日语听力教学效果对策初探
日语听力教学影响因素分析与提高对策探讨
关键词 ： 日语 ； 听 力教 学 ； 相 关 因素 ； 提 高 方 法 影 响 日语 听 力教 学 相 关 因 素 的 分 析
一
、
变化 日新月异 ，落后 的教材是 无法培养 出符合时代要 求 的新 型 日语人才的。” 教师可 以在课堂上采用“ 精 听” “ 泛听” 两部分 按 阶段单独强化训 练或两种方 式相结合 的方法开展 听力教学
理解 。
日语 中有大量 的词 为 同音异字 、 同字 多音 以及 浊音等 ， 给 学 生的听力 造成 困扰 。如 ： ｅ 耋Ｌ（ 橘、 箸） ； Ｌ【 二 （ 指示 、 支持 ） ； 匕 Ｌ／ 之 ／ （ 自信 、 地震） ； 世 尢 ＜（ 洗濯 、 遴捉 ） ； ０ 功 （ 低下、 低 俪） 这些是 同音异字词 。还有同字多音词如酒（ 冬ｃ 于） 、 酒埸 （ 墨
２ ． 听 力教 材 挑 选 、 利 用得 不 合 理
（ １ ） 学生 自身发音不准 日语是一 门语言 ， 语言 是有声 的 ， 而语 言最基本 的是 语音
语调， 如果 学生 自身发音存 在问题 ， 比如发音 不准 、 不清 ， 导致
辨音 能力差 ，就会影 响学生在 听力 教学 中对对 话或者文 章的
三、 结 论
目的语 言 中的某个 语言项 目，在其第一 语言 中没 有相应 的项 目， 学 习者在 习得这些全新 的项 目时会 产生阻 碍性 干扰 。
大学日语听力教学的问题与对策
对 学 生 来说 ， 力 是 最 薄 弱 的 环 节 之 一 。 日语 教 学 中 ， 听 由 于 过 分 注 重语 法 与 词 汇 的讲 解 ． 而对 听说 能 力 的培 养 不 够 重 视 ， 力水 平 因 此 难 以 提 高 。 近 几 年 。 对 日本 国际 教 育 协 会 听 在 组 织 的 ｌ语 能力 一 级 考 试 的答 卷抽 样 调 查 的 过 程 中 发 现 ． ＿ ＝ ｊ 词 汇、 力、 听 阅读 和语 法 四 个 组 成 部 分 中 最 让 学 生 感 Ｉ 手 ， Ｊ 棘 甚 至 造 成不 合 格 的主 要 问 题 在 于 听力 。 些 考 生 虽 某 受 了２ 至 ３ 的 日语 教 育 ，却 出 现 了 听 力得 分 只有 ３ ￣４ ９ 的怪 现 象 ， 年 ０ ０Ｊ 也 正 是 因 为 听力 考 试 无 法 获 得 相 应 分 数 的 缘 故 ，而 造 成 大 量 的 考 生 在 日语 一 级 考 试 中 无法 合 格 。 而 ， 然 日语 能 力一 级 考 试 明 确 规 定 ， 要 学 习 时 间 达 Ｎ９ ｏ ￣ 以 上 ， 本 是 可 以 通 过 只 ｏｄ 时 基 考试 的 ， 为 已经 接 受 ２ ３ 日语 教 育 的考 生 ． 学 习 时 间 上 作 至 年 从 看 ， 该 说 不存 在 不 能通 过 的理 由 。但 是 ， 些 考 生 大 面 积 的 应 这 不 通 过率 不 能 不 引 起 我 们 的思 考 怎样 上 好 听 力 课 ，如 何 尽 快 提 高 大 学 生 的 听 力 水 平 是 目 前 大 学 日语 教 学 中 亟待 解 决 的问 题 之 一 。 此 ． 日语 听 力 教 因 在 学 中 ， 师 有必 要 帮 助 学 生 正 确 理 解 日语 听 力 本 身 的 特 点 ． 教 从 培养 学 生 的 学 习兴 趣 、 供 可 理 解 材 料 、 练 听 的方 法 等 方 面 提 训 发挥 自 己的 作 用 。 ２正确 理解 日语 听 力 本 身 的特 点 ． 要 想 上 好 听力 课 ，要 对 日语 和 听力 本 身 的特 点 有 个 清楚 Fra bibliotek■瞪．
日语新闻听力教学策略探析
一、引言随着互联网时代的到来，日语新闻听力的素材越来越丰富，学生可以利用课余时间充分锻炼听力。
新闻听力与生活用语有很大区别，新闻本身具有严谨性和专业性，其中存在很多生活中不常用的词汇，增加了学生的练习难度。
要促进教学，就要对新闻听力进行分析，要结合日本新闻的现实情况和文化背景进行合理分析，研究有效的教学办法。
二、日语新闻听力的特点新闻内容涉及的知识面较广，新闻播报的特点也比较突出，即整体结构相同、语气语调平缓、用词官方正式、包含大量的专业用语。
