日语听力课程的教学改革
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着日本在全球的经济和文化影响力不断增强，日语专业的学生人数也越来越多。
在中国，高职日语专业的学生也在不断增加，对于这些学生来说，听力能力是非常重要的一项技能。
当前高职日语专业的听力教学存在很多问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、资源匮乏等。
有必要对高职日语专业的听力教学进行改革探索，以提高学生的听力水平和应用能力。
高职日语专业的听力教学需要更新教学内容。
目前很多高职日语专业的听力教材都比较陈旧，无法满足学生对日语听力素材的需求。
学校和教师需要积极寻找新的教学资源，如日本电视节目、广播节目、网络音频等，以丰富和更新教学内容。
也可以邀请日语为母语的外教或者日本留学生来校进行听力教学，加强学生对地道日语的感知能力。
高职日语专业的听力教学需要创新教学方法。
传统的听力教学通常采用的是教师一对多的授课模式，学生缺乏互动和主动参与的机会，导致学习效果有限。
可以引入多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、听力游戏等，激发学生的兴趣和积极性。
也可以利用现代科技手段，如多媒体教学、在线学习平台等，提供更丰富的学习资源和互动方式，拓展学生的听力学习途径。
高职日语专业的听力教学需要丰富教学资源。
良好的听力教学资源对于学生的听力提高至关重要。
学校可以建立自己的听力资源库，收集整理各类优质的听力素材，如日语电视节目、广播节目、网络音频等，并不断更新和拓展。
也可以积极利用外部资源，如购买优质的听力教材、邀请专业机构进行听力培训等，为学生提供更多的听力学习机会。
高职日语专业的听力教学需要加强评估机制。
听力能力的提高需要长期的实践和检验，学校和教师需要建立科学的听力评估机制，定期对学生进行听力能力的测试和评估，以了解学生的听力水平，并及时调整教学内容和方法。
也可以加强听力能力的考核权重，激励学生重视听力学习，并建立起学生的自主学习意识。
高职日语专业的听力教学改革探索是十分必要和迫切的。
通过更新教学内容、创新教学方法、丰富教学资源和加强评估机制等举措，可以提高学生的听力水平和应用能力，为他们将来的职业发展打下坚实的基础。
日语听力课程的教学改革
日语听力课程的教学改革听的能力是语言能力的重要组成部分，日语教学的目的是培养学生的日语综合应用能力，使学生今后在工作生活和社会交往中能够灵活运用日语进行口语交流和书面表达，因此，日语听力课程作为一门培养应用型人才的实践教学尤其重要。
标签：日语听力；教学改革；实践教学一、听力教学传统教学模式1.教学模式单一化当前大部分听力教程还是以“教师播放音频资料→学生做题→讲解答案→再听一遍录音→检查答案”的传统教学模式。
即使在使用多媒体设备，但是电脑仅仅只作为一台录音机使用，学生只停留在单纯的做题上，听后不再对听力内容进行深入了解和扩展，忽略了听力材料的实际应用，那么听力课程设置的目的也就未能达到。
2.教学内容单调大多数教师在上听力课的时候只是按照教材来进行，按部就班地讲解书本上的内容，没有选择性，也没有扩展，使得听力课堂显得单调、枯燥，课程教学内容单一，没有创新，而无法激起学生对听力课程的学习兴趣和积极性，从而导致学生上课就会缺少激情。
3.教学活动单向化听力课堂大多是以教师放录音和教师讲解为主，缺少师生之间的互动，偏离了以学生为中心的教学基本要求，学生只是在一味地听录音，导致无法提高学习热情，更无法调动学习积极性。
学生缺乏学习热情，就会导致学习不主动，不预习，不复习，也就无法提高学习能力。
二、采用新的教学模式听力教学的重要性就在于“听”是人们进行语言交流的第一前提，因此，需开发多种多样的教学方式，进而有效地提高学生的听力能力。
授课过程中的教学模式应以教师讲授为引导，以学生自主学习与实践为任务，以学生为主角的课堂活动，以教师的提问与点评为师生互动。
在实际教学中，笔者认为以下几种教学方式更有利于学生听力能力的培养。
1.导入型教学模式导入可以采用多种形式进行。
教师可以在听录音之前给出课文标题或是提出几个与课文内容相关的问题，让学生对听力内容进行预测，有方向性地引导学生，让学生带着问题去听录音，这样有目的地去听，能够让学生集中注意力，提高听力效果。
浅谈日语听力课程的教学改革
