日语听力教学的现状及改革策略
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析高校日语教学现状，总体来说存在以下问题：1、课程设置过于单一在当前高校日语教学中，课程设置单一，缺乏针对不同层次、不同需求的开设，这导致很多学生缺乏适宜的素材和实践机会。
而且，课堂讲解和听力练习的时间都较为局限，无法满足不同学生的需求。
2、教学方法过度重视课本过度重视课本的教学方法限制了教师授课的灵活度，也使得学生在正式的考试环境中更为容易出现摆脱不了教科书的束缚、重复生搬硬套的问题。
3、外教教师比例低由于留学资金限制以及聘请外教的问题，高校日语教学中外教教师的比例较低，这使得学生在学习中无法即时接触到更为纯正、自然的语言表达方式。
要改善当前高校日语教学面临的问题，可以采取以下建议措施：1、注重提高教师水平，开展教材个性化教学教师要拥有一定的语言、文化知识储备，具有好的教育技能，才能带动学生学习热情。
在实际教学中，教师应根据学生的需求，开展个性化的教学活动，注重对学生的口语训练，提高学生语言交流能力，掌握日语语言的实际应用能力。
同时，应加强教师与其他教育工作者之间的交流和合作，让日语教育更多地Integral with Other Subjects。
2、增加多元化的课外实践机会高校日语教育要注重开展针对性较强的多元化的实践教学。
包括：参加日本学问节和文化体验活动；组织学生进行实习，到企业接触日语并学习实际应用技能；实行“双向交流”的形式，与日本学生开展日汉交流活动等。
加大外教教师配额，提高校内外教育师的水平。
外教会传授更高质的语言技能和口语表达能力，也会开拓学生的思路，为学生的将来更好地发展提供条件。
结论：受学校资源、语言资金、文化背景等的约束，高校日语教育领域需要目标更为明确的人物介入，对当前教育现状进行广泛的调研、评估，拓宽融入下一代人的全球化情境。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一目前高校日语教学内容较为单一，主要依靠教师讲解和学生自主阅读来传授知识。
缺乏多元化的教学方法和手段，导致学生在学习过程中难以获得更全面的语言技能。
2. 课堂氛围单调在传统的日语教学中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
导致学生学习积极性不高，课堂氛围较为单调。
3. 缺乏实践机会传统的日语教学过于注重语法和词汇的学习，对实际运用的练习较少。
学生缺乏实践机会，导致学习效果不佳。
4. 教学资源落后部分高校的日语教学资源相对滞后，教材更新不及时，无法满足学生的学习需求。
缺乏与时俱进的教学资源，影响了教学效果。
1. 多元化的教学内容建议高校日语教学引入多元化的教学内容，不仅包括传统的语法和词汇教学，还应该注重实际运用和交流能力的培养。
可以引入日语影视、音乐、文学等多种形式的文化资源，激发学生学习兴趣。
2. 创新的教学方式鼓励教师采用更加创新的教学方式，比如采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，活跃课堂氛围，增加学生学习的乐趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会为学生提供更多的实践机会，例如组织日语角、日语演讲比赛、日本文化体验等活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提升语言表达能力和交流能力。
5. 加强师资队伍建设建议高校加强对日语教师的培训和管理，提高师资队伍的整体素质。
鼓励教师参与学术研究和教学改革，提高教学水平。
结语：高校日语教学在面临新的机遇和挑战的也需要不断总结经验，加强改革，提高教学质量。
希望通过本文的探讨，能够引起高校日语教学相关人士的重视，推动高校日语教学水平的提升，为培养更多优秀的日语人才做出贡献。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着社会的不断发展，日语作为重要的外语之一，越来越受到中国学生的青睐。
