浅谈日语听力教学

南昌高专学报２００８年第３期（总第７６期）２００８年６月出版　
Ｊｏｕｍｏｌ　ｏｆ　Ⅲ　，ｌｇ　ＣｏＵｅｇｅ　Ｎｏ．３（Ｓｕｍ　７６）　Ｊｕｎｅ．２００８　

浅谈日语听力教学　

李　乐　
（惠州学院外语系，广东惠州５１６００７）　
摘要：一般认为能否通过日语国际能力考试。关键在于听力。老式的听力教学已经不能满足信息时代的　
要求．所以我们应该在教学过程中适当地进行一些教学方面的改革。其中比较重要的一点是增加听写部分的比　
重。实践证明是有成效的。　
关键词：日语：听力；教学　
中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－７３５４（２００８）０３－０１３３－－０２　

一
、

序言　

在外语教学过程中。我们经常提出的口号是　
综合能力的培养，即关于“听、说、读、写、译”这五　
个方面。其中，“听”居于首位。这是因为没有任何　
人能够说出和写出他从来没有听到过的语言。而　且，就目前我国多数学语言的学生来说，听力是　弱项。　从上个世纪八十年代开始举行的日语国际　能力测试是现今我国日语界比较认同的测评本　科日语学习者的考试。它包括“词汇、听力、阅读、　语法”四个部分。其中最让中国学生头痛的项目　就是“听力”。这其中一个重要的客观原因是日语　本身的特点造成的。日语中多音节词语较多，单　位时间发出的音节数多，发音频率高，语速快。日　本ＮＨＫ电视台的新闻广播节目每秒约６—７音拍　（一分钟约４５０音拍，汉语每分钟约２５０音拍），　一般讲座每秒约５－６音拍。能力考试听力一级对　话部分局部发音群接近每秒１Ｏ音拍。　就目前国内听力教学现状来看。许多教师还　在奉行着老一套教学模式，即“讲单词、放录音、　对答案”。虽然某些大学自主开发了多媒体听力　教学软件，也取得了一些成绩，但是大部分地方　院校由于资金和其它原因，还达不到自主开发适　合本专业学生的多媒体教学软件的条件。这就需　要我们要利用现有资源条件，充分调动学生的自　主性和能动性。提高学生听力教学水平。　二、探索教学方法的改革　影响听力效果的因素从宏观上一般认为是　受语言基础知识、母语的干扰因素、听力习惯、文　化背景知识以及心理因素的影响。其中文化背景　知识的影响这个因素。已经被提上日程加以重　视，各大高校的日语专业课程都设置了《日本概　况》、《日本文化》等专业必修课程。而语言基础知　识的改进包括了语音、语调、语速、词汇、句型、语　
法等。而心理因素的影响和母语的干扰这两个因　
素则偏重于需要心理学的相关知识加以解决。　
笔者在这里想要探讨解决的是怎样通过改　
变外语学习者的听力习惯．从而提高听力能力。　
这对听力授课教师来说是一个比较大的考验。它　
需要进行相关的教学改革探索。惠州学院日语专　
业创办于２００４年。可以说是一个非常年轻的专　
业。办学条件和教学经验等方面还不能和一些重　
点院校相媲美。但是我们的成绩却毫不逊色，　
２Ｏ０ｒ７年首届专科毕业生日语国际能力测试二级　
过级率达到了８７％，高于国家同等院校的平均水　
平。这与我们这支年轻的队伍十分看重对学生日　
语听力方面的相关训练不无关系。　
首先。在课前准备阶段非常重视听力材料和　
电教媒体的选用。以往的惯例是选用一本听力课　
本，但是殊不知有些课本是上个世纪八九十年代　
的出版物，当中的很多新闻、流行语早已是昨日　
黄花。跟不上当代信息社会的步伐。本科低年级　
学生教材应该选择２０００年以后出版的。而高年　
级的听力课材料则要求教师在日本的门户网站　
ＮＨＫ、ＡＳＡＨＩ等的主页上下载每日或者至少是每　
周的新闻、社会评论等文章。在电教媒体选用上　
因各高校教学条件各异，但是一般都具备幻灯、　
投影、录象等条件。那么在听力课前，教师应该通　