【 摘 要 】听 力是 外语 学 习的 难 点之 由于在 听力中遇到了听不懂的单词和内容时， 因此听力教 学在 外语教 学中就 显得 尤其 就开始产生恐慌心理 ，连带后面的 内容就完 重要 。 影响学生听力提高的因素是 多方面的。 全 没 有 听 懂 ，长 此 以 往 对 听 力 也 产 生 了惧 怕 本文从 学生 听力薄弱 的原 因作 为 出发点，提 的心理 。 出了以良好 的习惯 为开端，培养 学生兴趣 为 ４ ． 旧有 的课 程 模 式影 响 途径 ，多种教 学方 法和 多媒体 网络教 学为手 在过去很长一段 时间里 ，听力在外语 教 段的听力课 堂改革的几点对策。 学 中常常是以 “ 配角”的形 象存在的，是作 主角 ”基础 日语 的一个 延伸课程 ，没有 【 关键词 】 教 学方法；文化 导入；教 学 为 “ 内容 ； 多媒 体 得 到足够的重视。由于课程的设置不 当，也 让 学生在潜意识 里觉得基础 日语是重要的专 引言 业课程， 日语 听力是 为了基础 日语而设立的 语言是交流 的工具 ，学 习语 言的最终 目 课 程。 自然在 学习的时候将主要的时间和精 的是通 过所 学的语 言能够在不同场合与不同 力都放在基础 日语的单词记忆和语法例句复 的对 象进行无障碍的交流 ，而学习的过程就 习中，而忽视 了听力的重要性。 是尽 可能高的获得语言交流能力 的过程 。交 ５ ． 传 统的教学方法存在弊端 流能力主要指的就是语言 的听和说 的能力 ， 在 日语听力的课堂上 ，很多教师还在采 由此可见 ，学习的过程中一定要重视外语听 用传统的单一 的教学方法 ， 也就是先讲单词， 说能力的培养。 “ 听得懂 ”在语言交流 中是 然后播放听力 内容 ，听过后 由学 生复述 ，最 非常重要的前提条件 ，也就是说要重视听力 后完成书上 的练 习，这样单一循环 的教学方 的教学。听力是对所摄取到的信息进行综合 法 中，过于偏重知识 的讲授 ，学生 的学 习完 处理的过程 ，也是对所学到的知识综合运用 全 处 于被 动 的局 面 。形成 了老师 为 了 教而 教 ， 的过程 ， 这就决定了听力的长期性和综合性 。 学生为 了学而 学的恶性循 环中，使 学生 的学 二、 日语听力薄弱的原因 习积极性不高，进而产生厌倦情绪。 日语 听 力 是 日语 教 学 非 常 重 要 的一 个 环 三 、提高 日语听 力的改革对策 节 ，也是同基础 日语、 日语泛读 、日语会话一 １ ． 培 养 良好 的听 力 习惯 作 为 开始 样贯穿整个 日 语教学的一门课程。而我国目前 从初学 日语开始 ，就培养学 生的听力习 的日语教学 中，学生反馈学习难度最大的也是 惯 。因为 日语 语音 中有长音 、拨音 、促 音和 听力课程。学生听说能力低下最直接的影响就 拗音 等特殊发音 ，所以在初学 日语 阶段 ，我 是 日语能力考试和以后的就业 。目前 日语听力 们 可以反复的让学生听语音 ，分辨各个特殊 教学存在的主要问题有如下几个方面： 发音 的 特 点 。通 过 这 种 机 械 性 的 反 复 听 练 来 １ ． 词 汇 量和 语 法 知识 匮乏 达到辨识基础语音的 目的 ，减少母语发音对 词汇是语言 的基础 ，在语 言的学 习和掌 日语 语音的干扰 ，这对初学者来说是非常重 握 中的作 用是非常重要的。语 法是语 言构成 要的。而且 这样的反复听练 的过程也是培养 的基本要 素，这里所说 的语法 就包括了语音 学生 良好听力 习惯 的开始 。在后续 的学 习过 语义 、句 型句法 等。要 听得懂 就要理解每一 程中 ，逐渐由语音过渡到单词 ，由单词进 而 个 句子的意思，而句子的基本 单位就是词汇 引 申到句子 ，从而从整体上把握 听力内容。 和语 法。所 以很 多学生因为掌握的词汇量不 这样来练习听力 ， 能够避免学生的懒惰心理， 够 或者是语法掌握 的不够准确 ，在听力 的过 还 能 够 直 接 用 日语 来 进 行 思 维 ，减 少 反 应 时 程 中就 非 常直 观 的显 现 出来 “ 听 不懂 ” 的状 况 。 间，提高了反应速度 ，这也是 听力学 习中非 ２ ． 学生不重视 听力 常 重要 的一项 技 能 。 在过 去的等级考试 中，对 日语的听力没 ２ ． 培 养 学生的 兴趣 为途径 ，战胜 恐惧心 理 有具体的要求 ， 只要最后的综合成绩超过合格 我国古代著名的教育家孔子 曾说过： “ 知 线就可以了，同时听力的提高又是一个漫长的 之者不 如好 之者，好 之者不如乐之者”。