日语听力教学方法浅探
大学日语听力教学方法探析
技巧 ，其应试效果更为明显。该部分虽然涉及 内容广泛 ，体裁多 样 ，但所 问 问题 却仅 仅是 有规律 的 几类 。
２１ ．概括性 问题 ，如全 文 的中心 思想 、题 目、结论 等 。 ２ ． 中的具体 细节 ，如时 间 、地点 、人物 、数 字 、事实 等 。 ２文 ２３文中暗示的相关信息 ，如谈话者或文章中人物的态度、观 ． 点 、情绪 、动 机 等 。做这 部 分 听力 问题 时 ，特 别要 仔 细 分 析每 段 短文 后 的三 四个 问题 的答 案 选择 项 ，通 过 分析 ，不 仅 要 预测 出将 要听 到 的那段 文 章 的主要 内容 ，还 要 预测 出全 文 的结 构 层 次 和确 定的 细节 重 点。
３ 力课 的教 学手段 所
１． ． １培养 学生 的 强记 能力 和听音 辨 义能力 ２ 按 照题 材 编 写包 含 的 几个 句 子 的情 景 对话 ，在 课堂 上 给学生 读 一 两 遍后 ，要 求学 生 复 述 出来 或 当场 写 下来 。这 种 练 习要 求学 生 听 课 思 维 高度 集 中 ，这 埘训 练 学 生 的强 记 能力 大有 好处 。随 着 学 生 听 力知 识 的扩 大 和能 力 的提 高 ，选 用 有长 篇对 话 的 短文 ，让 学 生 在课 上 听述 ，课 下听抄 、复 述 、背 诵 。具 体做 法 是第 一 编先 让 学 生 把课 文 从 头到 尾 听 一遍 ，不 解 释新 单词 ，要 求 学生 通 过 听 了解 大致 内容 ，了解故 事梗 概 ，第 二编静 听 。 １ ． 培养 学生 的分 析概 括 能力 ．２ ２ 分 析 综 合 能力 和 归 纳 概 括 能 力 主 要 体 现 在 抓 要 点 和 记‘ 点 要 两 方 面 。 听力 中一切 分析 综合 思 维 活动 都 要落 实 到抓 出材 料 要点 上 ，也 就是 能够 抓住 说 明 中心 思 想 的基 本 事实 和情 节 。 听力课 是 实 践 课 ，学 生 分 析综 合 能力 提 高 的快 慢 与 否 ，关键 在 于学 生 练 习 机 会 的 多少 ，除 了增 加 学生 做 听 述 、听 抄 和背 诵练 ＞外 ，还 可 以 Ｊ 让 学 生 进行 复述 、问答 等 练 习 ，尽量 使 方 式灵 活 多样 ，以调 动学 生课 内课外 多练 的积极 性 。 １ ． 培养 学生 的预 测 和猜测 能力 ．３ ２
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
浅谈日语听力教学的有效对策
2012-05高教前沿浅谈日语听力教学的有效对策文/薛敏一、日语听力教学的现状（一）教学理念相对落后传统的教学理念注重教师的主体地位，强调灌输式的教学方法，忽视了学生的能力培养，扼杀了学生的创新能力。
因而，传统的教学理念已经很难满足时代的发展，因而兴起了大规模的教育体制改革。
但是，目前许多高校日语听力教学仍在一定程度上依赖传统的教学理念，对听力教学的认识还不够重视，听力课程的设置还相对较少，师资的配备不足，这些都在一定程度上制约了日语听力教学。
（二）教学手段应用意识淡薄传统的听力教学局限于录音机播放，教师重复地放录音，学生逐一完成布置的练习，最后教师给出答案，纠正错误，这样的教学手段不但造成课堂教学气氛的沉闷，影响学生听力的提高，而且录音机的狭隘性也限制了听力的发展。
随着社会的进步，电化教学的迅猛发展，语音室的建立，听力教学设备被广泛大量地引进，从而弥补了听力设备的局限性。
尽管如此，传统的教学观念根深蒂固地植根于师生的思想，在他们看来，听力课程的设置无需太多，听力也是可有可无的。
