“知识—实践—能力”三位一体教学模式探究
实践教学三合一(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学三合一作为一种新型教育模式，将理论教学、实践教学和创新创业教育有机融合，旨在培养学生的创新精神、实践能力和创业意识。
本文将从实践教学三合一的内涵、实施策略和成效等方面进行探讨。
一、实践教学三合一的内涵实践教学三合一是指在高等教育中，将理论教学、实践教学和创新创业教育有机结合，形成一种三位一体的教育模式。
具体包括以下三个方面：1. 理论教学与实践教学相结合。
在理论教学中，注重培养学生的理论基础和专业知识，提高学生的综合素质；在实践教学中，通过实验、实习、实训等环节，使学生将理论知识应用于实际工作中，提高学生的实践能力。
2. 创新创业教育与实践教学相结合。
在实践教学中，融入创新创业教育元素，培养学生的创新精神和创业意识，提高学生的创新创业能力。
3. 校企合作与实践教学相结合。
通过校企合作，为学生提供实习、实训等实践机会，使学生在实际工作中锻炼自己，提高就业竞争力。
二、实践教学三合一的实施策略1. 优化课程体系。
在课程设置上，注重理论教学与实践教学的衔接，将创新创业教育融入课程体系。
例如，在专业课程中增加实践环节，开设创新创业课程，提高学生的实践能力和创新创业意识。
2. 强化实践教学环节。
加强实验室、实习基地等实践教学平台建设，为学生提供丰富的实践机会。
同时，鼓励学生参加各类学科竞赛、创新创业大赛等活动，提高学生的实践能力和创新创业能力。
3. 建立校企合作机制。
与企业建立紧密合作关系，为学生提供实习、实训等实践机会。
企业可以根据自身需求，为学生定制实习项目，使学生在实际工作中提高自身能力。
4. 加强师资队伍建设。
引进具有丰富实践经验和创新创业能力的教师，提高教师的教学水平和实践能力。
同时，鼓励教师参加企业培训、学术交流等活动，提升自身的创新创业能力。
5. 完善评价体系。
建立多元化的评价体系，将学生的实践能力、创新创业能力纳入评价范围。
三位一体教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了学校推行的一种新型教学模式——三位一体教学。
这种教学模式以学生为中心，强调知识、技能和情感态度的全面发展。
以下是我对三位一体教学的一些心得体会。
一、三位一体教学的内涵三位一体教学，即知识传授、能力培养和品德教育三位一体。
它强调在教学过程中，不仅要传授给学生知识，还要培养学生的实际操作能力和创新精神，同时注重学生品德修养的培养。
这种教学模式旨在培养学生的综合素质，使其成为适应社会发展需求的高素质人才。
二、三位一体教学的优势1. 培养学生的综合素质三位一体教学关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识学习，还注重学生的能力培养和品德教育。
这种教学模式有助于学生形成良好的学习习惯，提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣在三位一体教学中，教师会采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
学生在参与教学活动的过程中，能够感受到学习的乐趣，从而提高学习效率。
3. 培养学生的创新精神三位一体教学注重培养学生的创新精神，鼓励学生在学习过程中勇于质疑、敢于实践。
这种教学模式有助于培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
4. 促进教师的专业发展三位一体教学要求教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的教学能力。
在这种教学模式下，教师需要不断学习、探索，以提高自己的教育教学水平。
三、三位一体教学的实践体会1. 教师角色的转变在三位一体教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新为了实现三位一体教学，教师需要不断探索和尝试新的教学方法。
例如，可以采用翻转课堂、项目式学习等教学方法，提高学生的学习效果。
3. 评价方式的改革在三位一体教学中，评价方式也应进行改革。
教师应关注学生的全面成长，采用多元化的评价方式，如过程性评价、学生自评、互评等，以促进学生全面发展。
4. 家校合作的加强三位一体教学需要家长的支持和配合。
三位一体教学案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍三位一体教学，又称“三合一”教学模式，是一种以学生为中心，以能力培养为目标，将知识传授、能力培养和素质提高三者有机结合的教学模式。