新闻的整体结构都相同，并且存在固定的规范用语，比如在开头、过渡和结尾处，都应用正式的导语和词汇，对于这部分内容，读者即便不理解也不影响对内容的分析。
新闻听力中，一般会把最重要的内容放在前面播报，在后面对前面的要闻进行补充和说明，交代与事件相关的背景。
在听力训练时，要抓紧开头部分的录音，不过即便对开头理解不充分，也不必惊慌，可以静下心分析后面的内容，通过后部分内容的阐述同样可以掌握开头的要闻内容。
新闻结尾部分的内容主要是对要闻的延伸和讨论，目的在于表达看法和分析未来趋势，对新闻听力的研究应把握住要闻部分和正文部分的内容。
［1］三、日语新闻听力训练中的难点（一）词汇量问题词汇量问题是新闻听力中的首要问题，由于新闻内容涵盖内容广，会涉及政治、经济、民生、国际关系等多领域内容，因此对学生的词汇量要求较高。
一部分学生虽然能使用日语进行日常交流，但是缺乏新闻词汇量的积累，很难完全听懂一篇新闻报道。
新闻中包含很多生僻词汇，与日常生活关系不密切，但在新闻中却多次被提到，比如かくねんりょう（核燃料）、ちょうたつ（筹措）等。
此外，还存在一些外来语、惯用句等，如果对这些词汇缺乏了解，也容易在听力练习时一知半解，甚至会受到同音异义词的影响，导致对新闻内容产生误解。
（二）文化背景问题新闻听力是具有环境特点的，语言是由特定的背景和文化形成的，日语新闻中也包含其本国的风俗、文化，为了达到简练播报的目的，往往不赘述，而是用简单通俗的语句代替。
日语听力考试与教学初探
２ 培养学生抓住关键词句 的能力 ． 我们在实际教学 中经常发现一个问题 ， 那就是在听较长的 文章或会话的时候 ， 很多学生注意力过多地停留在个别音 、 单 词或表达法上 ， 致使思维速度跟不上说话人的语速 。 其实这些 单词或者表达法并不是没有学过 ， 只是因为较少使用 ， 以当 所 听到的时候 ， 反应不过来 。 针对这一种情况，当然多听多练是 必须的，而另一种有效的方法则是学会抓住关键词句。 所谓抓住关键词句 ，就是指带着 问题 去听与问题相关 的 关键的内容 ，而无须把全篇 内容都一字不 落的听懂 。这样 的 话 ，就可以把 注意力集 中到可以得出正解 的词句上 ，不再浪 费精力去关注一些干扰的内容 ，有效地提高答题 的正确率 。 ３ ．注意口语 的应用
教 学方 法
日
浯
口语 文化 考 听力是掌握 日语必不可少的一种技能 。 所谓 “ 掌握 １语” ３ ， 试 起码必须具备相当于国际 日本语能力测试一级合格 的水平。 ［ 关键词】 试题分 析 听前活 动 关键词 句
［ 要 在日 摘 ］ 语教 学 中， 力是 学生 日 学 习的基础 和 关键 ， 听 语 听力教 学质量 的优劣 直接 影 响到 学生语 言知识 的接 收 ， 语言基本技 能的训练及实际交际能力的培养。而且 ，就 目 前各种 日语考试的出题倾 向来看，越来越侧重于对考生听力 水平 的考察 。本文将 通过 对历年 日 能力考 试一级 的听力试题 的分 析 ，来探 讨如何 改善 日语 听力教 学 ，提 高学生的 听 语 力考试技 能。
听
力
通 过对 历年来 日语能力考试一级试题进 行分析 ，笔者发现 ， 听力部分有变得越来越难 的趋势 。然而 ，目前 国内 日语听力 教学基本上还是局限在传统模式上 ，对于提高 听力技能不是 很有效 。那么 ，针对这种情况 ，在本文中 ，笔者将通过对 日 语能力考试一级听力试题的分析 ，结合 自身在 １语听力教学 ３ 中的经验和体会 ，来探讨如何提高学生的 日语听力水平 。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
浅谈日语听力教学的有效对策
2012-05高教前沿浅谈日语听力教学的有效对策文/薛敏一、日语听力教学的现状（一）教学理念相对落后传统的教学理念注重教师的主体地位，强调灌输式的教学方法，忽视了学生的能力培养，扼杀了学生的创新能力。
因而，传统的教学理念已经很难满足时代的发展，因而兴起了大规模的教育体制改革。
但是，目前许多高校日语听力教学仍在一定程度上依赖传统的教学理念，对听力教学的认识还不够重视，听力课程的设置还相对较少，师资的配备不足，这些都在一定程度上制约了日语听力教学。
（二）教学手段应用意识淡薄传统的听力教学局限于录音机播放，教师重复地放录音，学生逐一完成布置的练习，最后教师给出答案，纠正错误，这样的教学手段不但造成课堂教学气氛的沉闷，影响学生听力的提高，而且录音机的狭隘性也限制了听力的发展。
