高中政治课堂教学合作的有效性
高中政治课堂教学合作的有效性
浅谈高中政治课堂教学合作的有效性摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的”填鸭式”的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。
关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。
为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。
1.更新教学观念，树立互动合作的教学观课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。
教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。
在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。
2.组建合作小组，学会合理调控合作过程合理组建合作小组是进行合作学习的前提。
合作学习的分组应注意结构的合理性，小组成员的组成遵循“组内异质、优势互补”的原则，每组6人左右，进行分工协作，明确责任。
提高高中政治课堂教学有效性论文
提高高中政治课堂教学有效性研究所谓“有效”指的是通过一段时间教学之后学生所获得的具体的进步与发展。
所谓“教学”指的是教师引起、维护和促进学生学习的所有行为。
“教学的有效性”是课堂教学最基本的要求，是当前课程改革的核心思想，是教育事业进一步发展的必然要求。
但在当前的课堂教学中却存在着许多低效或无效的教学行为，如何提高课堂教学的有效性？我结合课堂教学的实践，谈一些自己的体会，以求抛砖引玉。
一、以丰富教学形式为特色，激发学生的学习兴趣一个小故事、一个小案例往往能马上抓住学生的注意力和吸引力，并且学生都爱听，不知不觉中就促进了政治理论的理解、吸收。
因此，在日常工作生活中，我经常性地翻看《半月谈》《读报文摘》等杂志，收看地区、省市、中央新闻联播，上网站查看热点头条以及网友的评论，使自己的理论素养和政治敏感性与时俱进，同时也通过自身对新闻的捕捉，提高对高考热点难点的把握，在教学中将理论与故事、案例相结合，激发学生的学习兴趣。
在故事中既让学生得到一定的休息，也以更加轻松的方式促进了理论知识的理解、消化和吸收，同时也为今后考试中如何分析具体材料，找准理论切入点进行了案例练习，提高了政治学习质量。
二、利用学科整合多方面优势培养促进教学发展的社会需要发展式的人才。
日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活，日趋激烈的国际竞争，需要大量的复合型人才。
这就需要我们培养学生适应社会的综合能力，提高综合素质。
新课标要求注重学科问的知识整合，充分发挥各学科的特色，从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释，从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。
新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面学识修养，同时要把学生视为接受完整教育的个体，既让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。
使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。
高中思想政治课堂教学有效性的实践与思考
地创设 问题 ， 以激发学生 的独立思考 ， 增加师 生之间的互动关 系。 教学方法能够培养成功的 ， 需要结合多种教学方法进行培养 。 例如 ， 教 师 所 提 出 的 问题 难 易 程 度 要 适 宜 ， 这 需 要 以 学 生 的智 力 条 件 作 在解决思想 政治 问题 的时候 ， 教 师要运用 多种解 决方法 ， 有利 于
适 宜地使用幽默性的语 言 ， 幽默性的教学语言可引导学生思考 ， 激 学生在具体形象的研究 中提升能力。（ ２ ） 要培养学生 的逆 向思维 ，
发 学生 思 维 ， 活跃课堂气氛 ， 缓 解 学 习压 力 ， 集 中学 生 的 注 意 力 等 。 让 学 生 从 善 于 从相 反 的方 向来 思 考 问题 。 （ ３ ） 要 灵 活 地 将 题 目多 样 同时 ， 在 教学 中， 常 常 会 出现 一些 没 有 防备 的状 况 ， 这要求教师必 化 ， 不 断 拓 展 学 生 的思 维 转 弯 能 力 ， 改 变 学 生 的 单 一 思维 。 （ ４ ） 还 要 须学会机智地应对 ， 正 确地 处 理 。通 过 这 些 方 面 的学 习 ， 教 师 要 不 有针对性地 实施创新能力培养 教育 ， 让 学生的全面 素质 得到不 断
