生的学习主动性和创新能力。
3.促进学生社会适应能力的培养体验式德育活动有助于提高学生的社会适应能力，使学生更容易融入社会，更好地适应社会生活。
在实践活动中，学生能够与社会接触、与他人合作，增强社会交往能力和社会责任感，从而更好地适应社会环境。
四、中职培智学校体验式德育活动存在的问题1.活动内容设置缺乏针对性在体验式德育活动的实践过程中，有的活动内容设置过于宽泛，缺乏针对性，不能够很好地满足学生的实际需求。
这导致学生对活动的参与积极性不高，活动效果不尽如人意。
2.活动组织和管理存在不足在体验式德育活动的组织和管理过程中，有的学校缺乏有效的组织和管理手段，活动执行效果不够好。
有的活动存在时间安排不当、人员配置不足等问题，影响了活动的实施效果。
3.存在部分学生参与度不高的现象在体验式德育活动中，有的学生参与度不高，缺乏热情。
高职校实施生命教育的有效路径探析
高职校实施生命教育的有效路径探析随着社会的进步和文化的提升，人们对生命教育的需求也越来越迫切。
生命教育不仅是一种教育理念，更是一种社会责任和关怀。
在高职教育中，实施生命教育有着极其重要的意义，可以培养学生的道德品质，提升社会责任感，塑造健康的生活态度。
本文将探讨高职校实施生命教育的有效路径，并针对不同层面提出具体的措施。
一、培养学生的健康生活态度高职校实施生命教育的有效路径之一就是培养学生的健康生活态度。
在现代社会，由于生活节奏加快、压力增大，不良生活习惯逐渐困扰人们的健康。
而健康的生活态度对于每个人来说都非常重要。
在高职校中，可以通过丰富多彩的课程来培养学生的健康生活态度，比如通过健康教育课程引导学生认识自己的身体，了解如何正确饮食，如何保持良好的心理状态等。
组织学生参加体育锻炼、健康讲座等活动也是很有效的方法。
二、提升学生的社会责任感高职校实施生命教育的有效路径还包括提升学生的社会责任感。
作为高职院校的学生，他们将成为未来社会的一部分，承担着重要的社会责任。
培养学生的社会责任感是非常重要的。
高职院校可以通过开设相关的社会实践课程，组织学生参与社会公益活动，或者开展社会调研和志愿者服务等形式，让学生深刻体会到他们应该怎样为社会做出贡献，从而提升社会责任感。
三、加强道德伦理教育高职校实施生命教育的有效路径还需要加强道德伦理教育。
在当今社会，道德和伦理水平也面临诸多挑战，为了培养学生健康的心灵和行为，高职院校应该通过丰富多彩的方式加强道德伦理教育。
这既包括在课堂上讲解道德伦理知识，也包括在日常生活中引导学生树立正确的道德观念。
学校还可以开展一些道德模范的宣传活动，激励学生以他们为榜样，树立正确的人生观和价值观。
四、建立健全的心理健康教育体系高职校实施生命教育的有效路径之一是建立健全的心理健康教育体系。
随着社会的不断发展，人们心理健康问题也愈发严重，尤其是在学生群体中，心理健康问题的暴露更加突出。
高职院校应该建立心理健康教育体系，向学生提供专业的心理健康知识，帮助他们了解和应对各种心理问题，以此培养学生积极、健康的心态。
高职校实施生命教育的有效路径探析
高职校实施生命教育的有效路径探析随着社会的进步，生命教育在教育领域中的地位也越来越被重视。
作为劳动力与蓝领的重要人才培养基地，高职学校在生命教育方面也承担着巨大责任。
本文通过探析高职校实施生命教育的有效路径，旨在为高职校推进生命教育提供参考。
一、建立以人为本的教育理念高职学校作为人才培养基地，其教育中人的地位不可忽视。
而实施生命教育，更需要高职学校建立以人为本的教育理念。
教育理念是教育的根本，人性化、关注学生的教育理念能够将学生和教师更有效地联系起来，在此基础上实施生命教育。