所以语音室等听力教学设备，起不到应有的作用，现代化的教学设备优越性最终没有充分体现出来。
（三）课堂教学形式单一目前，各高校所采取的听力教学在形式上显得比较单一，主要就以教师讲授为主，学生听录音，写出正确答案，然后教师针对错误率较高的问题给予纠正并讲解。
这样单一的教学模式，枯燥乏味，不但无法激发学生学习的兴趣，而且对课堂的氛围有压制之感，使学生心理存在一种被接受的障碍，这一形式抑制了学生主观能动性的发挥，不利于听力水平的提高。
二、提高日语听力教学效率的有效对策（一）听力教材的充分利用要想使得听力教学达到一定的效果，听力教材是不容忽视的重要资源和基本手段。
因为教材是根据学生能力而编排的，具有循序渐进的效果，从而使学生达到能力的提升。
因此，作为大学日语听力教师，首先应该认真分析、探索深究听力教材，从中找出其所存在的弊端和精华，进而对此进行合理有效、创新灵活的调整和补充。
关于如何提高日语听力教学效果的探索方法
关于如何提高日语听力教学效果的探索方法【摘要】在外语学习中，“听、说、读、写、译”是学好外语的几点要素。
这其中，以“听”的难度最大，其他几项可以通过模仿、背诵、练习等方法进行，但是听力是一个由兴趣到能力转变的过程。
所以，对于学习外语的人来讲，能有效地提高听力的方法是最值得学习和借鉴的。
【关键词】听力效果;兴趣;探索教学近年来，由于中日两国之间贸易往来的频繁，使得以前人们思想中的小语种――日语近几年成为外语学习者的首选。
大学专业中也基本都有日语专业。
对于日语如此受热捧的今天，很多初学者和有基础的学习者都有一个共同的问题，就是如何能听懂日语，这在日语教学中也是比较难的问题。
如何让学生掌握学习方法和提高教学效果，作为日语教师，将个人教学方法和学习方法融合后做以下几点介绍。
一、学习者自身所存在的几点学习现状对于外语学习者，无论是哪一个语种的学习者来说，听得懂是最能检验学习成果的办法，而往往要做到这一点很难，从学习者的角度看，主要原因有以下几点：（一）学习者的避重就轻这是指遇到难听懂的词就跳过，挑听得出来的词听，我的学生中每年都有考专四或N1、N2的学生，其他都很好，唯一差在听力上，我了解的很多人都有着一个共同点，就是遇到听不懂的词就跳过，学生都反映因为遇到不懂的词而影响了心情，使得听不进去了。
（二）学习者的短时记忆差简单的句子，听完后让学生复述，有的可以全部重复，但有的却只能说出前面的，甚至有的只能说出几个词，还有的是听完一篇短文要求概括文章大意时不知从何下手，这种现象我认为可以归为注意力不集中，短时间记忆能力不够。
（三）学习的独立自主性说到学习，其实是枯燥的，对于学外语来讲，枯燥程度可能要翻倍了，学生很难做到自主学习，特别是现在的学生，课余生活丰富多彩，缺乏学习意识，临到考试前才开始练习，这种临阵磨枪的学习方法，不但没有益处，还有可能影响到其他科的考试。
二、针对以上现状的探索教学方法（一）教师的自我意识转变想让学生的听力效果有所提高，教师自身应该有所转变。
日语专业中级阶段听力教学方法探讨
日语专业中级阶段听力教学方法探讨摘要：在日语专业中级阶段的听力教学中，教学方法和听力策略占有举足轻重的作用。
本文通过分析听力理解过程的特点和日语专业四级考试对听力能力的要求，来探讨更加有效的教学方法。
关键词：日语中级阶段听力教学方法1 引言近年来，听力理解能力在语言习得特别是二语习得中的作用逐渐受到广泛关注。
据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中至少42%的时间用于听。
由此可见，听力在语言交际中占有极其重要的地位。
作为外语学习最直接的手段，听力在日语教学中也占有举足轻重的地位。
如何将听力策略引入听力教学，提高听力技能，也成为外语教学研究的热点之一。
