初中化学教学设计与案例分析
初中化学设计教案案例
初中化学设计教案案例
主题：化学实验——制备气体
教学目标：
1. 了解气体的性质和特点；
2. 掌握制备气体的基本原理；
3. 学会利用化学试剂制备气体。
教学内容：
1. 气体的性质和特点；
2. 制备气体的原理；
3. 利用化学试剂制备气体的实验方法。
教学步骤：
第一步：介绍气体的性质和特点（10分钟）
教师向学生介绍气体是一种物质状态，具有无形、无色、可压缩、可膨胀等特点，让学生
了解气体的基本性质。
第二步：制备气体的原理（10分钟）
教师讲解制备气体的基本原理，包括分解反应、置换反应、还原反应等不同的实验方法。
第三步：实验制备气体（30分钟）
教师带领学生进行实验，选择一种可以制备气体的化学试剂，如氢氧化钠和盐酸制备氢气，让学生亲自操作，观察实验过程和结果。
第四步：实验总结（10分钟）
学生根据实验结果总结实验中遇到的问题和解决方法，思考气体制备的应用以及对环境的
影响。
教学评价：
通过实验操作，学生能够熟练掌握制备气体的基本原理和方法，认识到化学实验的重要性
和实用性，培养学生的动手能力和实验精神。
初中化学教学中的案例教学设计与分析
初中化学教学中的案例教学设计与分析一、引言案例教学是一种常用的教学方法，它通过分析真实的案例，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用所学的化学知识。
本文将从案例教学的定义、优点以及在初中化学教学中的设计和分析等方面进行探讨。
二、案例教学的定义与优点1. 案例教学的定义案例教学是一种以案例为基础的教学方法，通过分析和研究真实或虚拟的案例，让学生主动参与讨论和探究，培养他们的问题解决能力和思维能力。
2. 案例教学的优点（1）激发学生的学习兴趣：案例教学可以引发学生的好奇心，激发他们对化学知识的兴趣，增强学习的主动性和自觉性。
（2）培养学生的解决问题的能力：通过分析案例，学生需要运用所学的化学知识，独立思考和解决问题，培养他们的解决实际问题的能力。
（3）提高学生的合作与沟通能力：案例教学需要学生在小组中协作讨论，促进学生之间的交流与合作，提高他们的团队合作和沟通能力。
三、初中化学案例教学设计实例以化学反应速率为例，设计一个初中化学案例教学活动。
1. 案例引入：讲师通过一个真实的案例，如果草酸和碳酸氢钠发生反应时产生了大量气体，造成了实验室实验器具爆炸的事故，引发学生的兴趣。
2. 问题提出：提出两个问题，一是为什么草酸和碳酸氢钠反应会产生大量气体？二是怎样控制反应速率，防止类似的事故再次发生？3. 学生讨论：学生分组讨论，研究和分析反应速率的影响因素，并以小组为单位进行实验设计。
4. 实验实施：学生按照设计的实验方案进行实验操作，观察不同因素对反应速率的影响。
5. 案例分析与讨论：学生根据实验结果，分析和解释反应速率与温度、浓度、催化剂等因素的关系，讨论如何控制反应速率。
6. 总结和归纳：学生通过案例教学，总结出对反应速率有影响的因素以及如何控制反应速率的方法。
四、案例教学的分析与评价通过对初中化学案例教学的设计与实施，可以从以下几个方面进行分析与评价：1. 学习效果：学生能够主动参与讨论，积极思考和解决问题，提高了对化学知识的理解和应用能力。
初中化学课堂教学设计与实施(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课堂教学设计与实施第一篇范文在教育领域，化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，对于培养学生的科学素养、提高创新意识和实践能力具有重要意义。
初中化学课堂教学设计与实施旨在通过有目的、有计划、有组织的教育活动，帮助学生掌握化学基本概念、原理和方法，培养学生的化学核心素养。
本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对初中化学课堂教学设计与实施进行探讨。
一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握初中化学的基本概念、原理和方法，能运用所学知识解释生活中的化学现象。
2.过程与方法：培养学生的观察、实验、分析、推理、判断等科学探究能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新意识、团队协作精神和责任感。