断地更新教学观念 ， 以增强 师生之 间的互动 ， 提高高 中思想政治教 提高。 教学方法 的多样化为教学提供了发展的空 间 ， 但在综合运用
学 的有 效 性 。
教学方法 的过程 中 ， 也要积极 引进各种辅 助手 段进 行教学 ， 教师应
探析如何提高高中思想政治课堂教学的有效性
吉林教育·教研２３／２０１６高中思想政治教学可帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并培养学生养成良好的道德品质和政治素养，而现阶段很多高中思想政治课程教学都没有发挥应有的作用。
所以，思考如何提高高中思想政治课堂教学的有效性具有十分重要的意义。
一、现阶段高中思想政治课堂教学存在的问题（一）新课改没有有效落实。
具体体现在以下几个方面：１．没有完全发挥学生的课堂主体地位，没有贯彻“以生为本”的课堂教学理念，难以实现思想政治的教学目标。
２．有些学校课时分配不合理，思想政治课时经常被其他文化课占用，而对思想政治课程教学的投入力度不大。
３．受应试教育的影响，学生认为只需要死记硬背一些知识理念来应付考试，而没有深入了解到思想政治课堂教学的内涵。
同时，对思想政治教学的考核还停留在试卷形式，难以有效评价学生对于这门课程的学习成果。
（二）教学方法落后。
一方面，教师传授知识理念的方式还依旧是口头表达，或在黑板上写出来，达不到思想政治课堂教学的教学目的。
另一方面，未能有效结合社会生活，理论知识占有较大的比重，学生虽然明白了某一道理，或建立了良好的思维方式和道德规范，但无法把这些理念融入并运用到生活中。
（三）教师综合素质不高。
很多教师都没有学习过系统的相关专业的教学知识。
有些学校还把思想政治教学的教学任务分配给班主任或语文老师，严重降低了思想政治课堂教学的教学质量。
有些教师的传统观念还难以转变，未能有效地把新课改提出的理念结合到实际教学中。
二、新课改背景下提高高中思想政治课堂教学有效性的措施（一）转变教学观念。
首先，摒弃过去应试教育下的落后思想。
应试教育下，教师以学生考试成绩作为评价学生学习成果的标准。
而思想政治教育需要培养学生的良好道德品质，提高学生的政治素养，而并非要求学生“考高分”。
教师应该明确这一教学目标，不单纯以学习成绩作为评价学生思想政治课程的学习成果。
其次，建立素质教育的教学观念，使思想政治课堂教学满足现代社会对人才的需求。
浅谈高中政治课堂教学合作的有效性(1)
浅谈高中政治课堂教学合作的有效性作者：吴小华来源：《读与写·上旬刊》2013年第04期摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的"填鸭式"的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。
关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。
为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。
1.更新教学观念，树立互动合作的教学观课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。
教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。
在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。
2.组建合作小组，学会合理调控合作过程合理组建合作小组是进行合作学习的前提。
浅谈高中思想政治课堂教学的有效性
充分发挥学生 的主体作用和教师的引导作用 。 取知识 的主要来源 ， 是顺利完成教学任务的基本条件 ， 更是学生学 每个教学环节 中来 ，
习的一种重 要资源 也 是师生沟通的中介 。充分利用教材 ， 开展创 在教学 中做到师生互 动 ， 生生互 动 ， 课 内课 外结合 ， 理论与实践结
来充分地挖掘学生 的潜能 。 一切为 了学生 ， 为 了学生的一切 ， 没 造性的教学 ， 是新课程 的基 本主张。 在备课 中 ， 要认真钻研教材 。 钻 合 ， 研教材的编写思路 ， 钻研教 材的立足点 ， 钻研教材 的形式 。只有对 有教不好 的学生 。因此 ， 教师要少些埋 怨 ， 脚踏实地 ， 立足于课 堂 ， 教材进行深层次的研究和探究 ，才能对教材 内容进行科 学的概括 去 除华而不实的花架子 ， 少一些浮躁 ， 多一些务实 。 少一些埋怨 ， 多 和整合 ， 才能对 基本原理 、 基本 概念做到心 中有数 ， 讲解 时才 能做 些 实干 。这样一来 ， 思想政治课 堂教学 的有效性 就会 不断地提