近年来，西方听力学习策略研究日益活跃，许多研究人员试图通过学习策略训练来提高学习者的听力水平。
国内对外语学习策略的研究从80年代中期就已开始，但是研究涉及的面不够广，特别是在日语听力教学方面的研究相对较少。
日语专业初级阶段的听力教学主要是以听音、辨音等为主的非策略性教学。
而进入中级阶段后，学生的日语水平已接近或达到中级，这种单一的非策略性听力教学就远远满足不了学生日常交际及应试的各种需要。
本文主要通过分析2009——2011年全国大学日语专业四级考试真题所考查的听力能力，结合本人在听力教学中的实践经验，来探讨中级阶段日语听力教学方法和听力策略的运用。
2 听力理解过程的特点根据认知心理语言学家Anderson（1985）的理论，听力理解包括感知处理、切分、运用三个相互联系而又循环往复的过程。
在感知处理阶段，听话者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。
在切分阶段，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义。
在运用阶段，听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来，从而对听力材料做出正确的理解。
可见，听力不再是传统意义上的单纯、被动地接受音声信息的过程，而是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的积极能动的过程。
浅谈大学日语听力教学
像 听歌似的经常去听 的话 ，总有 一天突然耳朵就开 ，就能听
懂 ，而且觉得特别人耳 。帮助学 生树 立信心 ，在具体教学过
程 中 ，丰富教学内容 ，如播放精 彩电影对 白或欢快音乐 的动 画片 ，以提 高学 生的学习兴趣。 ４ 培 养正确的听力 习惯 ． 在 听力学 习中 ，首先要养成预 习的习惯 。学生可根据 已
提 高大 学 日语听 力 的途径
１ 选择适 当的语 言材料 ． 要根据学生 的水平选择难 度适中 的语言材料 ，语言材料
过于简单 ，起不到应有 的作用 。语言材料过于复杂 ，学 习者 学习没有效果 ，久而久之 ，就会 失去兴趣 、失去动力 。所 以 要选 择学生熟悉的语言材料有助 于学 生对下文 的预测 ，同时 适 当增加材料 的真实性 与文化色彩 。 ２ ．掌握必要的背景知识 。提高 听力技巧 掌握基本 的语 音规则是学好 听力 的基 础 ，尤其要多注意
化背景知识缺乏等现象 ， 是造成 听力理解 失败的重要因素 。 这
听懂 外 语 是 运 用 熟 知 的语 言 知 识 文 化 背 景 知 识 和 生 活 经 验
通过听觉进行重新组 合达到理解全 内容 的过程 。在这个语言 感知过程 中，学生知识面 的宽窄 ，直接影响 到听力 的效果 。 ４ ．听力过程 的兴趣和情绪 因素
方式不明确 ， 口齿不清晰等都会给 日语听力造成障碍和 困难 。
语言材料的选择对听力教学 的进行起着 十分重要的作用 。然 而 ，大 学 听 力 教 学 只 是 大 学 教 学 的一 个 组 成 部 分 ，课 程 学 时 分精度 和听力。听力 占有的时间相对来说较少 ，教学条件具
有 局 限性 。
省略句及句子 的升降调 。 日语 的 日常会话 省略的特别多 ，但 它们都有一定 的规律性 ，掌握好其规 律就能理解句子。 ３ 培 养 自信心 ，提高兴趣 ．
日语听力教学方法初探
日语听力教学方法初探摘要:在日语专业课程中,听力课的地位及作用毋庸质疑。
本文将简要分析日语听力教学中存在的问题,并尝试提出相应的对策,以期在今后的教学过程中有的放矢。
关键词:日语听力教学方法研究改革作为外语专业的学生,具备顺畅的语言沟通与交流能力是最基本的要求,也是外语教学的重要目标之一。