可 过程 ，很多学生就转而在单词词汇 ，语法和阅 见 ，学 习中兴趣 和趣 味是多么重要。而听力 读理解方面下功夫 ，通过另外两卷的分值来拉 课 堂 上 如何 调 动 学 生 兴 趣 ，让 学 生 能 够 主 动 高总分 ， 这样就可以避开短项听力。把本应该 的，轻松 的学 习显 得尤其重要。教师可 以在 在听力上花费的时间转而放到其他几项上 ， 这 听力教材的选用上挑选一些 内容丰富不枯燥 ， 样的做法在过去的应试教育中是非常常见的现 难 易适 中的教材 ，逐渐地、阶梯性的提高学 本 象。即使拿到了高等级的证书 ， 却无法和日 本 生的听力难度。比如教材的内容 中穿插 日 人进行交流，也就是所谓的 “ 哑巴 日 语”—— 的政 治经济、风俗习惯 、历史文化 、社会生 这与外语学习的最终 目标是完全偏离的。 活等内容则更容易调动学生 的积极性 。在课 ３ ． 学 生 的
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着社会的不断发展，日语作为重要的外语之一，越来越受到中国学生的青睐。
为了更好地适应市场需求，高职日语专业听力教学改革必须进行探索，以提高学生的听力能力和语言实际应用能力。
本文将介绍高职日语专业听力教学改革的现状、存在的问题及改革方案。
一、现状分析目前，高职日语专业教学中听力教学仍然是一个需要继续改进的方面。
首先，教学内容过于单一。
传统的听力教学大多只会讲解文本的内容和一些说话者的语气，而忽略了信息的获取、辨认和理解等步骤。
其次，教学方法过于死板。
常见的听力教学方法是让学生听录音、跟读、模仿，这种单一的方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，缺乏评估机制也是一个问题。
传统的听力教学往往只强调量的积累，而不重视学生听力水平的实际提高，缺乏科学的评估体系，导致学生缺乏正确的自我评价和目标设定。
二、存在问题针对高职日语专业听力教学中存在的问题，应采取措施进行改善。
首先，应该优化教学内容。
增加听力教学的理论部分，积极引导学生从听到说的转换，加强学生对基本语音、词汇和语法的理解。
其次，应该改进教学方法。
可以采用多种教学方法，如听力训练、模仿训练、对话练习、听力轻松入门等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
最后，建立科学的评估机制，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，提高学生的学习效果。
三、改革方案为了更好地改进高职日语专业听力教学，需要在以下方面进行改革：1.增加听力教学的理论内容，培养学生对日语语音、词汇和语法的认识，从而提高听力和口语能力。
2.采用多种听力教学方法，如听力训练、模拟训练、对话练习、听力轻松入门等，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.建立科学的听力评估体系，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，激发学生自主学习的能力。
4.加强语言实践，提高学生的口语水平和实际应用能力。
可以鼓励学生参加各种口语比赛、语言交流活动等，以提高学生的自信心和表达能力。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示
能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示
能力考试改革强调的是学生的能力培养，而非死记硬背。
我们在日语听力教学中应该注重培养学生的听力实际应用能力，而不是简单的关注学生的分数。
传统的听力教学往往强调对文本的解读和核心内容的掌握，而忽略了对于非核心信息的听力理解。
在实际应用中，我们往往需要在复杂的语境中理解非核心信息，我们应该注重培养学生的听力综合分析和推理能力。
能力考试改革强调的是学生的学习策略和自主学习能力。
在日语听力教学中，我们应该引导学生学习有效的听力策略和方法，并且鼓励他们主动参与和积极探索。
传统的听力教学往往以教师为中心，学生被动地接受和记忆教师提供的课堂材料。
这种教学方式并不能真正培养学生的听力技能和应对实际应用的能力。
我们应该通过引导学生自主学习和合作学习，培养他们的听力分析和解决问题的能力。
能力考试改革强调的是评价的全面性和灵活性。