这种教学模式强调教师、学生和课程资源的整合，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
本文以某高校英语专业为例，分析三位一体教学模式在实践中的应用。
二、案例分析1. 案例背景某高校英语专业采用三位一体教学模式，旨在培养学生的英语综合应用能力。
该专业共有4个班级，共计160名学生。
教师团队由经验丰富的英语教师组成，教学资源丰富，包括多媒体教室、网络教学平台、图书资料等。
2. 教学内容（1）知识传授：以英语专业课程为基础，包括英语语法、词汇、听力、口语、阅读、写作等。
教师通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式，帮助学生掌握英语基础知识。
（2）能力培养：以实际应用为导向，培养学生英语听说读写等综合能力。
教师通过角色扮演、情景模拟、辩论赛等形式，提高学生的语言运用能力。
（3）素质提高：注重培养学生的创新意识、团队合作精神和国际视野。
教师引导学生关注时事热点，参与学术研讨，拓宽国际视野。
3. 教学方法（1）课堂教学：教师采用启发式、讨论式、案例式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）小组合作：将学生分成若干小组，开展小组讨论、项目研究等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）网络教学：利用网络教学平台，开展在线课程、在线讨论、在线作业等活动，提高学生的自主学习能力。
（4）实践环节：组织学生参加英语角、英语演讲比赛、志愿者活动等，将所学知识应用于实际生活。
4. 教学效果（1）学生英语水平提高：通过三位一体教学，学生的英语听说读写能力得到显著提高，英语成绩稳步上升。
（2）学生综合素质提升：学生的创新意识、团队合作精神和国际视野得到培养，综合素质得到全面提升。
（3）教师教学水平提高：教师不断优化教学方法，提高教学效果，教学水平得到提升。
三、总结三位一体教学模式在英语专业教学中的应用取得了显著成效。
“三位一体”的实验教学模式
“三位一体”的实验教学模式新教材与传统教材相比，实验内容丰富。
出现在课堂教学的各个角落，给人一种实验无处不在的感觉。
对实验的要求大大的提高。
不仅要求学生会有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。
不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。
有的还与社会调查、研究性学习联系起来。
根据新教材的实验教学特点，青岛市实施新课改两年来，摸索总结出了“讨论──探究──实验”的“三位一体”的实验教学模式。
“讨论──探究──实验”的实验教学模式的基本思想是：以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，将讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。
此教学模式实施于课堂教学后，取得了良好的教学效果。
笔者将人教版九年级“14.1 动能和势能”一节的教学，用教学实例的形式，将此教学模式展示出来，以供大家互相交流。
一、课题名称：14.1 动能和势能二、教学/学习目标及其对应的课程标准1.知识与技能目标能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的大小跟什么因素有关。
2.过程与方法目标经历探究影响动能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。
3.态度与价值观目标让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。
三、教学媒体和教学技术选用本节课内容与学生实际的学习和生活有着紧密的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。
多媒体采用本校获省奖课件。
四、教学和活动过程1.设计实验情景多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。
高校“三位一体”教学模式改革探索
高校“三位一体”教学模式改革探索近年来，高校“三位一体”教学模式改革逐渐成为高校教育改革的热点。
所谓“三位一体”，即课堂教学、实践教学和科研三位一体。
这一模式的提出旨在打破常规的传统教学模式，推动高校教育向更加实践和研究导向的方向发展，培养出更加符合社会需求的高素质人才。
课堂教学在“三位一体”教学模式中占据重要地位。