二、培养学生的生命素养高职学校应该充分认识到生命素养对职业发展的巨大影响，在其课程中开设相关的生命教育课程、活动和实践项目，引导学生了解生命文化知识、生命科学知识等，从而培养学生的生命素养。
高职学校还可以组织学生参加关于生命教育的学术讲座和研讨会等，提高学生的生命素养。
三、自主学习与实践学生在学习生命教育过程中，应该提高自主学习和实践的能力。
高职学校可以设置一些自主实践项目，让学生通过自己的实践和探索，对生命教育的知识点有更深刻的理解和体验。
同时，在生命教育课程中，鼓励学生自主选择自己感兴趣的方向进行深入研究和实践，让学生在一定范围内拥有自由探索的机会。
四、师生互动和启发式教学高职学校的教育方式不应该是机械单调的知识点灌输，而应该充分发挥师生互动和启发式教学的作用。
在生命教育教学中，教师应该采用启发式教学方式，通过引导学生思考、探索，让学生主动参与学习。
师生间的互动也是非常重要的，教师需要不断与学生沟通，站在学生的角度上思考问题，以更贴近学生，更富有感染力的方式让生命教育教学更深入人心，更有意义。
五、校园文化的生命教育高职学校的校园文化建设也是生命教育的重要一环。
高职学校可以通过各种形式的活动，增强学生的人文素质，提高学生的生命素养，让学生感受到生命的珍贵和美好。
“爱生命、爱健康”可以成为校园文化的核心，让学生自愿加入相关的活动和社团，体验健康的乐趣和生命的意义。
高职校实施生命教育的有效路径探析
高职校实施生命教育的有效路径探析随着社会的不断发展，人们对于教育的需求也在不断提高。
而在当今社会中，生命教育的重要性也愈发凸显。
高职院校是培养技能人才和应用型人才的重要阵地，如何在高职院校中有效地实施生命教育，培养学生全面发展的能力，是当前教育领域亟待解决的问题。
本文将就高职校实施生命教育的有效路径进行探析。
一、生命教育的内涵和重要性生命教育是一种涵盖人的整个生命周期和全面的教育理念，它强调了个体的全面发展和健康成长。
而在高职院校中，生命教育不仅仅指的是身体健康和保健知识，还包括心理、道德、人际关系等方面的教育。
高职学院作为培养应用型人才的机构，其学生大多数处于成长阶段，这个阶段正是青少年的身心发育、价值观形成的关键期。
在高职学院中进行生命教育，对于学生的综合能力培养和健康成长尤为重要。
1. 提高学生的健康素养生命教育的一个重要目标是提高学生的健康素养，这其中包括身体健康、心理健康、道德素养等多方面的培养。
高职学生一般是处于青春期的年龄，他们的身体、心理都正处于发育的关键时期，需要学校对其进行全方位的健康教育，包括饮食、锻炼、心理调适等方面的指导，以养成良好的健康习惯，提高身体素质和心理素质。
2. 促进学生的全面发展高职学校是培养技术型人才和应用型人才的重要阵地，生命教育应当贯穿于全面发展的理念之中。
不仅要注重学生的专业技能培养，还要培养其人文精神、社会责任感和创新精神，使学生在专业知识和人文素养方面能够得到双管齐下的发展。
3. 培养学生的社会责任感和团队精神在高职学院中，学生们除了学习专业知识外，还需要培养他们的社会责任感和团队精神。
生命教育可以通过丰富多彩的活动和课程来培养学生的社会责任感，使他们懂得关爱他人、守护生命；同时也可以通过团队合作的方式培养学生的团队精神，使他们懂得合作、尊重他人、融入集体。
高职院校作为应用型人才的培养基地，其生命教育应当贯穿于整个学校教育教学体系之中。
在实施生命教育时，应当根据高职学生的特点和需求，制定出符合学校实际的有效路径。
中职学校开展生命教育的实践研究3页
中职学校开展生命教育的实践研究生命教育是学校德育的重要组成部分，在中职学校开展生命教育对于培养学生生命意识，帮助学生珍惜生命、认识生命意义、确立人生理想、规划人生、珍视现实、勇于拼搏、奋发图强等具有极其重要的意义。