为了更好地适应市场需求，高职日语专业听力教学改革必须进行探索，以提高学生的听力能力和语言实际应用能力。
本文将介绍高职日语专业听力教学改革的现状、存在的问题及改革方案。
一、现状分析目前，高职日语专业教学中听力教学仍然是一个需要继续改进的方面。
首先，教学内容过于单一。
传统的听力教学大多只会讲解文本的内容和一些说话者的语气，而忽略了信息的获取、辨认和理解等步骤。
其次，教学方法过于死板。
常见的听力教学方法是让学生听录音、跟读、模仿，这种单一的方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，缺乏评估机制也是一个问题。
传统的听力教学往往只强调量的积累，而不重视学生听力水平的实际提高，缺乏科学的评估体系，导致学生缺乏正确的自我评价和目标设定。
二、存在问题针对高职日语专业听力教学中存在的问题，应采取措施进行改善。
首先，应该优化教学内容。
增加听力教学的理论部分，积极引导学生从听到说的转换，加强学生对基本语音、词汇和语法的理解。
其次，应该改进教学方法。
可以采用多种教学方法，如听力训练、模仿训练、对话练习、听力轻松入门等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
最后，建立科学的评估机制，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，提高学生的学习效果。
三、改革方案为了更好地改进高职日语专业听力教学，需要在以下方面进行改革：1.增加听力教学的理论内容，培养学生对日语语音、词汇和语法的认识，从而提高听力和口语能力。
2.采用多种听力教学方法，如听力训练、模拟训练、对话练习、听力轻松入门等，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.建立科学的听力评估体系，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，激发学生自主学习的能力。
4.加强语言实践，提高学生的口语水平和实际应用能力。
可以鼓励学生参加各种口语比赛、语言交流活动等，以提高学生的自信心和表达能力。
日语专业的听力现状例析
日语专业的听力现状例析1 听力课程设置现状我校日语专业课程包括基础日语、高级日语、听力、泛读、写作、翻译、日本概况、中日文化比较等。
日语听力课是专业本科的必修课之一，是日语教学中的重要组成部分，其目的是培养学生听解和日语综合运用能力。
日语听力是实现日语专业培养目标最基本的课程。
它一方面训练学生耳朵“三听”能力即听清语音语调、听懂语义内外延、听出语言的文化内涵；另一方面培养学生的“听-说”即“信息输入-信息输出”的语言技能，最终目的是培养学生日语语用运用能力。
通过本课程的学习，学生掌握语音、词汇、文化等方面的综合知识，具有较强的语言运用能力，从而为今后的学习及工作打下坚实的基础，达到培养应用型、复合型、实用型人才的目的。
本课程贯穿于本科基础学习阶段，分四个学期完成。
日语听力课程从大学一年级第一学期开始设置，每周安排两次课共计4个学时，每学期学习周期为16周左右，每学期学时数共为64学时。
2 日语听力现状问卷调查的目的此次问卷调查旨在了解我校日语专业学生日语听力习惯、对听力策略和技巧的掌握程度、听力学习活动及学生对日语听力的自我认同感。
通过整理、分析问卷调查的数据，以便审视日语专业学生听力现状的共性，从中发现问题所在，并探讨改善日语听力能力的教学方法，提高日语听力的教学效果。
3 日语听力现状问卷调查及分析笔者自编问卷调查试卷，上传到学校网络教学平台，对Q大学2011级日语专业学生进行问卷调查。
调查内容包括学生自我认同感、学生课下对听力提高的付出、日语听力策略与技巧的认识、日语听力习惯四部分。
2011级日语专业学生为两个自然班，一班学生数为32人，二班学生数为29人，共计61人。
网上回收问卷为55份，有效问卷为55份，有效率达100%。
3.1 学生自我认同感的问卷调查及分析此调查共3道题，结果如表1。