传统的课堂教学模式注重教师的讲解和学生的听讲，学生的主动性和创造性得不到很好的发挥。
在“三位一体”教学模式中，课堂教学要更加注重培养学生的动手能力和创新能力。
教师需要采用更加富有启发性的教学方法，引导学生积极思考和实践，开展小组讨论、案例分析等形式的教学活动，让学生在课堂上获得更加全面的知识和技能。
实践教学是“三位一体”教学模式中的重要环节。
传统的教学模式重视理论学习，而实践教学往往被忽视。
实践教学是培养高素质人才的关键环节。
在“三位一体”教学模式中，学校需要通过与企业、行业和社会合作，为学生提供各种实践机会，如实习、实训、社会调研等。
通过实践教学，学生可以将课堂上学到的理论知识运用到实际问题解决中，提升实践操作能力和问题解决能力。
科研是“三位一体”教学模式中不可或缺的一环。
传统的教学模式往往将科研活动和教学活动相分离，导致科研意识薄弱。
在“三位一体”教学模式中，学校需要鼓励教师积极参与科研活动，并将科研成果与教学内容相结合。
这样可以使教师在教学中更好地运用科研成果，提升教学质量；同时也可以培养学生的科研兴趣和能力，引导他们主动参与科研活动，提升科研水平。
高校“三位一体”教学模式改革是一项具有挑战性和复杂性的任务。
该模式要求高校教育真正走向实践和研究，使学生在理论学习的同时能够具备实际工作所需的实践能力和科研能力。
高校需要在课堂教学、实践教学和科研中找到平衡点，确保教学质量的同时使学生能够得到全面的发展。
只有这样，高校才能更好地适应社会需求，培养出更加优秀的人才。
三位一体的实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文提出了一种“三位一体”的实践教学体系，即理论教学、实践教学和素质拓展三位一体，旨在通过整合教育资源，优化教学过程，提高实践教学的质量和效果。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的改革不断深化，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。
传统的教学模式往往侧重于理论教学，而忽视了对学生实践能力的培养。
为了适应社会对高素质人才的需求，构建一种“三位一体”的实践教学体系势在必行。
二、三位一体的实践教学体系内涵1. 理论教学理论教学是实践教学体系的基础，为学生提供必要的理论知识。
在理论教学中，教师应注重以下几个方面：（1）强化基础知识教育。
通过系统讲授学科基础理论，使学生掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法。
（2）注重学科前沿研究。
结合学科发展趋势，引入最新的研究成果，拓宽学生的视野。
（3）培养学生的批判性思维。
鼓励学生质疑、分析、综合，提高学生的创新能力和独立思考能力。
2. 实践教学实践教学是实践教学体系的核心，旨在培养学生的实践能力和动手能力。
实践教学主要包括以下几个方面：（1）实验课教学。
通过实验课，使学生掌握实验技能，培养严谨的科学态度和良好的实验习惯。
（2）实习实训。
组织学生到企业、事业单位进行实习实训，让学生了解行业发展趋势，提高职业素养。
（3）项目式教学。
以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，锻炼团队协作能力和解决问题的能力。
3. 素质拓展素质拓展是实践教学体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质。
素质拓展主要包括以下几个方面：（1）开展丰富多彩的课外活动。
如学术讲座、科技竞赛、志愿服务等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
（2）加强心理健康教育。
关注学生的心理健康，培养学生的心理素质和抗压能力。
（3）强化职业道德教育。
培养学生的职业道德观念，提高学生的社会责任感。
三、三位一体的实践教学体系实施策略1. 整合教育资源（1）加强师资队伍建设。
从“三位一体”角度出发提升实践教学有效性
从“三位一体”角度出发提升实践教学有效性一、引言实践教学是教育教学过程中非常重要的一个环节，它可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
实践教学的有效性并不是一成不变的，在传统的实践教学中，可能会存在一些问题，例如学生对实践活动的兴趣不高、难以将理论知识与实际操作结合等。
为了提升实践教学的有效性，我们可以从“三位一体”角度出发进行思考和探讨。
二、三位一体的概念“三位一体”指的是主体、实践和实践目的三者之间的联系和统一。
