学校关于教研教改活动有关规定

学校关于教研教改活动有关规定

新课程校本教研旗帜鲜明地强调七个基本理念：第一，校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校是校本教研的基地；第三，教师是校本教研的主体；第四，同伴互助是新课程校本教研的重要形式；第五，中小学与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障；第六，新课程校本教研是整个教研中的一个有机组成部分；第七，促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。为了确保今年秋季我省高中新课程改革的实行，结合我校的具体情况，特制定我校教研教改活动有关规定。

一、健全组织机构，实行“校长教研工程”。

新课程校本教研是“以学校为本”的，是促进学校发展的教师专业发展中的一个重要方面。显然，校长作为学校发展的主负责人，或者说“法人”，有责任在学校中组织开展校本教研，满足每个老师个体的发展需求，以开展校本教研为手段而建立学习型学校，使学校能够可持续发展。由此，学校校长是新课程校本教研的第一负责人，或说是“校本教研的第一人”。

“火车跑得快，全靠车头带”。校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持，要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教务发展的、开放的学校教研网络，要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果，要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。校长还要创造宽松自由的教研氛围，要尊重和保护教师教学教究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。通过新课程校本教研，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习型组织。

为此，我校建立了校长为负责人，两位副校长协助管理，教研室、教务处正副主任及各教研组组长组成的课题研究机构。校长亲自抓机构的组织、师资的配备及教师的培训等工作，在经费上给予保障，实施“校长教研工程”。规定每周学校教研活动，校长及协管副校长必须到场，必须参与或主持专题研究，与教师共同研讨，并在研讨过程中，了解教师的观念、素质，以及他们面临的难题、困

境，从而适时地给教师以指导和帮助。为了掌握研究的第一手材料，全面了解课堂教学情况，教师的教学方法和学生的学习方式，规定校长及协管副校长要深入课堂，走近教师和学生，分别担任不同年段的课程，每周听课不少于2节，并及时点评，给教师以指导，帮助教师解决教学中遇到的问题。

二、加大培训力度，发挥教师主体作用。

新课程校本教研强调教师是教研的主体，认为教研不能只是少数专业研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的新课程教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。教师成为新课程校本教研的主体是整个教育创新的活力所在。教师个人主动参与研究是新课程校本教研的关键。因此，我校把发挥教师主体作用放在新课程改革的首位，计划开展以下几项工作：

1．全校性通识培训：利用每周一晚上教工会议时间及节假日组织学习《决定》《纲要》《课程标准》，请新课程省市级骨干教师开设有关新课改的讲座。

2．教研组内培训：各教研组每学期组织3次专题讲座，要求各教研组学期初将培训计划纳入教研组工作计划中，并将计划交1份到教研室存档。

3．对今年秋担任高一教学的教师的工作安排，实行自愿报名及学校统筹安排的形式，并分期让所有参加新课改的教师参加市级以上的新课程培训。高一备课组每周进行一至二次集体备课活动。

4．开设“名师有约”讲座：请本校各学科的带头人为全校师生开设有关新课程改革的讲座。每两周一次，利用星期日下午时间。

5．鼓励、支持中青年教师参加各级进修学习，如专升本、考研或其它短期培训。

6．每学期开展一次全校性优质课比赛，举办一次教师课件制作比赛。

7．鼓励教师进行教学反思，积极撰写教学论文。每季编印《教学研究》一期，每学年进行一次论文评选活动，获奖论文给予奖励并收入汇编。

在新课程校本教研过程中充分调动教师的积极参与，包括参与校本教研计划的制订和具体活动的参与和进行。通过以上活动，充分调动教师的积极性和主动性，从而发挥教师在新课程改革中的主体作用。

三、开阔教研新思路，探索教研新形式。

新课程校本教研与传统教研工作相比，教研工作重心实现了三个转移。首先，由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。教研的内容不仅仅涉及课程目标、课程内容、课程资源、课程实施，关注教什么、怎样教，而更多的去涉及教研的对象、课程评价、教师与教材的关系、学生与教师、教材的关系，关注学什么、如何学，研究知识技能、过程方法，情感态度价值观三维目标的关系，研究学生继承与发展的关系等。其次，由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研。再次，由以单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。因此，在进行校本研究时，我校力求开阔教研新思想，探索教研新形式。

1．开展专业引领活动。充分发挥校内国家级、省级骨干，学科带头人的作用，请他们开设讲座，深入到各教研组进行具体指导，并作小专题研究，梳理教学中的问题，探究解决问题的方法，再以首席发言的形式引起问题争辩，搞活校本教研。每学期至少一次邀请校外的专家来校讲学、对话、评点、指导。专家们采用讲座、听课、评课、论文修改、个别交流、上示范课形式引领教师。

2．撰写个人反思教学案例。反思是教研活动的基点，因此我们要求担任新课改的教师必须撰写教学案例，通过案例分析，促教学反思。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己上这节课达到了什么教学策略、哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

3．重视同伴互助。同事间的相互合作与研究，是每个老师成长最直接的实践资源之一。同事间的相互了解，有利于相互间的扬长避短和共同提高。教师之间的合作研究既可以由教师个体提出问题，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。教师之间的合作与研究不仅可基于教育教学的业务领域，也要涉及学校发展与学校管理等其他领域。具体做法如下：

①各教研组在每学年初的教研计划中要拟定师徒结队子计划，做到对象落实，任务明确，有案可查。

②实行集体备课制。每周最少集体备课两次，做到定时间，定内容，定中心发言人，并有集体备课记录。

③让国家级、省市级骨干教师与各备课组及教师挂钩，加强理论指导及专业引领。

④各教研组、备课组在参与学科课题研究中相互合作与研究，达到同伴互助，共同提高的目的。

4．开展如下几个方面的研究：

①以即时案例为载体的个体反思研究。在全校教师中开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，进行叙事性的教研反思交流，一学期对精品案例进行评选并汇编。