而无障碍地进行交流的前提,就是听懂对方的话,理解对方的意思。
本文将简要分析日语听力教学中存在的问题,并尝试提出相应的对策。
学生是教学活动的主体,因此学生因素在教学过程中对教学质量产生的影响不容忽视。
下面分两种情况分别进行分析和说明。
1 当前日语听力教学中存在的问题1.1有些学生反映听力很难听懂,很多单词都不知道,语法也不熟这就反映出学生基本功不扎实,该记的没记,该读的没读。
和其他学科一样,听力课程不是一门孤立的课程,对日语词汇及语法的掌握程度将影响听力的水平。
扎实的基本功是提高听力水平的前提;其次,长效性也不容忽视。
学习语言,在没有掌握语言规律,语感不强的情况下,必须保证对基础语言知识强化记忆的持续性,这一点常常被忽视。
一些看似记住的东西,隔一段时间不复习不使用之后,就会遗忘。
因此,要在基础知识的学习和记忆上加强对学生的要求和督促,还可以在课堂教学过程中前后联系,温故知新。
1.2有些学生基础知识扎实,但仍听不懂究其原因,笔者认为,平时缺乏足够的听力训练和良好的语言氛围,导致语感不佳,此外对日语的思维、习惯及文化要素缺乏了解也是原因之一。
此外感觉很重要,真正掌握一门语言是依靠人之所“感” ,而非所“想”。
有些句子,如:ありがとうございます(谢谢)、はじめましてどうぞよろしく(初次见面,请多关照)对所有学生来说都可以立刻听懂,是够简单吗?其实不然,是因为太常见了,重复次数太多了。
所以,在日常学习生活中,要尽量听日语、说日语培养感觉。
教师应要求学生用日语表述,在课堂中营造一种日语氛围,让每一个学生都能用日语思维、表达和讨论。
日语听力课程教学方法之初探
日语听力课程教学方法之初探摘要文章针对日语专业学生听力最难得到提高这一现象，从主观因素和客观因素分析造成听力障碍的原因，并提出相应的解决方法，以期对听力教学的改善提供借鉴意义。
关键词日语；听力课；听力障碍；教学方法一、引言随着我国改革开放的深入，产生了对日语人才的巨大需求，尤其是口头日语人才的需求更显得尤其迫切。
但目前从各个高校的日语专业的听力课程所采取的教学方式来看，主要还是按传统的自上而下的教学方法，表现为教师讲为主，学生听为辅即教师解释单词——教师播放磁带——学生听力练习——教师与学生核对答案，这一做法脱离了具体语境，脱离了实际运用，只能说是听力测试，而非听力教学，因而造成了学生的“哑巴日语”。
所以迫切需要对日语听力课程的教学方法进行必要的改革。
二、听力课程的重要性任何一门外语的学习都离不开听说读写译，而听是学习和掌握语言的第一步，是吸收和理解口头信息的主要渠道，听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。
听力理解能力已越来越成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。
2007年，教育部颁发的《日语课程教学要求》在“教学性质和目标”中明确提出：“日语教学目标是培养学生的日语综合应用能力。
”显然，加强听说教学已成为日语教学改革的主要目标和核心内容。
三、学生听力障碍的原因分析听力理解是一个极其复杂的过程，在教学过程当中，归纳总结得出造成学生听力障碍的主要原因有以下两个因素.（1）主观因素——学生因素：①基础知识贫乏②背景知识缺乏③自主学习能力弱④焦虑的心理普遍存在⑤受英语干扰大。
（2）客观因素——教材因素和老师因素：①教材因素②教学氛围紧张③提问方式不妥④评价方式不妥。
四、教学方法的几点建议中国日语教学多年来没有摆脱应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。