随着社会的进步，电化教学的迅猛发展，语音室的建立，听力教学设备被广泛大量地引进，从而弥补了听力设备的局限性。
尽管如此，传统的教学观念根深蒂固地植根于师生的思想，在他们看来，听力课程的设置无需太多，听力也是可有可无的。
所以语音室等听力教学设备，起不到应有的作用，现代化的教学设备优越性最终没有充分体现出来。
（三）课堂教学形式单一目前，各高校所采取的听力教学在形式上显得比较单一，主要就以教师讲授为主，学生听录音，写出正确答案，然后教师针对错误率较高的问题给予纠正并讲解。
这样单一的教学模式，枯燥乏味，不但无法激发学生学习的兴趣，而且对课堂的氛围有压制之感，使学生心理存在一种被接受的障碍，这一形式抑制了学生主观能动性的发挥，不利于听力水平的提高。
二、提高日语听力教学效率的有效对策（一）听力教材的充分利用要想使得听力教学达到一定的效果，听力教材是不容忽视的重要资源和基本手段。
因为教材是根据学生能力而编排的，具有循序渐进的效果，从而使学生达到能力的提升。
因此，作为大学日语听力教师，首先应该认真分析、探索深究听力教材，从中找出其所存在的弊端和精华，进而对此进行合理有效、创新灵活的调整和补充。
关于中级日语听力教学问题与对策
关于中级日语听力教学的问题与对策研究摘要：针对中级日语学习者出国前强化听说技能学习的需要，传统的听力教学方法逐渐显示出其局限性。
为了提高课堂教学的有效性，从而提高学习者的听力水平，通过分析听力教学实践中存在的问题，根据国外听力教学理论中“以重视内容为中心”的教学方法，对有效的中级日语听力教学方法加以探讨。
教师应突破“以语言形式为中心”的传统教学方法，积极采用上至下式（top-down）教学法，将教学重点转移到使学习者重视内容理解上来，关注其理解过程，使其体验学习过程，从中掌握听力方法。
只有这样才能将教学效果转化为实际的听力能力。
关键词：中级日语；听力；教学方法；重视内容中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）09-0231-02引言笔者所在的中国医科大学日语培训中心为赴日医学研究人员开设出国前日语集训课程。
该课程的主要目的是为了提高学习者的语言运用能力，使其能够尽快地适应日本生活，在日本顺利开展研究。
课程包括综合日语，听力，会话，作文等。
笔者承担的是中级听力教学课程。
中级听力课的教学目标是使学习者能够听懂日常生活中的对话，基本听懂日本指导教师的指示、指导，以及与专业相关的讲座等。
该目标是根据日中医学协会制定的“中国医学研究员日语能力评价标准”（林伸一1989）对中级学习者日语听力水平的要求而设定的。
有限的课堂时间，为了达到该教学目标，必然要求教师要突破传统的听力教学方法，最大限度地提高课堂效率，以提高学习者的听力水平。
然而，利用以先讲解生词和语法，再来反复听内容为主的传统教学方法，对于想在短期见效的学习者而言，带来的促进作用是极其有限的。
另外，学习者的特点为日语总成绩已达到“全国卫生系统外语水平考试”的中级，但总成绩中的听力单项成绩尚未达到中级标准者占了大多数。
这说明学习者的语言知识与听力之间存在相当大的差距。
基于以上听力课的教学目标与学习者的特点，如何提高课堂教学的有效性？如何弥补学习者语言知识与听力之间的差距，促进其听力学习，提高听力水平？这是摆在教师面前的重要课题。
关于如何提高日语听力教学效果的探索方法
关于如何提高日语听力教学效果的探索方法【摘要】在外语学习中，“听、说、读、写、译”是学好外语的几点要素。
这其中，以“听”的难度最大，其他几项可以通过模仿、背诵、练习等方法进行，但是听力是一个由兴趣到能力转变的过程。
所以，对于学习外语的人来讲，能有效地提高听力的方法是最值得学习和借鉴的。
【关键词】听力效果;兴趣;探索教学近年来，由于中日两国之间贸易往来的频繁，使得以前人们思想中的小语种――日语近几年成为外语学习者的首选。
大学专业中也基本都有日语专业。
对于日语如此受热捧的今天，很多初学者和有基础的学习者都有一个共同的问题，就是如何能听懂日语，这在日语教学中也是比较难的问题。
如何让学生掌握学习方法和提高教学效果，作为日语教师，将个人教学方法和学习方法融合后做以下几点介绍。