主体是实践的主体，是实践的发起者和主导者，实践是主体通过行动去改造客观世界的过程，实践目的是实践活动的目标和意图。
在教学中，主体是学生，实践是学生进行实践操作和实践活动的过程，实践目的是培养学生的实践能力和解决问题的能力。
三者之间是相互联系和相互作用的，只有三者密切结合，实践教学才能发挥最大的效益和价值。
1. 加强对实践主体的培养在实践教学中，学生是实践的主体，他们的能力和素质将直接影响到实践教学的效果。
加强对实践主体的培养是提升实践教学有效性的关键之一。
教师可以通过开展实践能力培养项目、组织实践技能比赛等方式，激发学生的学习热情，提高他们的实践操作能力和解决问题的能力。
还可以鼓励学生参与各类实践项目，拓宽他们的实际经验，培养他们的实践能力和创新意识。
2. 加强对实践活动的设计与组织在进行实践教学时，教师需要加强对实践活动的设计与组织，合理安排实践环节，确保实践活动的顺利进行。
教师可以设计一些贴近学生实际生活的实践任务，如校园环境调查、社会实践活动等，通过实践活动来激发学生的求知欲和创造力。
还可以加强对实践活动的组织与管理，确保实践活动的安全和实效，提高学生的实践活动参与度和学习效果。
3. 加强对实践目的的明确与追求实践目的是实践活动的根本目标和意图，是实践活动的出发点和落脚点。
在进行实践教学时，教师需要加强对实践目的的明确与追求，明确实践活动的目标和意图，引导学生始终以实践目的为导向，将理论知识与实际操作结合起来。
三位一体实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育的不断发展，人才培养模式改革成为教育界关注的焦点。
本文以“三位一体”实践教学模式为切入点，分析了该模式的理论基础、实施策略以及优势与挑战，旨在为我国高等教育人才培养提供有益的借鉴。
一、引言“三位一体”实践教学模式是一种将理论知识、实践能力和创新能力相结合的人才培养模式。
该模式强调理论知识与实践能力的有机融合，旨在培养学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。
本文将从理论基础、实施策略、优势与挑战三个方面对“三位一体”实践教学模式进行探讨。
二、理论基础1. 知识经济时代的要求知识经济时代，社会对人才的需求发生了巨大变化。
不仅要求学生具备扎实的理论知识，还要求学生具备较强的实践能力和创新能力。
因此，“三位一体”实践教学模式应运而生。
2. 素质教育理念素质教育强调培养学生的综合素质，注重学生个性发展。
而“三位一体”实践教学模式正是基于素质教育理念，通过理论知识、实践能力和创新能力的培养，全面提升学生的综合素质。
3. 教育心理学理论教育心理学研究表明，学生在学习过程中需要将理论知识与实践相结合，才能更好地掌握知识。
因此，“三位一体”实践教学模式将理论知识与实践能力相结合，有助于提高学生的学习效果。
三、实施策略1. 优化课程设置（1）加强基础理论课程建设，确保学生具备扎实的理论基础。
（2）增加实践课程比例，将理论知识与实践能力相结合。
（3）开设创新课程，培养学生的创新意识和创新能力。
2. 建立校企合作机制（1）与企业建立合作关系，为学生提供实习、实训机会。
（2）邀请企业专家参与课程设计和教学，提高课程实践性。
（3）鼓励学生参与企业项目，提高学生的实践能力。
3. 强化实践教学环节（1）加强实验、实习、实训等实践教学环节，让学生在实践中掌握知识。
（2）开展课外科技活动，培养学生的创新能力和团队合作精神。
（3）组织学生参加各类竞赛，提高学生的综合素质。
4. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质评价。
“三位一体”教学模式改革的探索与实践
2021年4月第37卷第2期江苏第二师范学院学报」ournal of 」iangsu Second Normal UniversityApr.2021Vol.37 No.2“三位一体”教学模式改革的探索与实践** ［基金项目］2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“技术时代的身心问题研究”（项目编号：2016SJB720007）,2016年度江苏省社会科学基金项目“人体增强技术的生命伦理问题研究”（项目编号：16ZXC002） ,2019年江苏第二师范学院教学改革研究立项课题“ ‘三位一体’课堂教学模式改革的探索与实践”（项目编 号:JSSNUJXGG2019YB02） ,2020年江苏高校“青蓝工程”资助项目。
［收稿日期］2020-07-19［作者简介］江 璇，女,江苏连云港人，江苏第二师范学院教育科学学院讲师,博士。