尤其是听力教学，学生从初学开始就音，形，义分家，教学围绕学语法，练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形，不知其音的情况极为普遍，那么如何消除这些因素，提高学生的听力理解能力呢？笔者从教学实践中总结出以下几个方面：1.明确学生为主体，教师为主导的师生角色定位俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师根据教学进度引导学生进行一些有益的语言活动，给学生必要的示范，提供有效建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
日语听力教学方法浅探
听力课程在日语教学中一直是判断学习者日语综合能力的重要内容。
在当前的日语听力课堂教学过程中，所采取的教学方法往往局限于教师讲、学生听，有时放点日剧训练学生的听力。
这样培养出来的学生掌握的通常是哑巴日语。
为此，要结合学生实际，科学选择日语听力教学的方法，从而让学习者在轻松愉快的学习环境之中，实现个人日语听力能力的快速提升。
本文分析了当前日语听力教学存在的主要问题，并提出了提高学习者日语听力能力的几点措施。
标签：日语；听力；教学
在语言学习的听、说、读、写、译等环节之中，听是处于第一位的。
如今我国绝大多数高校学生在日语学习中因为受到语言环境方面的制约，在日语考试中往往会出现听力成绩不佳的问题，即使侥幸获得了日本语1级证书，其日语能力也无法做到流畅地与人交流。
其原因主要是我国学生所学多为哑巴日语。
实际上，在语言学习中听力是极其重要的，所以日语教师在课堂教学中必须将听力教学摆在更加重要的位置上来抓，唯有如此，才能够培养出通晓日语的合格的高等教育人才。
这就要求我们切实改进传统的日语听力教学手段。
一、当前日语听力教学存在的主要问题
一是学习者的学习能力不强。
因为当前我国高中时期的外语教学通常都未能设置专门的听力课，导致学习者对于听力学习往往重视程度不够，在进入高校学习日语之后，大量学生不会积极主动地去记笔记，课后也不会耗费时间加以训练，对于听力课当中所学到的新知识几乎未能认真复习。
如今我国大学日语听力课通常每周仅有2课时，而听力提升之关键就在于长时间地坚持训练。
所以说，学习者只依赖课堂时间来训练听力并不够，无法让听力水平实现稳步提升。
二是日语教材的内容过于陈旧。
当前大学日语教材的种类还相当稀缺，尤其是听力训练等方面的教材，不仅数量有限，而且内容较为陈旧，缺少足够的特色。
日语听力材料的内容主要是对话、新闻等，导致学生听起来显得枯燥而乏味，尤其是在听力材料难度较大时，学生常常会由于无法听懂而造成焦虑甚至抵触等情绪，以至于听力训练难以实现预期目标。
三是教学手段过于简单。
以往的日语听力教学主要是教师在播出听力材料之前简要地教授材料所要涉及到的单词和语法等相关内容，其后再提出问题，要求学生边听边思考教师所提问题。
教师在听了学生们的回答之后再予以纠错和讲解，最后则是重新播一遍听力材料。
如此简单机械的教学方式极易导致学生对日语听力课形成反感情绪，觉得即便不去听课，靠自学也能获得相同的甚至更好的学习成效。
二、提高学习者日语听力能力的几点措施
一是教师应当帮助学生形成良好的日语听力学习习惯。
要注重培养学生的听力技巧。
例如，在做听力题时，在听以前要先去看看问题，从而学会使用已知信息来推导出听力材料的相关内容。
在听时应当善于捕捉关键词以及语句，尤其是在听长句时并不一定要记每个单词，更不需要因为一些单词未能听懂而放弃听其后的内容。
笔者觉得，只要能够抓住其中的关键词，掌握大意，并记录下相关重要信息即可。
在与他人进行交流时，应当学会用对方的表情和语气等来帮助自身领会所需表达的含义。
同时，教师还应当将课外教学纳入到教学计划中。