②以课例为载体的课堂行动研究。以教研组、备课组为单位开展精品课（学科带头人、优秀教师执教）、教研课（围绕某一课题而设）、家常课三个不同层次的公开课活动。

③以互动研讨为主要形式的专题性研究。如“骨干教师小专题研讨”、“青年教师学习沙龙”。人人参与，互动研讨，集思广言，以平等的对话引起心灵的交流，思维的碰撞，理念的升华。

④以问题为先导的课题行动研究。构建国家级、省市、县校各级课题网络，做到科科有课题，人人有专题。

5．组织开展各种形式的教学研究活动，如专家讲座、教师集体备课说课、教师个人的公开课、教学案例评比、青年教师优质课评比、课件制作比赛、教学论文评比等活动。

6．建立校园课改教研信息网络，充分利用校园网电子备课室及多媒体教室，为教师的备课、上课提供方便，为教师进行教学反思、交流、研讨搭建平台。

7．校内外勾联，拓展校本教研的空间。除了发挥本校内国家级、省市级骨干教师的作用外，聘请专家来我校开设讲座，同时主动与外县市兄弟学校联系，走出去请进来，形成新课程改革的联络网，以拓展校本教研的空间。

四、更新传统观念，催生新型的管理模式。

学校管理的变革，是新课程实施的需要，是学校发展的需要，是教师专业发展及学生发展的需要。我校将以“为学生成才奠基，为教师成长铺路，为学校发展增辉”为办学理念，以“办成全省一流，全国知名的山区示范性高中”为办学目标，形成“依托红土地，开展革命传统教育，促进学生全面发展”的办学特色。

为了达到人本治校、科研兴校、质量强校、特色显校的目的，学校领导力求更新传统观念，催生新型的管理模式。对教师的评价从单一评价标准向多元的教师评价方法转变，使学校的管理更加规范化、科学化、人性化。

1．通过学习，领导班子成员达成共识，认为校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。不能以分数作为评判教师或学生的唯一标准，应把尊重师生的人格、尊重师生的劳动放在首位，使教师教得舒心，学生学得欢心。

2．要求每位教师建立教师成长档案袋。其中的内容包括：个人发展计划、知识与技能鉴定（学历、职称、计算机水平、普通话及情况等）、进修学习记录、个人获奖情况及指导学生获奖情况、课题研究、教学反思、案例及论文等内容。

3．改革教案检查制度。提倡教案撰写形式的多样化，五年教龄以下的教师每篇课文都写详案，旨在把主要精力花在备课上；年龄在45周岁以上、教龄达20年的老师及省市县优秀教师允许写简案、提纲、批注，而不必每篇课文都写详案，旨在把主要精力花在创新上，其它教师可写详案可写简案，但每学期必须有1/4以上写详案，旨在把主要精力放在更新观念，揣摩教法上，同时提倡用电脑备课，建立文档。

4．将自荐式开课与名师示范课相结合。变以往公开课指派式为自荐式，将开课的任务要求告知教师，让教师自愿报名参加从而调动自荐教师的开课积极性，避免因指派式而导致的诸多不利因素，让教师逐渐树立“我要锻炼，我要发展”的自觉意识。

以往学校开课公开课，大多安排刚从外校调入的教师，往往导致公开课成为作秀课或检讨课，起不到观摩示范的作用。在新课改中教师开设公开课除了教师自荐外，还应推荐各学科的名师，或邀请校外的名师来上名师示范课，从而真正起到示范作用。

5．将“推门听课制”与邀请式听课相结合。学校实行“推门听课制”，要求学科指导组成员（骨干教师及教研组长、备课组长）每月听课不少于10节，并定期汇报交流教学情况。邀请式听课在检查与尊重之间能起到平衡作用。教师根据自己的实际情况预约，邀请校领导、教研人员、教研组、备课组老师深入自

己的课堂，这样教师能掌握主动权，可以激发积极性，听课后得到肯定的喜悦又激励他们更加努力地工作。

6．强化集体备课制度，要求以年段备课组为单位，每周至少集体备课两次，做到有中心发言人，有记录。

7．加强教研组长例会制度、年级备课组长例会制度和课题组长例会制度。每学期至少召开2次教研组长会议，一次课题组长会议，每周召开1次备课组长碰头会，学习课改的理念方法，商讨解决课改中遇到的一些问题。每学年评选优秀教研组、备课组或课题组，并给予奖励。

8．抓实教师师徒结队子工作，做到有计划、有落实、有记录、有实效。

9．强化教师外出学习汇报制。凡外出参加培训的老师返校后要交1份学习汇报材料或体会总结到教研室，教研室根据培训内容安排该教师开设讲座或将有关培训材料印发给全校教师。

10．建立课堂开放月制度。每学期安排一个月为课堂开放月，请上级领导和兄弟学校的老师前来指导，也给本校教师一个学习交流的机会。

11．每学期开展一次评选优秀教案和行动研究问题及积极先进课改个人活动。

12．将参加课改、撰写课改教学论文归入学年考核评估条件中，凡是没有参加课题研究项目或学年没有撰写一篇教育教学改革论文的教师考核不得评优，不得参加职称晋升。

建立以校为本的教学研究制度，开展广泛的教学研究活动，是新世纪学校教育改革与发展的需要，是推进课程改革实验的需要，是课程改革顺利开展的制度保障。因此，我们决心更新思想观念，积极开展以校为本的教学研究。开阔教研新思路，探索教研新形式，让教师在校本教研中充分发挥主动性和创造性。同时更新管理模式，以促进课程改革目标的全面实施，并在全省起到一定的示范作用。