了。现如今的学生见多识广 ， 蔑视权威 ， 性格叛逆 ， 思维活跃 ， 对教 在他们眼 中就是一 种可有可无 的副课 ， 考试 时随便 背背应付一 下 师的要求很高 。 在平 时的教学 工作 中 ， 时常有教师感慨 ： “ 我工作认 就行了。这种情况下 ， 如果教师还是一板一眼跟着教材走 ， 没有 自 真努力 ， 四十五分钟一 分钟也没 落下 ， 课 后辅导也 尽职尽责 ， 但是 己独特 吸引学生 的教学方式 ， 那么思想政治课就走进 了死胡同 ， 真 教学效果却很差 ， 为什么？ ” 我们也经常发现 ： 一方面是教师滔滔不 正想学思想政治课 的人就会很少。因此 ， 备课除 了要钻研教材外 ， 绝， 口若悬河 ， 而另一方 面却是很 多学生无事可做 ， 神游太虚 ， 像是 还必须备好学生 ， 然后根据学生 的特点 因材施教。 备课要做到了解
谈高中政治课堂中开展合作学习有效性论文
谈高中政治课堂中开展合作学习的有效性摘要：本文就如何在高中政治课堂有效开展合作学习，以及在教师的组织与引导、精心设计的内容、评价机制等方面展开讨论。
关键词：合作学习，有效性，高中政治课堂合作学习是根据课程改革提出的一种新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的教学模式，而要求在课堂上要进行“生生互动，师生互动”来完成课堂学习。
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。
因此，合作学习在课堂教学中被广泛地应用，打破了传统教学沉闷的教学模式，给课堂教学带来生机和活力。
但是我通过实践、观察发现，合作学习在高中政治教学实践中还没有达到理想的效果，还存在许多问题亟待解决。
本文就此浅谈一下“如何在高中政治课堂有效地开展合作学习”。
一、教师的组织与引导是有效开展合作学习的保证合作学习的教学策略要求要转变教师角色，成为课堂教学的组织者、引导者，突出学生的主体地位。
那么，教师如何组织与引导是在高中政治课堂上有效开展合作学习的保证。
1、组织学生合作学习的次数和时间要坚持“适度”原则。
在实际教学过程中，教师根据教学大纲和学情在多个地方都可能找到合作学习的切入点，如在解决重难点问题、学生产生疑惑、书本知识与学生认知水平存在差距等。
2、引导学生深化合作学习的知识，适时点拨。
在学生进行合作学习时，教师并不是站在一旁，当旁观者，等着学生小组讨论探究，最后派小组起来回答问题。
而是必须深入到每个小组，认真倾听小组间学生的发言，适时与小组成员进行交流，发现问题，解决问题。
在合作学习中，时常会出现学生因思维限制而不能深入交流，或者就是小组的交流和讨论容易出现交流与讨论表面化、浅层次。
3、组织学生合作学习的时间要坚持“适度”原则。
在实际教学中，尤其是开公开课时，有的教师为了追求合作气氛以彰显新课程精神，在提出问题后，就留一两分钟时间要求学生进行小组合作学习。
高中政治课堂教学的有效性探析
二 、 学 合理 的 课 堂教 学 设计 ， 科 是提 高思 想 品德 教 育 教 学 有效 性 的 关键
（ 教 学 评 价和 教 学 语 言 的有 效 性 设计 。这 是 看 教 师 的 ５）
综合能力和应变能力。如评价， 在教学过程中及时、 诚恳、 热情
是一门政 治性 、 时代性很强 的学生 ， 堂教学的标准 。本课程 以加 强学生思想品德
教 育 为主 要 任 务 ， 助 学生 提 高 思想 道 德 素 质 ， 成 健 康 的 心 帮 形
情感不能调动起来。主要是因为活动设计 的目的性不强 ， 为表 演而表演 ； 论刘宇形式 ， 讨 讨论 的问题 没有深度和意义 ， 论 讨 时间不够等。课堂教学上设计教学活动是 必须的， 但也要在有
高中政治课堂教学的有效性探析
河 北 省 馆 陶县 第一 中学 郭 树 奎 课 堂教 学 的 三 维 目标 。 提 高 思 想 品德 课 堂 教 学 的 有 是
一
、
但 我 们 也 不得 不 情 形滴 看 到 ，教学 活 动 的开 展 出现 盲 目和 形 式 化 的现 象 ， 生 在 参 与 肤 浅 的 、 学 虚假 的 教 学 活 动 是 ， 维 和 思
的评 价 ， 学 生 以鼓 励 和 自信 ， 堂 教 学 的有 效 性 设 计 还 包 括 给 课 很 多 细 节 问题 ，但 主 要 的是 以上 提 到 的 方面 ，教 学 语 言 应 生 动 、 趣 、 情 并 茂。 激 声
三 、 断 提 高教 师 自身 素质 和 能 力 。 不 是提 高 思 想 品德 课 堂
实现有效性教学， 教师起着主导作用 ， 提高学生学 习的有 效性 是以提高教师教学 有效性 为基础 的。教育家赞可夫 说 ： “ 了顺利地完成 自己的任务 ，一个教 师应 当掌 握深 刻的知 为