江璇（江苏第二师范学院教育科学学院，江苏南京211200）［摘要］教学模式的改革是一个解构与建构的过程，“三位一体”就是需要构建“以学生为中心的新型学习共同体”，进而构建知识传授、能力培养与价值塑造的“三位一体”教学模式。
这一教学模式要求教师应该由权威主体向平等主体转变，由支配主体向支架主体转变，由“教”向“导”转变，使学生成为学习的主体。
教师不仅需要向学生传授知识，更要引导学生的专业成长和自我实现，帮助他们培养责任感，这样才能拓展学科课程的育人价值空间，提升课堂教学质量，进而促进人的全面发展,提升人才培养质量。
［关键词］三位一体；具身认知；建构主义；教学模式［中图分类号］G424.2［文献标识码］A 2019年4月29日,教育部启动“六卓越一拔 尖”计划2.0,陈宝生部长表示我国的教育要主动适应新技术、新业态、新模式、新产业的需求， 加快布局未来战略必争领域的人才培养，更多样化、更综合化、更集群化、更智能化、更国际化，推动并引 领新一轮产业变革。
对课堂教学行为的研究既是一个理论层面的课题， 也是一个教育教学过程必须面对的实际问题。
实践教学体系_三位一体(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学体系“三位一体”作为一种新型的教学模式，旨在实现理论与实践相结合、技能与素养共提升。
本文将从实践教学体系“三位一体”的内涵、实施策略和成效分析三个方面进行探讨。
一、实践教学体系“三位一体”的内涵1. 理论与实践相结合实践教学体系“三位一体”强调理论与实践相结合，将理论知识与实际操作相结合，培养学生具备较强的实践能力。
在这一过程中，教师应根据课程特点，合理设置实践教学内容，使学生在掌握理论知识的基础上，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 技能与素养共提升实践教学体系“三位一体”不仅注重培养学生的专业技能，还注重提升学生的综合素质。
通过实践教学，使学生具备良好的职业道德、团队协作精神和创新意识，为今后的发展奠定坚实基础。
3. 课堂教学与课外实践相结合实践教学体系“三位一体”要求将课堂教学与课外实践相结合，为学生提供丰富的实践机会。
课堂教学为学生提供理论知识，课外实践则让学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。
二、实践教学体系“三位一体”的实施策略1. 优化课程设置根据专业特点，合理设置实践教学课程，确保实践教学与理论教学相互补充、相互促进。
在课程设置中，既要注重专业基础课程，又要注重实践技能课程，实现理论与实践的有机结合。
2. 强化师资队伍建设实践教学对教师的专业素养和实践能力提出了更高要求。
因此，要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。
学校可以组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养；同时，鼓励教师参与科研项目，积累实践经验。
3. 创设实践平台学校应为学生创设丰富的实践平台，如实验室、实习基地、创新创业中心等。
这些平台为学生提供实践机会，使学生能够在实际操作中提升技能。
4. 实施多元化考核评价实践教学体系“三位一体”要求实施多元化考核评价，将学生的理论知识、实践技能和综合素质纳入考核范围。
考核评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，以全面、客观地评价学生的实践能力。
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“知识—实践—能力”三位一体教学模式探究作者：刘婕黄玲娟
来源：《文学教育·中旬版》2013年第06期
[摘要] 本文从传统现代汉语语音教学的三个突出问题着手研究，试图构建“知识—实践—能力”三位一体型教学模式，培养学生对汉语的实际应用能力。
[关键词] 现代汉语语音教学；教学模式；知识—实践—能力
语音教学是现代汉语课程教学的重要组成部分，要求“讲述现代汉语的语音知识，使学生熟练掌握拼音方案，掌握分析语音结构规律及朗读技巧，具备说好普通话和推广普通话的能力。
”这说明语音教学不仅包括对语音性质的阐述、对发音原理的描述和对汉语音节构成的解剖等基本知识与基本理论的教学内容，还有纯正语音、说好普通话的教学任务。
因此，笔者认为现代汉语语音教学应当构建良好的“知识—实践—能力”三位一体的教学模式，这将使得音声的阐释与训练贯穿整个教学始终，使学生具备良好的实际运用能力。
现代汉语语音教学在不同的学校课程设置有所不同，大致有：现代汉语中语音部分的教学、普通话、普通话培训与测试、教师基本技能培训等课程，授课对象包括中文专业学生和非中文專业学生。
一、使语音教学内容趣味化