收稿Ｅｌ期：２００８－０３－ｏ４　
作者简介：李乐（１９８２一），女，湖南常德人，助教。耳语硕士。主要研究方向：日本语言文化。　

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１３４　南昌高专学报　２００８年　
过互联网查询与课程内容相关的日本社会生活　的内容，以供放录音前给学生一个相关的文化环　境，提高听力教学效果。　其次，教学阶段中要注重的是方法的改变。　不能停留于放磁带、对答案这个原始的教学方　式。在放录音材料之前，需要进行必要的提示，即　听力材料的主题是什么．然后让大家进行分组讨　论，关于这个主题，会出现一些什么情况。让学生　在心理上进入一个预热状态。另外，还要明确听　的任务，即让学生带着问题去听。这个方法一般　在外语听力书的编写上都有所注重。　在放录音及对答案过程中．没有特殊改进的　方法。但是在完成这一阶段后，有一个重要的步　骤，那就是听写。即对每次课堂上讲解过的听力　材料，课后都叫学生把听到的单词写在本子上，　待下次听力课时由教师检查执行情况。　在统计的１３语国际能力测试２级２０００年至　２ｏｏ６年真题测试听力单项成绩来看，同样考卷　０６级２９名学生的听力平时成绩高出了ｏ４级未　进行此项训练的学生平均分１５分，可以说这个　尝试取得了一定的效果。但是其中暴露出由于全　篇昕写造成耗时特别长，学生反映课业负担特别　重等问题，也是值得我们再深入探讨的。因为课　业压力太大，不利于提高学生学习的主观能动　性，这样教学效果也会随之大打折扣。我们目前　正在做一个新的尝试，即让学生不用全篇听写，　而是根据这个话题以及话题当中的关键句型，用　自己的语言尝试完成这个话题。这也是对写作能　力的一个适当的补充。这个尝试目前正在筹划准　
备阶段，具体实践后的效果尚不明确。　
最后，由于听力课时间有限，每周四节听力　
课远远不能满足学生毕业后的实践需求。教师应　
指导学生扩充课外知识量，提高听力水平。一般　
学习外语的最简单以及最便利的方式是收听外　
语广播。但是日语广播由于电台有限，长期使用　
的ＮＨＫ广播信号不太好，收听广播往往达不到　
提高听力的效果，因此，笔者建议学生通过互联　
网的形式收听广播。再者，可以由学生管理一间　
语音教室和一些语音材料、优秀影片等，让学生　
自主选择听力材料，扩大知识面，培养语感，增强　
反应能力，达到提高听力效果的目的。　
三、结语　
在外语听力教学中有交际教学法、解码理论　
教学法以及由我们国家基础教育实验中心包天　
仁教授所提出的“四位一体”教学法，这些教学法　
理论同样也可以用来改进日语听力教学，我们将　
在以后的教学实践中做一些相关尝试。　

［参考文献】　
【１】李冬杰，许罗莎．标准日语语音教程嗍．广州：广州外语　
音像出版社．２００１．　
［２】黎昌抱，周崇明．语感培养与听力理解【Ｊ】．外语电化教学，　
２ｏｏ４（８）：４　＿４４．　
【３】侯志公．论听解在日语教学中的功能优势及提高听解能　
力之对策【Ｊ】．吉林师范大学学报，２００７（５）：８０－８２．　
【４】沈红霞．谈日语教学中的文化导入Ｌ『】．科教研究。２００７　
（４６６）：７１．　

Ｏｎ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　
ⅡＩ．ｅ　
（￣ｏｒｅｉｓｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｈｕｉｚｈｏｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｕｉｚｈｏｕ　５１　６００７，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｃｈｉｎａ）　
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