二、教学内容1.教材内容：根据课程标准，选择合适的教材，确保教学内容科学、系统、严谨。
2.拓展内容：结合学生实际情况，引入与生活密切相关的化学知识，拓宽学生视野。
3.实践内容：组织学生进行实验、观察、调查等实践活动，提高学生的实践能力。
三、教学方法1.启发式教学：教师通过提问、设疑、引导等方式，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
2.情境教学：创设生动、有趣的化学情境，让学生在实际情境中感受化学的魅力。
3.实验教学：充分利用实验室资源，让学生亲自动手，培养学生的实验操作能力和科学素养。
4.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、合作，培养团队协作精神和沟通能力。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如态度、参与度、合作能力等。
2.终结性评价：通过考试、测验等方式，检验学生对知识的掌握程度。
3.自我评价：引导学生进行自我反思，提高自我认知和调整学习策略的能力。
五、教学设计与实施1.导入新课：通过生动有趣的故事、实例或实验现象，激发学生的学习兴趣，引入新课。
2.知识讲解：运用简洁明了的语言，系统讲解化学知识，确保学生理解。
3.案例分析：选取与生活密切相关的化学案例，引导学生运用所学知识进行分析。
初中化学优秀教案案例
初中化学优秀教案案例一、教学目标：1. 了解化学物质的分类方法及其特点；2. 掌握元素、化合物和混合物的定义和区别；3. 掌握化学物质的物理性质和化学性质。
二、教学重点和难点：重点：元素、化合物和混合物的定义及其特点；难点：掌握化学物质的分类方法。
三、教学方法：1. 演示法：通过实验演示不同化学物质的性质；2. 讨论法：让学生参与讨论，激发学生的学习兴趣；3. 组织法：让学生分组进行小组讨论，共同解决问题。
四、教学过程：一、导入教师通过展示几种不同的化学物质，并引导学生观察和思考它们之间的共同特点和区别，引出本节课的学习内容。
二、讲解1. 介绍化学物质的分类方法：根据化学组成和性质可将化学物质分为元素、化合物和混合物。
2. 分别介绍元素、化合物和混合物的定义及特点。
3. 详细讨论化学物质的物理性质和化学性质。
三、实验组织学生进行实验，通过实验演示不同化学物质的性质，让学生亲自感受和观察化学物质的性质。
四、讨论让学生进行小组讨论，讨论不同种类的化学物质在日常生活中的应用，并对比它们的性质和特点，加深对化学物质分类和性质的理解。
五、总结教师总结本节课的内容，强调化学物质的分类和性质对我们认识化学世界的重要性，引导学生思考如何应用化学知识解决实际问题。
六、作业布置作业：要求学生用自己的语言总结本节课的内容，并选择一个化学物质进行研究，了解其性质和应用。
七、课堂反馈教师对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生继续深入学习化学知识，激发学生的学习兴趣。
八、拓展引导学生探讨化学物质的发展历史和未来趋势，开拓学生对化学领域的思维和探索。
初中化学课程情景教学设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课程情景教学设计第一篇范文：初中化学课程情景教学设计摘要：本教案以初中化学课程为例，运用情景教学法，通过设置各种真实的学习情境，让学生在观察、实践、思考、交流等过程中，掌握化学知识，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实践能力。
本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行详细设计，以期为初中化学教学提供有益的参考。
一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握初中化学的基本知识和技能，提高学生的化学素养。
2.过程与方法：培养学生的观察、实验、分析、解决问题的能力，提高学生的科学思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新精神、合作意识和社会责任感。