我们在日语听力教学中，应该改变传统的只注重纸笔测试的评价方式，借鉴能力考试的评价思路和方式。
传统的听力教学往往只依靠纸笔测试来评价学生的听力水平，这种评价方式往往只注重学生的知识掌握和得失分数，而忽略了学生对实际应用能力的评价。
我们应该注重实际应用能力的评价，采用多样化的评价方式，如口语对话、实际情景模拟等，评价学生的听力语言运用能力。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索近年来，高职教育的快速发展使得各项教学工作得到了迅速推进，包括听力教学这一重箭也得到了越来越多的关注。
日语专业的学生需要掌握良好的听力能力，这对于他们的日后就业和学术研究都有着重要的意义。
然而，传统的日语听力教学方法已经不能完全满足学生的需求。
因此，《高职日语专业听力教学改革探索》成为了必要的现实任务。
一、教学方法的变革基于学生群体的特点和学习要求，日语专业听力教学已经不能仅仅是“听与默写”这种简单、重复的语言技能训练了。
相反，教学应该让学生在充分接触日本文化的同时，提高他们的听力水平，提高其实践能力。
从教学手段上，需要采用多样化的语言环境，如校内的集体课堂环境、网络课堂环境以及日本留学环境。
在日语集体课堂环境下，教师可以通过多媒体课件、听力小组讨论、角色扮演和实景模拟等多种教学手段，将听力教学置于语言交际和实践能力的高度。
在网络课堂环境下，更需要借助于在线听力材料和视频教学，使学生能够更轻松、更有效的接触到日本社会文化。
而对于有机会前往日本留学的学生，教师在教学中更应注重帮助学生完全融合在当地文化环境中，展示其学习成果。
二、实践环节的推进随着国际化进程不断加速，越来越多的高职日语专业学生希望通过实践学习，提高自己的听力、口语和翻译技能。
因此，日语专业听力教学应该借助实践活动和项目推进教学。
学生可以通过参与日本文化研究、生活和工作体验等实践活动，提高其日语听力能力，培养其对日本文化的感悟和领悟力。
同时，教师也要做好指导和管理工作，帮助学生在实践中不断探索和积累经验，以实现日语听力教学的最终目标。
三、吸收先进教学模式新时代优质教育的到来，需要借助现代高档技术的发展来实现。
基于这些现实背景，高职日语专业教师应该及时吸收先进的教学模式，如MOOC教学、微课教学以及在线讲座。
通过这些先进的教学方法和技术手段，教师可以让学生更好地了解日本及其文化，让学生有更多机会通过练习和实践来应用所学知识。
如何搞好日语听力课程设计
如何搞好日语听力课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握日语基础听力技巧，包括语音辨识、词汇理解和句子结构分析；2. 学生能够听懂并理解日常日语对话，掌握常见的日常用语和表达方式；3. 学生能够运用所学知识，分析并理解日语听力材料中的关键信息。
技能目标：1. 学生能够通过听力练习，提高日语听力水平和快速反应能力；2. 学生能够运用所学技巧，有效应对日语听力考试中的各种题型；3. 学生能够主动参与课堂讨论，用日语进行口头表达，提高口语交流能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对日语听力学习产生兴趣，树立自信心，形成积极的学习态度；2. 学生通过听力学习，了解日本文化，尊重并欣赏不同文化背景下的表达方式；3. 学生在合作学习中，培养团队精神，学会倾听、理解他人，提高人际沟通能力。
本课程针对高年级学生，结合日语学科特点，注重培养学生的实际应用能力。
课程设计遵循实用性原则，结合学生年龄特点和认知水平，确保课程目标具体、可衡量。
通过本课程的学习，学生将能够在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果，为后续的日语学习打下坚实基础。
二、教学内容本课程以《新编日语听力》教材为基础，结合课程目标，组织以下教学内容：1. 日语语音辨识：包括长短音、拗音、促音的区分，及语调、语气的识别；2. 常用词汇和表达：学习并掌握日常生活中的常用词汇和表达方式，如问候、介绍、购物等；3. 基本句型结构：分析和理解日语句子结构，掌握基本句型，如名词句、动词句、形容词句等；4. 对话理解：通过听力练习，提高对日常对话的理解能力，包括对话背景、人物关系和意图等；5. 信息提取：培养学生从听力材料中快速提取关键信息的能力，如时间、地点、人物等；6. 文化理解：结合听力内容，介绍日本文化背景，帮助学生了解和尊重日本文化。