但是，随着经济的快速发展，物质生活日益丰富，人们在追求物质幸福中却忽视了对精神生活的追求，缺乏对生命应有的热情、珍重与珍惜。
于是生命与价值、生命与尊严、生命与发展等问题就严峻地摆在了我们的面前，使我们深刻认识到对中职生开展生命教育的重要性与紧迫性。
那么，目前中职学校生命教育存在着哪些问题呢？一、中职学校生命教育的现状分析（一）生命教育观念的滞后调查发现，不少中职学校的生命教育观念严重滞后。
表现在：有的学校根本没有想过要对学生进行生命教育；有的学校只是想到时偶尔提一下，根本没有生命教育计划与措施；有的学校领导认为这是班主任的事情，不是学校的事情，学校没有那么多时间和精力来搞这种事。
生命教育观念滞后到了何等严峻的地步。
（二）生命德育教育的失落调查表明，有的中职学校不仅生命德育教育观念滞后，而且生命德育教育失落。
这种失落表现在：一是有的学校没有将生命教育纳入学校德育的重要位置，没有被提到议事日程的高度来认识；二是有的学校没有制定生命德育教育规划或学年、学期生命教育教学计划；三是没有专责负责的领导和教师；四是没有生命教育课程及校本开发课程；五是没有生命教育考核评价机制；六是没有将生命教育落实到各学科教学之中；七是缺乏激励机制，教师教育教学积极性不高。
二、中职学校生命教育的实践探索（一）上下一致形成合力把生命教育提到议事日程的高度去认识学校生命德育教育是一个系统工程，需要各部门、各教师相互配合，形成合力才能有所成效。
学校领导和教师应上下一致，统一认识，把生命教育提到议事日程的高度来认识。
学校应及时召开生命教育实施动员大会，制定生命教育实施方案、奖励制度等。
成立生命教育课题研究小组与领导小组，具体指导生命教育实施的有关工作。
中职德育课堂中体验式教学的探索与实践共8页
中职德育课堂中体验式教学的探索与实践德育是学校文化教育的基本；中职学校德育课堂教学，更具有特殊的重要性。
为此，笔者根据自己数年来的中职德育教学实践，结合目前的教改目标和当下学生实际，进行了中职德育课体验式教学的探索与实践。
体验式教学，是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法［1］。
它强调“在活动中体验，在体验中感悟”，要求教师给学生设置一定的教学情境，让学生用自己的感官去直接感知，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去体验感悟，从而获得知识，发展能力，健全人格。
一、中职德育课开展体验式教学的必要性（一）中职德育课现状的需求。
当前中职德育部分教学内容严重脱离学生的真实生活，漠视学生个体的独特生长环境，漠视他们的内心潜藏的愿望、热情等显示生命所指的方向，造成学校德育对学生生活的疏远，德育的内容只注重社会既定的道德规范的抽象知识，缺乏生活的情境性和生动性看，以致部分学生对德育教学产生抗拒心理。
学生是学习的主体，德育课应该遵循学生的身心发展规律与生命成长的需要，引导学生在生活中发现和感悟道德，将回归生活的道德教育理念贯穿始终，即“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”［2］。
（二）适应社会生活的需求。
中职学生跟普高学生最大的不同就是，普高学生的主要任务是升学，而中职学生他们大部分毕业即将面临着就业，这更需要他们积累更多的社会经验。
这就需要我们中职德育教学要更多的模拟社会场景，让学生在模拟体验中积累、反思，从而积累更多的社会经验，为他们以后的职场成功做准备。
（三）实现有效教学的需要。
有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展，学生有无进步或发展是教学是否有效益的重要指标。