一、学习者自身所存在的几点学习现状对于外语学习者，无论是哪一个语种的学习者来说，听得懂是最能检验学习成果的办法，而往往要做到这一点很难，从学习者的角度看，主要原因有以下几点：（一）学习者的避重就轻这是指遇到难听懂的词就跳过，挑听得出来的词听，我的学生中每年都有考专四或N1、N2的学生，其他都很好，唯一差在听力上，我了解的很多人都有着一个共同点，就是遇到听不懂的词就跳过，学生都反映因为遇到不懂的词而影响了心情，使得听不进去了。
（二）学习者的短时记忆差简单的句子，听完后让学生复述，有的可以全部重复，但有的却只能说出前面的，甚至有的只能说出几个词，还有的是听完一篇短文要求概括文章大意时不知从何下手，这种现象我认为可以归为注意力不集中，短时间记忆能力不够。
（三）学习的独立自主性说到学习，其实是枯燥的，对于学外语来讲，枯燥程度可能要翻倍了，学生很难做到自主学习，特别是现在的学生，课余生活丰富多彩，缺乏学习意识，临到考试前才开始练习，这种临阵磨枪的学习方法，不但没有益处，还有可能影响到其他科的考试。
二、针对以上现状的探索教学方法（一）教师的自我意识转变想让学生的听力效果有所提高，教师自身应该有所转变。
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日语听力教学效果对策初探
【摘要】“听”是学习语言的基础，是人们交际活动的基本形式之一。
听力在很大程度上影响着一个人的语言能力和语言水平。
听力教学对外语能力的培养十分重要，这一点已经被广泛认可。
本文在浅谈目前日语听力教学中遇到的问题及影响日语听力教学因素的基础上，结合实际教学探讨如何提高听力教学效果。
【关键词】听力教学；效果；对策
日语教学的主要目的是让学生最大限度地提高听、说、读、写、译的能力。
在5种技能中“听”被认为是基础的能力，其他4项能力都是在其基础上获得的。
尽管听力教学已得到普遍重视，但学生听力理解能力普遍较差的事实却一直是困扰日语教学的一大难题。
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。
亚历山大也曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。
能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。
”因此，我们在外语学习当中要充分重视听力能力的培养。
1 听力教学现状及成因
听力一直是困扰广大日语学习者的一大难题，很多学习者虽然有多年的学习经验，还是对听力无所适从，普遍对听力学习有着一种恐惧感。
日语教学中还存在不少问题，难以适应社会变革发展需要。
从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看，最为突出的问题就是在实际教学中对于日语综合应用能力、尤其是听力能力的培养不够，造成听力项目成了日语专业教学的瓶颈。
造成这种现状的成因主要体现在：对一些听力理解的文化现象、社会背景知识和相关学科知识导入不够；在一些听力材料的选择上，不符合学生的实际水平和需要；教学手段单一，教学方法死板。
从教学资源和教学手段来看，在日语听力训练中没有正确利用现有的教学技术装备和多媒体等现代化教学手段。
有些教师只低头盯着电脑屏幕念，过度依赖多媒体，或者操控电脑显示多媒体课件却完全不顾学生的反应。
这些问题的存在不仅没有让多媒体技术对教学起到应有的促进作用，甚至会导致教学质量下降。
从训练听力的方法和技巧上来看，很多教师受传统的教学方法束缚，不注重听力技巧、方法及策略的训练与指导。
在日语能力等级考试听力训练中，力图使学生听懂每个词，而不注重从整体上掌握的练习方法，导致学生听到的信息支离破碎，主次不清。
有些教师不注重学生听力与口语的结合，听力课被误认为只是教师播放音频，学生凭两只耳朵听音，忽视了“视”和“说”这两项重要内容，单方面强调听力。
这样不利于听力与口语的紧密结合，不能达到学以致用的目的，不利于学生语言意识的提高。
从语言环境来看，学生听力学习缺乏氛围，部分日语教师课堂上以汉语教学为主。
部分学校及教师对于听力教学不够重视，仍然以语法讲解为主，忽视现代社会对于学生听说能力的要求。
2 影响日语听力教学效果的因素
听力理解过程不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义
再建构过程的结合。