日语教师可利用课后作业等方式来要求学生投入到听力训练中，如看日剧、唱日语歌等活动。
自然，教师也应当熟悉课外训练的相关材料，从而便于与大学生开展讨论或要求学生用书面形式上交，这样一来就能督促学生们进行每日训练。
二是从基础听力开始进行指导。
绝大部分学习日语的大学生是从零起点开始的，因此日语的首次课都是从假名学起的。
先学习清音，也就是五十音图，再学习浊音、半浊音、鼻浊音、拗长音、促音以及长音等。
在刚开始学习时，尽管模仿教师进行发音训练时，基本上能准确地进行发音，然而在日语听力课中，部分发音要素往往会干扰到学生的判断能力，比如，元音长短及无声化，清音和浊音的差别，长音和短音差别，促音与平音等均成了听力学习之中的难点。
此时应当结合语音学习中的进展，合理导入部分词语，特别是具备了对比性的单词，应当反复多次播给学生们听，让其熟悉以上语音的鲜明特点，其后再逐渐掌握其规律，这样一来即可快速做出反应并且得出正确判断。
在初学日语时，让学生模仿正确、自然的发音，并且反复多次加以练习是极为重要的。
由于语言的学习过程是先模仿、再记忆，最后加以应用的过程，而不是创造新语言的过程。
所以，精准的发音可以说是学好日语的基础条件。
在日语课堂中，教师应当认真细致地对每位学习者的发音是不是准确加以指导，并对部分受地方口音影响比较大的南方省份学生进行专门训练，一直到其发音准确为止。
日语当中虽然有大量相同读音，但因为重音的差异，所用汉字也有所差异。
例如，“雨和糖”“厚和热”以及“花和鼻子”等，一旦出现类似词汇，教师要先解释重音高低之差异，并且得出示范性发音。
如此，十分有利于学习者在听力学习中准确区分词汇的中文含义。
在学生有了相应的日语基础以后，教师应当尽可能地使用日语进行授课。
虽然起初部分学生有可能会觉得不适应，但是随着时间推移，其所掌握的词汇量也会不断增加，加之反复多次地刺激，自然而然会明白其中的意思。
这可以说是培养学习者听力最为有效的方法之一。
三是挑选适合的日语听力材料。
在日常的日语听力教学中，往往会发现，凡听力材料的难度比较适中，内容也是学习者比较感兴趣的话，那么学习者们就会表现得极为认真和投入，特别是当其能够轻松地听懂听力材料之后，就会十分有自信去接受难度更高的听力训练。
所以，日语教师必须依据学生的具体情况来挑选合适的教材或自行编写适合的教材。
与此同时，还可合理地加入部分视频材料，通过看与听的彼此结合，从而更好地帮助大学生理解日语。
四是切实改进单一化的教学方式。
日语教师应当切实打破以往灌输型教学模式，不斷转变自己的角色定位。
日语教师并不仅仅是知识讲授者，而且还是指导者与促进者，能够引导更加多的学生参与到日语课堂教学中，形成轻松愉悦的教学环境，进而打造学生们的纯日语思维方式。
在听力教学中，可让学生复述自己
所听到的内容，再开展分组讨论，其后进行小组表演，最后则是让学生跟读所听到的听力材料，如此不仅能纠正学生的语音与语调，而且也可提升其日语口语能力。
三、结束语
综上所述，日语听力教学并不仅仅只是在课堂上进行讲授即可，更为关键的是要努力培养学习者投入日语听力学习的主观能动性，进而产生提升日语听力能力的自信心，让学生始终能够保持在心情愉快的气氛下进行学习。
日语听力教学方法需要日语教师持续不断地深入探索，从而改变固有的教学方式，真正形成以学习者为主体的新型教学观，不断提升学习者的日语听力能力，让其能够更加轻松地运用好日语这一语言工具。
参考文献
[1] 罗洛.大学日语听力教学改革探讨[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014（06）.
[2] 张璐.日语听力教学的现状分析[J].现代交际，2015（06）.
[3] 王玄里.浅谈日语听力教学[J].才智，2016（29）.。