学校德育教学只有充分重视校外德育途径的作用，让学校、家庭、社会三者之间形成合力，才能帮助学生完成从知到信（内化）、从信到行（外化）的转化，才算见到了效果，其途径就是要在教学过程中实施体验式教学。
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“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析体蒙台梭利认为，生命是教育的原点，教育要帮助生命的发展，因此，关注人的生命，张扬生命的个性，实现生命的超越是教育之本。
人之教化，以德为先，生命是德育的基础。
现代社会普遍存在着信仰危机、存在感空虚、目标迷失等生命意义问题。
北京师范大学刘翔平博士指出，我们现在遭遇的最严重疾病是普遍蔓延的精神空虚和无意义感。
因此，高职院校要在德育课程中加强生命教育，引导学生敬畏生命、善待生命、关爱生命，进而让生命活得更精彩，促进学生的健康成长。
一、高职德育课程开展体验式生命教育的意义德育的崇高使命在于关注生命、教育生命、彰显生命。
生命教育理念源于美国，其通过全身心参与练习、游戏、训练、分享等方式进行教学，由体驗引发探索、省思与感动，进而回归内在，增进认知与实践行动，达到知行意情合一。
目前，高职德育教育缺少对生命的关爱，存在泛政治化、方法贫瘠和脱离以人为本等问题。
因此，高职院校将生命教育置于德育体系中进行实践探索，将有助于高职院校尽快走出德育教育的尴尬困境。
高职教育的学制为三年，第三学年主要为顶岗实习阶段，因学生在校时间较短，德育课程往往会被压缩，为专业课程让步。
虽然部分高职院校已实施了许多有益的尝试，如把生命教育融入心理健康教育课程、思想政治教育课程中，设置生命教育主题班会等，但还远远不能满足实际需求。
目前，高职院校进行生命教育研究的理论基础还不够坚实，缺少从事生命教育教学研究的专任教师，日常教学大多由院系辅导员和心理咨询中心教师来兼任，这种通过其他学科进行的渗透式生命教育，注重理论知识的灌输，因教师实践技能不足，学生往往存在知行不一的问题。
渗透式生命教育不仅破坏了原有学科的独特性，也不利于构建完整的生命教育体系，因此，高职院校应积极构建有效、系统的生命教育体系与教育模式。
强化生命意识、提高生命感悟能力，提升生命质量与意义，这是生命教育的最终目标，也决定了生命教育具有较强的实践性。
体验式教育重视学生的情绪生活和情感体验，尊重学生的生命发展规律，注重激发学生的精神生命动力，是生命教育的重要发展趋势。
因此，高职院校应把体验式教育引入生命教育，不断挖掘课程载体，改革教育实践模式，构建完整的体验式生命教育课程体系。
二、体验式生命教育的德育功能生命意义教育是大学生德育以及生命教育的重要内容。
目前，高职院校德育教育以生命存在教育为主，如珍惜生命、热爱生命等，对生命价值和意义的教育与探索明显不足。
因此，高职院校的生命教育要注重以人为本的教育理念，即以学生为本，以尊重人、依靠人、解放人、为了人为内涵，积极引导大学生在有限的生命里全面发展自己。
高职院校在生命教育中应体现全人教育，不仅要强调德智体美劳的全面发展，也要强调人与自然、社会、他人、自我的和谐共处。
高职院校的生命教育还要注重理论联系实际，通过体验式教育模式，积极引导学生体验生命的意义。
体验式生命教育把体验式教育模式应用于生命教育，不仅细化了体验式教育模式，也丰富和发展了生命教育模式。
高职院校的生命教育要以生命意义教育为主要内容，以体验式教育模式为主要教学手段，通过设置生命教育活动情境，让学生在体验中不断感悟与探索，从而更珍惜生命，不断实现自我的生命价值。