上听力课时对自己是否有信息和担心自己听不懂的问卷中，43.64%的学生回答“不完全是”。
有趣的是有27.27%的学生觉得“是”，25.45%的学生觉得“不是”，前者比后者多了1.82个百分点。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
浅谈日语听力教学的有效对策
2012-05高教前沿浅谈日语听力教学的有效对策文/薛敏一、日语听力教学的现状（一）教学理念相对落后传统的教学理念注重教师的主体地位，强调灌输式的教学方法，忽视了学生的能力培养，扼杀了学生的创新能力。
因而，传统的教学理念已经很难满足时代的发展，因而兴起了大规模的教育体制改革。
但是，目前许多高校日语听力教学仍在一定程度上依赖传统的教学理念，对听力教学的认识还不够重视，听力课程的设置还相对较少，师资的配备不足，这些都在一定程度上制约了日语听力教学。
（二）教学手段应用意识淡薄传统的听力教学局限于录音机播放，教师重复地放录音，学生逐一完成布置的练习，最后教师给出答案，纠正错误，这样的教学手段不但造成课堂教学气氛的沉闷，影响学生听力的提高，而且录音机的狭隘性也限制了听力的发展。
随着社会的进步，电化教学的迅猛发展，语音室的建立，听力教学设备被广泛大量地引进，从而弥补了听力设备的局限性。
尽管如此，传统的教学观念根深蒂固地植根于师生的思想，在他们看来，听力课程的设置无需太多，听力也是可有可无的。
所以语音室等听力教学设备，起不到应有的作用，现代化的教学设备优越性最终没有充分体现出来。
（三）课堂教学形式单一目前，各高校所采取的听力教学在形式上显得比较单一，主要就以教师讲授为主，学生听录音，写出正确答案，然后教师针对错误率较高的问题给予纠正并讲解。
这样单一的教学模式，枯燥乏味，不但无法激发学生学习的兴趣，而且对课堂的氛围有压制之感，使学生心理存在一种被接受的障碍，这一形式抑制了学生主观能动性的发挥，不利于听力水平的提高。
二、提高日语听力教学效率的有效对策（一）听力教材的充分利用要想使得听力教学达到一定的效果，听力教材是不容忽视的重要资源和基本手段。
因为教材是根据学生能力而编排的，具有循序渐进的效果，从而使学生达到能力的提升。
因此，作为大学日语听力教师，首先应该认真分析、探索深究听力教材，从中找出其所存在的弊端和精华，进而对此进行合理有效、创新灵活的调整和补充。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析随着中国与日本之间的经济、文化交流日益频繁，对日语人才的需求也越来越大。
作为国内高校重点培养的对象之一，日语教学在高校教育中占据着重要的地位。
当前高校日语教学中仍存在着一些问题，因此有必要对高校日语教学现状进行深入分析，并提出一些建议措施，以期推动高校日语教学的不断改进和提高。
一、高校日语教学现状分析1. 教学资源不足目前，我国很多高校的日语教学资源相对较少，教材、教学设备、师资力量等方面均存在不足。
教材的质量和更新速度与日本的教学资源相比有一定差距，这给日语教学带来了一些困难。
部分高校的师资力量也相对薄弱，导致了教学质量无法得到有效的保障。
2. 教学内容单一在教学内容方面，部分高校的日语教学往往过于侧重于语法和词汇的讲解，而忽视了对日本文化、习俗、社会背景等方面的介绍。
这种教学方式虽然能够帮助学生掌握日语的基本语法知识，但却难以激发学生学习日语的兴趣，也难以满足学生对日本综合素养的需求。
3. 实践环节匮乏由于教学资源不足和师资力量不足，当前高校日语教学中的实践环节相对匮乏。
学生在校期间很难有机会与真正的日本人进行交流，也难以接触到真实的日本生活情境，这对于学生的语言实际运用能力的培养产生了一定的影响。
二、改进高校日语教学的建议措斀为了改善高校日语教学现状，一方面需要加强教学资源的建设。
包括引进高质量的教材、优化教学设备、扩大师资队伍等方面。
高校可以在教学资源的选取和使用上下功夫，引进国外优质教材和教学工具，以提升教学效果；可以加大对于师资力量的培训和引进力度，以提升师资队伍的整体水平。