学生对现代汉语课兴趣不足的最大原因并不是知识的枯燥。
对同样的知识，有的老师可以讲得妙趣横生，而有的老师却只能照本宣科，我们应当灵活运用趣味材料来激发学生的求知欲。
第一，用趣味材料导入课堂。
这些趣味材料可以是成语寓言、奇闻轶事，也可以是生活趣事、幽默笑话，不一而足。
如，要讲授前后鼻音的发音，可以讲一件生活中发生的趣事来作为导语，有一个公司的小职员跟同事们聊天时说，“我一见领导就很欢啊。
”同事们听了内心都很讨厌他，认为他是一个喜欢巴结领导的小人。
可是，一次领导下来视察，他吓得不敢出来见人，等领导走了才出来，大家才明白他其实是一见领导就很慌，误会一场。
由此展开讲授说好前后鼻音的重要性与必要性、前后鼻音发音方法和发音部位等，然后再进行发音训练与实践，逐渐构建“知识—实践—能力”三位一体的教学模式。
第二，将趣味材料穿插于课堂。
趣味材料的导入仅仅是良好的开端，要使得整个课堂生动有趣，还需要将趣味材料巧妙地穿插于课堂之中，通过适时调动学生的情绪达到教学目的。
奇闻典故也能成为我们的趣味材料，如讲授“朗读与语调”中“停顿的作用”这个知识点时可以引用以下典故：明末有一位著名的画家徐渭（字文长），家穷，没米下锅的时候，就跑到亲戚朋友家里去，赖着不走，依人生活。
二、使语音教学形式多样化
以往的语音教学课堂形式较为单一，课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
为了构建“知识—实践—能力”三位一体的教学模式，课堂应当采取多样化的教学形式。
第一，实施分组教学以盘活语音教学课堂。
首先，在课堂中可以实行同质分组，也就是分层教学。
分组后同一个小组内的学生水平大致相同，有利于激发学生的竞争意识。
如，将语音面貌很好的、较好的、一般的、较差的分层级管理，在课堂中通过读音等形式在每个层级内开展竞争，一段时间后，经语音测试后看是否能升级，从而建立竞争机制、形成你追我赶的积极学习的局面。
其次，课堂外实行帮教型分组或友伴型分组。
帮教型分组，即组织部分学生直接对其他学生进行帮助。
分组教学是一个培养学生积极探索、实践的过程，学生在自主演练中充分展现自己的个性，并在团队交流中巩固知识和互相学习，合作型分组的有效应用会取得较好的教学效果。
第二，采用先进的教学手段增加学习兴趣。
打破“一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的传统教学模式，引入现代多媒体技术的现代化教学手段，充分利用如录音、录像、语音实验、声调分析等高科技教学手段，这样既能增加教学内容的科学性和准确性，又可以减少教师的劳动强度，这也是各类语音教学发展的必然趋势。
教师要尽量少讲、精讲，要多提问题，引导学生去思考，指导学生去观察研究。
三、结合PSC（普通话水平测试）进行现代汉语语音教学
PSC，作为一种测试手段，是对学生掌握和运用普通话所达到的规范程度和能力的检测，测试内容包括语音、词汇、语法以及语言表达与交际。
其测试内容与语音教学内容相通，目的也一致，因此，现代汉语语音教学不能停留在掌握专业知识等短期的教学任务目标上，更应要求学生争取达到PSC要求的最终目标，以此来检验和落实语音教学的具体教学环节和教学活动。
当然，学生提高能力不能一蹴而就，最终目标难以一时达到，但我们仍然可以看出二者结合具有较强的实践性和可操作性。
我们通过测试来确定语音教学的效果与所期望的的目标，学生明确目标后就能采取措施努力争取，教学相长，争取教学目标的实现。
参考文献：
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[2]张文元，康艳梅.改进现代汉语语音教学的几点意见[J].咸阳师范学院学报，2006（5）：93-95.
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[4]姜媛.“音声美”在现代汉语语音教学中的作用[J].佳木斯大学社会科学学报，2006（2）：135-136.
[5]张宝林.语音教学的现状与对策[J].云南师范大学学报，2005（6）：1-7.
[6]刘莉芳.现代汉语语音教学的几点思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2009（1）：151-153.
基金项目：
1、2009年湖南科技大学一般课题（G30978）：现代汉语语音教学“知识—实践—能力”三位一体型教学模式构建；
2、2012年湖南省教学改革研究项目：普通话水平测试与教学评价研究。
作者简介：刘婕（1981—），女，汉族，湖南湘乡人，湖南科技大学教务处，讲师，研究方向：课程教学论。
黄玲娟（1961—），女，汉族，湖南汨罗人，湖南科技大学教务处，副教授，研究方向：教学管理。