体验式生命教育具有亲历性、情感性、情境性、隐匿性、生成性、反思性等特征，其更尊重学习者的独特经验与学习需要，更关注学生生命观的内化形成规律，通过引导学生进行生命认知和情感体验走进学生的心灵，是一种感知体验明理导行的心路发展历程。
体验式生命教育从体验内化、观点内生、再到行为内化，是一种更真实、有效的教育方式。
体验式生命教育活动关注学生真实的成长需求，通过一系列体验活动来满足学生的发展需要，因此，教师设置的教育活动要积极、正面且有针对性。
体验式活动容易创设一种相对宽松、民主、平等、相互尊重的课堂氛围，这种氛围不仅有助于学生说出自己的真实想法，也有助于教师辨别学生的精神生命质量，进行有针对性的引导与教育。
综上所述，体验式生命教育的德育功能主要体现在引导学生发现并实现生命意义，从而确立人生信仰，明确人生目标，教会学生承担人生责任，提高其创造幸福生活的能力。
三、德育视角下体验式生命教育课程的实践探索体验式生命教育具有适应性和优越性，高职院校应根据体验式生命教育内涵特征，构建由目标、基本内容选择、程序和方法组成的体验式生命教育实践模式，并进行相关的实践与探索。
1.目标。
大学生体验式生命教育应根据学生生理、心理发育特征以及接受教育能力设置不同层次的教育目标。
有专家把生命教育分为四个层次：一是保全、敬畏生命；二是获得生命的尊严；三是实现生命价值；四是达成生命的幸福。
生命教育的重点应随年龄阶段的发展而变化，小学生的生命教育目标应以认识生命、珍惜生命为重点；中学生的生命教育目标应以尊重生命、关爱生命为重点；大学生的生命教育目标应以敬畏生命、成全生命为重点。
评价生命教育的成效主要是看其生命意义观是否得以提升，生命意义观的评价维度主要包括对生命存在的认知、对自我的评价、人生目标、如何看待自杀问题、面对死亡五个方面。
因此，从生命意义观的角度，体验式生命教育目标可分为获得对生命存在的真实感受、形成对生命价值的深刻理解、取得对生命危机的科学干预、激发精神生命的发展动力四个方面。
2.基本内容与实施方式。
生命教育的基本内容按照综合向度可分为人与自己的教育、人与他人的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育，即己我、物我、天我、人我四个方面。
高职院校应根据体验式生命教育目标，结合大学生的认识发展水平特点，把生命教育的基本内容按生命不同发展阶段分为：认识、了解生命；珍爱、敬畏生命；感恩、享受生命；发展、超越生命；幸福、圆满生命五个方面。
高职院校还要积极举办各种主题活动，促进生命教育目标的实现。
一是学生生命中的你我他、和谐的人际关系、生命诞生等主题活动，可以帮助学生认识生命、了解生命，学会与人交往，并了解团体的重要性；二是生命的蜘蛛网、洞口余生等生命磨炼教育主题活动不仅可以教会学生珍爱生命、敬畏生命，也可以更从容地面对生命中的挫折；三是让世界充满爱、感恩的心我的成长账单、活在当下等主题则可以让学生感恩生命、享受生命、爱己及人；四是生涯漫游探索职业兴趣岛、生命价值大拍卖等主题活动，可以让学生不断澄清自己的生命价值观，从而实现生命的发展和超越；五是生命的皈依、幸福从心开始、感谢团体等主题活动，可以让学生体会自己的幸福感受，提升自身的主观幸福感。
体验过程一般包括：体验的酝酿、感性体验、体验的表达、沟通反思、理性升华五个方面。
体验式生命教育课堂则主要包括：破冰热身、目标设定、亲历体验、分享回顾、实际运用五个方面。
3.操作流程。
高职院校要根据实践模式设计体验式生命教育活动课程的目标、具体内容、实施方式以及效果评价，并征集、招募研究对象进行实践应用。
两个实践研究小组分别接受为期十周、每周两节课、共900分钟的体验式生命教育活动。
研究工具主要包括大学生生命意义观前后测调查问卷、学生活动评价反馈表、学生活动感想、教师课堂实录、课堂省思札记、课堂观察笔记和口头访谈记录等。