高校日语教学应该以提高学生的日语综合素质为目标，因此需要在教学内容上进行一定的调整。
教师可以在教学内容中加入日语文化、风俗、社交礼仪等方面的介绍，让学生更好地了解日本文化和社会背景，为他们今后的学习和生活做好铺垫。
实践是检验学习效果的最好方法，因此高校日语教学需要加强实践环节的设置。
高校日语听力课教学现状分析及教学法研究
高校日语听力课教学现状分析及教学法研究第一篇：高校日语听力课教学现状分析及教学法研究高校日语听力课教学现状分析及教学法研究一、引言听是学习语言的五项基本技能之一，听力教学也是外语教学过程中的重要环节之一。
然而在实际教学过程中，在传统教育思维和教学方式的影响下，学生们把大部分精力集中在熟记单词和语法上，却忽视了对听、说能力的培养。
这就造成了很多学生学习了四年日语，却无法用日语和他人进行日常交流的尴尬局面。
听力教学是外语教学过程中的难点，与其他课程不同，听力没有直观的材料，要求学生通过自己的耳朵去接受信息并转化为知识。
在这一过程中，有些学生会因为听不懂而感到紧张和畏惧，甚至产生抵触情绪，失去语言学习的信心。
因此怎样提高学生的听力学习兴趣、提高听力教学的质量、改革传统的听力教学方法等问题的解决迫在眉睫。
本论将从日语听力教学的现状出发，分析存在的问题，研究解决方法，试图探求较为有效的听力教学方法。
二、高校日语听力课教学的现状日语听力作为日语专业的必修课程一般安排在第一、二学年开设。
周课时数根据各个高校情况不同大约在2-4课时左右。
传统的听力教学模式一般借助多媒体等听力教学设备，采用教师播放音频内容，学生们听后完成问题的方式进行。
传统的听力教学模式是以教师讲授为主，学生只是被动的接受所听到的内容。
这种方式忽视了对学生学习自主性的培养，容易造成学生的依赖情绪。
教师播放录音然后对答案，这种相对单一的教学方式，虽然可以有效的利用课堂时间，但是却忽略了对学生主观能动性的培养，使得课堂气氛相对沉闷，容易造成学生的厌学情绪。
同时，传统的听力教学方式下，教师无法兼顾到每一位学生，有些学习积极性较差的学生，即使听不懂录音内容教师也很难发现。
还有一些高校，过分看重日语等级考试的过级率，将大部分精力都投入到基础日语的学习中。
学生们也相应的把大部分时间都用在了熟记单词和句法上，忽视了对听说能力的培养。
这就造成了很多学生到了大四毕业的时候还无法听懂日本人的日常对话，也无法用日语完整的表达自己的意思。
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日语听力教学的现状及改革策略
【摘要】日语听力水平较难得到提高一直是困扰日语专业学生的主要问题之一。
本文针对日语听力教学的现状，就如何上好听力课进行一些探讨，提出一些改进的方法。
【关键词】日语听力；现状；改进办法
听力是日语教师教学的难点，也是我国日语专业学生学习的一个难点。
日语专业的学生，参加日本国际交流协会举办的日语能力考试往往听力成绩很不好，听力成为影响考试及格的拦路虎。
如何提高学生的听力水平，是日语老师普遍感到棘手的问题。
对此，想就其原因、并结合高校日语听力课的现状，来谈一谈个人的一些不成熟的建议，不当之处，敬请同仁指正。
一、日语听力难的原因
1.听力没有文字，看不到摸不着，瞬间消失。
还有，书本上学的一般是书面语，语体固定。
而听力多为口语，口语化强，语法不像书面语那样严谨，语速较快，约音也多。
加上平时学生口语锻炼机会不多的原因，学生对听力课怀有畏惧感。
2.听力不同于面对面的交谈。
面对面的时候，通过表情、手势、动作等辅助手段帮助理解。
学语言的人一般都会觉得面对面的交流不难，打电话难，听力则比电话更难。
3.日语语言自身的特点。
日语有清浊音、长短音的区别，还存在促音和同音异义词等。
构文有长句、省略句等。
日语又是表达暧昧的语言，同样一个词、一句话因为语境、语调的不同意思也会完全
相反。
4.学生自身的原因。
词汇量太少或单词记得不牢，平时朗读少、不愿和日本人接触、缺乏听力技能训练等。
二、日语听力课的现状
1.教学方法简单
大学的日语听力训练一般都安排在日语听力课上，在语音教室上课。
很多教师上课时，只是把录音放两三遍，然后给出答案，最后再听一遍。