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浅谈高中政治课堂教学合作的有效性摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的”填鸭式”的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。
关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学
中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01
长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。
为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。
1.更新教学观念，树立互动合作的教学观
课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生
服务的。
教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。
在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。
2.组建合作小组，学会合理调控合作过程
合理组建合作小组是进行合作学习的前提。
合作学习的分组应注意结构的合理性，小组成员的组成遵循“组内异质、优势互补”的原则，每组6人左右，进行分工协作，明确责任。
在合作准备阶段，教师要适时点拔，正确实施合作流程，确保合作学习有序运行。
让学生互相讨论，决不是放任自流，教师要善于针对学生的实际，因势利导，因时而导。
确定任务、形成目标、分解任务、协作互助、分享成果、总结提高。
教师在学生合作学习时，必须及时了解情况，予以必要的提示、指导、点拨。
要调控时间，在小组合作交流中，给学生留有松紧、适度的时间。
要发现问题，寻求典型，以便在反馈中”以点带面”甚至能“激起千层浪”。
3.创设学习情境，激活合作学习
情景诱导，指为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，引入或创设与教学内容相适应的具体情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，提高教学实效。
合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活
动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
例如，在”投资与理财”的教学过程中组织合作学习，先利用多好东媒体播放”瞧这一家子”投资理财方案，请你对这一投资理财方案做点评并说明你的理由，例如让你来设计，你将如何进行投资？
4.建立合作机制，营造平等、民主、和谐的学习环境
在“合作学习过程中，教师不是课堂的主宰，不是课堂教学的惟一权威，而是合作学习的组织者和引导者。
”在教学中，教师不仅要解答学生的疑难问题，而且还要平等参与合作探究，启发学生质疑问难，教师要给学生创造学习机会，使每一个学生在课堂上都有参与的可能，机会均等，参与公平的竞争。
让学生自主学习，留给学生主动探究、学习和解决问题的时间与空间，调动学生各种感官，提高学生学习的积极性。
但又不能放任自流，需教师的积极引导与合作，创造合作的氛围。
5.拓宽合作渠道，选择适宜的合作方式
学习内容是固定的，但学习方法却可以灵活多样。
同一内容可以通过不同的形式展示出来。
比如堂上竞赛、小型辩论、问题讨论等等。
合作性学习方式可以有很多具体的实施措施，同一措施不应该连续或单调地出现，否则，学生会出现厌倦和反感的情绪。
最好的方法，就是不同的具体措施轮流运用，或者兼顾运用。
交流不仅有老师与学生的交流，也有学生与学生的小组交流。
合作学习方式的运用，应灵活把握，学生解决不了的疑难，教师应加以点拔。
6.完善评价体系，实行多元化评价
合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，要评价课堂教学中要有激励机制，重要的是对他们的合作学习进行充分的肯定，允许有过失，奖励其成功之处。
重视对过程的评价，将教师、学生联合起来，使评价成为大家共同积极参与的交互活动。
将评价过程与学生的学习过程紧密结合，强调评价的改进和激励功能，在教师的组织指导下，采用学生自评、互评，教师导评，以自评为主的方法。
这样让学生体验学习的快乐，能有效地调动合作学习的积极性和创造性，优化合作学习，提高政治课堂教学有效性。
参考文献
[1] 王坦著《合作学习的理念和实践》 [m]. 北京：中国人事出版社，2002年版
[2] 曾婉萍《实施合作学习，构建新型课堂》，中学政治教学参考，2008年第1-2期
[3] 胡兴松《合作教学》，中学政治教学参考，2008年第10期。