教学大纲安排如下：第一周：日语语音辨识；第二周：常用词汇和表达；第三周：基本句型结构；第四周：对话理解；第五周：信息提取；第六周：文化理解。
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日语听力课程的教学改革
听的能力是语言能力的重要组成部分，日语教学的目的是培养学生的日语综合应用能力，使学生今后在工作生活和社会交往中能够灵活运用日语进行口语交流和书面表达，因此，日语听力课程作为一门培养应用型人才的实践教学尤其重要。
标签：日语听力；教学改革；实践教学
一、听力教学传统教学模式
1.教学模式单一化
当前大部分听力教程还是以“教师播放音频资料→学生做题→讲解答案→再听一遍录音→检查答案”的传统教学模式。
即使在使用多媒体设备，但是电脑仅仅只作为一台录音机使用，学生只停留在单纯的做题上，听后不再对听力内容进行深入了解和扩展，忽略了听力材料的实际应用，那么听力课程设置的目的也就未能达到。
2.教学内容单调
大多数教师在上听力课的时候只是按照教材来进行，按部就班地讲解书本上的内容，没有选择性，也没有扩展，使得听力课堂显得单调、枯燥，课程教学内容单一，没有创新，而无法激起学生对听力课程的学习兴趣和积极性，从而导致学生上课就会缺少激情。
3.教学活动单向化
听力课堂大多是以教师放录音和教师讲解为主，缺少师生之间的互动，偏离了以学生为中心的教学基本要求，学生只是在一味地听录音，导致无法提高学习热情，更无法调动学习积极性。
学生缺乏学习热情，就会导致学习不主动，不预习，不复习，也就无法提高学习能力。
二、采用新的教学模式
听力教学的重要性就在于“听”是人们进行语言交流的第一前提，因此，需开发多种多样的教学方式，进而有效地提高学生的听力能力。
授课过程中的教学模式应以教师讲授为引导，以学生自主学习与实践为任务，以学生为主角的课堂活动，以教师的提问与点评为师生互动。
在实际教学中，笔者认为以下几种教学方式更有利于学生听力能力的培养。
1.导入型教学模式
导入可以采用多种形式进行。
教师可以在听录音之前给出课文标题或是提出几个与课文内容相关的问题，让学生对听力内容进行预测，有方向性地引导学生，让学生带着问题去听录音，这样有目的地去听，能够让学生集中注意力，提高听力效果。
学生在解答完问题之后，也会获得成就感，進而激发学习兴趣。
2.互动型教学模式
在日语教学中采取互动式教学法，不仅可以营造一个良好的语言环境，而且还可以调动学生参与教学的积极性，同时降低课堂学习的焦虑感，从而培养其创新精神。
听力课堂的互动环节中教师可以就某一个话题，让学生发表自己的想法、观点、意见等。
比如我们在讲到《周末计划》这一课时，教师可以先让学生说一下自己的周末计划，也可以由教师先谈谈自己的周末安排，这样师生之间可以互相了解，增进感情，进而提高学生的学习兴趣。
3.扩展型教学模式
日语听力课中可以选取当前比较有人气且合适的影视资料作为课外内容。
影视资料作为一种视听材料，比起传统的听力资料，可以增强学生的视觉意识。
电影作为一种将声音和图像相结合的，能够体现一定文化背景的影视资料，将其引入听力课堂时，最基本的优点就是为我们提供多种不同的语言环境，而且电影中曲折动人的故事情节能够调动学生视觉和听觉器官去捕捉各种信息，进而激发学生的学习兴趣。
4.任务型教学模式
任务式教学模式为学生提供了更多使用语言交流和表达思想的机会，其关键是以学生为中心，学生通过与其他同学合作来完成任务，提高分析问题和解决问题的能力。
任务式课堂内活动可按小组为单位进行，每个人都有自己所要完成的任务，可以更好地面向全体学生进行教学。
学生在完成任务后，教师要对学生的任务完成情况进行评价，为学生指引正确的学习方向。
在日语听力课程的教学中，应从以教师为中心的传统教学模式转化为以学生为主体的教学模式。
教师的角色也应由讲授者转为启发者、引导者、课堂教学活动的参与者或者观众，鼓励和带动学生直接参与课堂教学活动。
在教学方式上，教师可以采用以上提到的多种灵活的教学方式，既可以单独使用，也可以多种相结合的方式，其目的都是提高学生的学习意识和兴趣，提高学生的学习积极性，树立自信心。
参考文献：
[1]封玉芳.任务型语言教学方法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.
[2]张乃禹.以电影为手段的韩国语听力授课方案研究[J].科教文汇，2009（11）.。