在这个过程中听者的积极参与固然重要，但听者个人的相关知识的积累及对听力材料所涉及的文化背景知识的了解程度，与其日语语言知识水平同等重要。
假如听者对社会文化背景完全不了解，其在听的过程中仅仅根据语音、词汇、句法等语言知识所识别出的声音信号，显然会因不能快速地找到与之相对应的语意而延长解码时间，甚至干脆无法被解码。
反之，如果具备相应的背景知识，不仅可以大大缩短解码时间，同时其理解的准确性亦将明显提高。
解码后的声音信号被转换成短时记忆储存起来。
短时记忆不具有稳定性，容易受心理因素的影响出现遗漏、误记等现象。
心理因素是影响学生听力理解能力的非语言因素。
由于听力理解的瞬时性，要求听者具有快速、准确地捕捉信息和储存信息的能力。
这就意味着听者在吸收听力材料的过程中，将处于精神高度集中、紧张的状态下。
而长时间处于此种消极的情绪中，容易出现听觉障碍、疲劳、精神紧张，注意力不集中和记忆力差等情况。
加之在外语学习过程中，欲营造出一种与母语相同的语言环境十分困难。
学生平时练习听力的机会越少，在遇到不解的词语或跟不上语速时，越容易产生紧张、焦虑和恐惧的消极情绪。
许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
3 提高听力教学效果的对策
普遍认为，听的越多、听力能力就会变得越强。
增加听力时间的确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的时间多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人知识的全面体现，而所有日语知识的基础便是词汇。
词汇量在日语学习中起着至关重要的作用，它是听力训练的基础。
每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词和词组。
在听的过中，我们能模仿出所听的发音，但如果不掌握一定的词汇量，所听的内容就难以得到完整的理解。
因此教师在选择听力材料时，不能只局限在语言和文学的范围内，其他相关材料，也要积极摄取，提高学生的综合能力。
目前的日语听力教学中，虽然很多院校基本采用多媒体教学，但是很多教师采用的教学方法仍然是传统的三部曲：教师播放音频、学生听、核对答案，教师解释语法。
在这样的教学模式中，学生处于知识的被动接受地位，依赖思想严重。
同时，因为听力课程比较枯燥，学生思想容易开小差。
再加上很多教师采用点名提问的方式，又造成多学生精神紧张、焦虑、提心吊胆，根本就无法真正集中精力认真练习听力。
因此，激发学生听力学习兴趣，营造轻松无压力的听力教学环境至关重要。
在日语教学中听、说、读、写四种技能不是各自孤立的，而是综合训练的，相互制约、促进、迁移的。
听与说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能。
如果将听与说有效地结合起来，要比单纯地进行听力技能训练更能达到掌握语言的目的。
因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践，可采用“跟读”的方法，无论在课堂内外，积极鼓励学生尽可能地利用电视、电脑等电教设备，对日语有声材料进行“跟读”，这样既可以锻炼学生的反应能力和记忆能力，又可以通过模仿改善学生的语言、语调，促进日语水平的提高。
读是听的基础。
听力训练中，有一个很容易被疏忽但实际上起到事半功倍作用的好方法，那就是放声朗读。
通过反复大声朗读，可以使大量的词汇以句子的方式进入大脑，形成牢固的记忆，同时可以克服学生心理上的障碍。
长期持之以恒地朗读练习，能够形成条件反射，使大脑不再本能地抵触原本生疏的日语，听力水平就会有明显提高。
4 结束语
听力是决定外语水平的要件，它反映了一个人的交流能力。
因此，如何提高日语听力能力始终是日语专业教师和学生关注的重点。
在听力课堂教学中日语教师必须不断地学习、探索新的教学理念和方法，选取能激起学生兴趣的材料，教给学生科学的学习方法，制定科学、合理的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上，这在信息剧增、国际交流日益频繁的今天具有重要意义。
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