4.实施成效。
第一，学生对体验式生命教育认可度较高。
从学生活动感想和访谈表可以看出：学生对体验式生命教育活动的总体评价比较正向，持肯定态度。
从学生喜欢的学习方式来看：游戏互动占90.6%，排名第一，其受欢迎的状况恰好反映了体验式活动符合学生的身心发展规律，对学生有很大的吸引力；集体分享、小组讨论、情景模拟、小组任务等学习方式也得到了学生的高度评价。
学生喜欢生命教育活动的主要原因分别是：让人有所收获、有很多活动和体验、内容丰富有趣，这说明体验式生命教育可以充分地激发学生的学习兴趣，提高教育教学效果。
第二，学生对于生命的认知和情意行为有较明显提高。
评价反馈表显示：超过70%的学生认为，在参加活动后其更珍惜和关心家人与朋友，更深刻地体会到活着真好以及团队的快乐，更愿意与他人合作或帮助别人，也能够直面挫折、明晰自我的生命价值、感受身边的小幸福。
第三，学生生命意义观有显著差异。
生命意义观的内涵是指人对生命存在、生命价值和意义的认识、理解和基本观点，其不仅是人对生命的态度和看法，也是人类意识的核心。
为调查大学生生命意义观的现状，更好地进行生命教育活动，调查组结合大学生特点设计大学生生命意义观调查问卷，问卷的内部一致性系数为0.896，同质信度较高。
调查组在实验前后均进行了大学生生命意义观的调查测试，测试时间相隔半年，并打乱测试题目序号。
结果表明（如表所示）：实验班学生经过试验应用干预后对生命存在的态度对人生目标的态度对自杀行为的态度三个方面的得分有明显的提高。
调查组通过对实验组和对照组两组的前测数据进行均值t检验，发现两组p值都均大于0.05，这表明实验组与对比组的学生在生命意义观上差异不大，适合进行对比实验；对实验组与对照组进行总分独立样本t检验，得知其在自我认识方面上p0.005，差异显著；对五个因子进行均值比较，发现实验组与对照组在对生命存在的态度、人生的态度和自杀行为的态度上均达到显著性差异；对死亡态度和对生命教育态度方面，两班在数值上p0.05，显示出两组在身份意识上差异不显著，结果与实验组前后测结果相近。
由此可见，大学生的生命意义观在体验式教育实践前后有明显的差异。
四、體验式生命教育在实践过程中存在的问题及对策1.存在的问题。
第一，教师体验式生命教育教学的知识和技能储备不足。
这主要体现在两个方面：一是学校认为生命教育只是心理健康教育的一部分内容，没有配备生命教育专任教师，基本由心理咨询室相关教师、辅导员等兼任，生命教育没有得到应有的重视，且部分教师认为生命教育一直在谈论生死，话题沉重，难以调动学生的积极情绪，从而对生命教育有畏难情绪；二是生命教育的授课教师仍采用传统的教学方式，因精力有限，难以尝试体验教学等新的教学方法。
第二，学校的管理保障措施不到位，缺乏必要的经费支持。
目前，大部分高职院校已把大学生心理健康教育课程和职业生涯规划与就业指导纳入教学计划，但大学生生命教育课程还没有获得一门独立课程的准入证。
由于生命教育的部分内容有心理发展和生涯规划取向，往往作为其他德育课程的部分章节来进行讲授。
因体验式生命教育还处于自由发展的阶段，高职院校经常把体验式生命教育列入学生的校园文化活动，从而难以获得相应的经费支持。
第三，体验式生命教育实践载体挖掘不足。
体验式生命教育不仅拥有显性教学资源，也有大量的隐性教学资源，因此，体验式生命教育的实践载体还有待进一步挖掘。
高职院校应充分结合校园以及社会的隐性教学资源，为学生设置有效、易于操作的生命实践活动。
2.改进对策与建议。
生命教育是一个复杂的系统工程。
高职院校应积极构建体验式生命教育平台，加强体验式生命教育师资队伍培训，不断完善体验式生命教育课程体系及保障制度。