上课形式死板，枯燥无味。
这样的练习，学生觉得自己课后也可以进行，课堂上出现懈怠情绪。
2.没有适合自己学生的教材
大多数院校没有针对自己的学生实际情况编写出自己的教材，买一本书，然后使用一学期或一学年。
这样的教材不是偏简单了就是偏难了，使用困难。
还有一些任课老师喜欢网上搜集一些语音资料，但是这些资料缺乏连贯性。
教师教得累，学生学得也累，效果不甚理想。
3.日语听力课时太少
多数院校的日语专业，从大学一年级下学期到四年级上学期有日语听力课，每周只有2学时。
学生课堂上练习听力的机会少之又少。
4.任课老师
很多院校的听力课都是由日本老师来担当。
我以为不是很合理。
因为一般的日本老师不是很懂中文，很多时候不能够解释得很清楚。
5.教学形式
很多老师上课经常是整堂课都在听，没有给学生说的机会，缺少课堂互动。
其实听和说是相辅相成的，只有将二者结合起来才能够收到比较好的效果。
三、日语听力课的改进意见
1.利用好多媒体教学设备
课堂上可以通过播放图片、视频等更加直观的形式，使课堂教学充满生动性、趣味性，提高学生的学习兴趣，提高学习效果。
比如有一段听力内容是关于樱花的，可以给学生看一些樱花的照片。
一边放映樱花照片，一边用日语介绍樱花的种类、特征、名胜地及日本人的赏花情形等。
樱花盛开的时节，日本老百姓三五成群地在樱花树下又唱又跳、一起吃喝。
对日本人来说，吃喝比赏花更重要。
进而引出日语中的谚语“花より団子”。
2.选择合适的语音材料
语音教学是日语听力课的基础，应给与高度重视。
基础阶段的练习可以从日语清浊音、长短音、促音、同音异义词的辨析入手。
基础阶段要让学生了解日语口语的特点、特别是约音的规则，如：ちゃ、じゃ、なきゃ等。
要帮助学生根据不同语境判断日语中的暧昧语的含义，如：“いいですね”、“結構です”。
选择一些和日本历史地理、风俗习惯等密切相关的、富有知识性和趣味性的材料，让学生有一种仿佛置身于日本社会的感觉，从而激发学生对日本社会的好奇心，增加日语学习的动力。
中级阶段可以选择题材较熟悉、句子有点复杂、生词较少、语速偏快的语音材料，逐步增加难度加以训练。
高级阶段可以采用听新闻的形式加以训练。
新闻可以是nhk的广播节选，也可以是tbs等电视新闻，也可以是经典的nhk的纪录片等。
可以采用填空的形式，让学生将整段新闻补充完整。
也可以让学生在听完以后概括新闻的大意。
听新闻涉及到社会文化背景知识，更需要丰富的词汇量，所以学生听起来有些辛苦。
但是只有通过这样的严格训练，才可以让学生毕业以后较快地胜任口译工作。
3.通过布置作业的形式，弥补日语听力学习的时间不足
大学日语听力课时确实太少，但是由于种种原因增加课时存在很大难度。
可以通过布置作业的形式，增加日语听力的训练时间。
针对基础阶段和中级阶段的学生，可以要求练习往年的日语能力考试的听力题目。
要求他们不仅要听懂真题，还要把听力材料作为最好的会话教材来学习，最好能够读熟甚至背下里面的会话内容。
针对高级阶段的学生，要求他们坚持每天收听nhk日语广播，并适当做笔录。
告诉学生：课后作业的内容会在大小考试中出现，比例很大，这样学生就会更加自觉地去完成。
4.把听和说结合起来
听和说是紧密联系在一起的，一个是“put in”，还有一个是“put out”。
听得懂，不会说，只不过是哑巴日语。
教师在学生听过以后，可以围绕听力内容展开提问。
这样一方面可以让学生更投入地去听，另一方说的能力也可以得到锻炼。
有时
候可以让学生模仿视听内容编写小剧本、并在大家面前表演，这样课堂气氛一下子就活跃了。
此外，平时要鼓励学生利用课后特别是寒暑假时间多背单词、坚持晨读、多做一些阅读题来加强听力的整体理解能力。
建议学生找中日双语字幕的日本电视剧、电影反复观看、反复模仿里面的人物对白，尽可能多地接触日本人。
这样日语说好了，听力水平自然也就上去了。
听力水平的提高取决于教和学两个方面，即教师的教法和学生的学法。
教师应在教学实践中不断探索，总结经验，改革传统教法，并帮助学生掌握必要的学习方法。
教师的教很重要，关键还是在于学生自觉地练。
只有教学双方一起努力，方可收到显著的教学效果。