二、教学内容1.课程内容：根据课程标准，选择适合初中学生的化学知识点进行教学，如酸碱盐的性质、氧气与二氧化碳的制备等。
2.教学案例：以酸碱盐的性质为例，设计教学案例，包括引入新课、讲解、实验、练习等环节。
三、教学方法1.情境创设：根据教学内容，创设真实、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.实验教学：通过实验让学生直观地观察化学现象，培养学生的实验操作能力和观察能力。
3.小组合作：引导学生进行小组讨论、交流，培养学生的合作意识和团队精神。
4.引导探究：教师引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的科学思维能力。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如观察、实验、讨论等，及时给予指导和鼓励。
2.结果性评价：通过测试、作业等方式，检验学生对知识的掌握程度，为教学提供反馈。
3.综合性评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实验操作能力等多方面，进行全面评价。
五、教学实施1.课前准备：教师准备教学素材、实验器材等，确保教学顺利进行。
2.课堂导入：通过情境创设、问题引导等方法，激发学生的学习兴趣。
3.教学讲解：结合实验、案例等，讲解化学知识，引导学生思考。
4.实践操作：学生进行实验操作，观察化学现象，巩固所学知识。
初中化学优秀教案分析
初中化学优秀教案分析教案名称：化学元素的周期性教学目标：1. 了解化学元素周期表的基本结构和元素周期律规律；2. 掌握元素周期表中元素的基本信息和周期性规律；3. 能够利用元素周期表预测元素的性质和化合物的形成。
教学重点：1. 元素周期表的基本结构和元素周期律规律；2. 元素周期表中元素的周期性规律。
教学难点：1. 确定元素周期表中元素的周期性规律；2. 利用元素周期表预测元素的性质和化合物的形成。
教学过程：一、导入（5分钟）通过展示元素周期表，引导学生讨论元素周期表的基本结构和元素周期律规律。
激发学生的学习兴趣。
二、讲解（15分钟）1. 介绍元素周期表中元素的周期性规律，如原子序数增加和周期变化规律等；2. 着重讲解主族元素和过渡元素的周期性规律，引导学生理解元素性质和周期性规律之间的联系。
三、示范（10分钟）通过实验或案例分析展示元素周期表中一些典型元素的周期性规律，让学生通过实例加深理解。
四、练习（20分钟）1. 给学生分发练习题，让学生自主练习和思考如何利用元素周期表解决问题；2. 师生互动，解答学生的疑惑，帮助学生巩固知识点。
五、拓展（5分钟）引导学生思考元素周期表的应用领域，如化合物的命名和化学反应机理等，激发学生的探究欲望。
六、总结（5分钟）总结本节课的重点内容和难点，让学生对化学元素的周期性有一个清晰的认识。
七、作业（5分钟）布置相关作业，加深学生对元素周期性规律的理解和掌握。
教学反思：本节课注重培养学生对元素周期表的认识和理解，通过多种教学方法引导学生在课堂上进行参与式学习，增强学生的学习兴趣和实践能力。
同时，教师要充分关注学生在学习过程中的反馈和理解，及时帮助学生解决问题，确保教学质量和效果。
初中化学带教案例
初中化学带教案例
教学目标：
1.了解溶液净化的方法；
2.掌握使用过滤和蒸馏两种方法分离溶液中的杂质的操作步骤；
3.培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。
教学准备：
硫酸、铁粉、试管、橡胶塞、滤纸、烧杯、酒精灯、三角瓶、水槽、试管夹、玻璃棒。
教学过程：
1.引入：老师向学生展示使用过滤和蒸馏两种方法分离溶液中的杂质的视频，让学生了解实验的目的和流程。
2.实验操作：
（1）过滤法净化溶液：将含有铁粉的硫酸溶液倒入漏斗中，用滤纸过滤。
观察离心管中的过滤液和残渣。
（2）蒸馏法净化溶液：将净化后的硫酸溶液倒入烧杯中，加热，让水蒸气通过三角瓶，再收集净化后的溶液。
3.实验结果分析：让学生观察实验结果，回答以下问题：
（1）通过过滤法和蒸馏法分离溶液中的杂质后，溶液的纯度是否有所改善？
（2）过滤法和蒸馏法分别适用于什么样的溶液净化？
（3）在分离溶液时，为什么要用滤纸或水蒸气？
4.总结：与学生一起总结过滤和蒸馏两种方法的优缺点，让学生理解这两种方法的应用范围和原理。
教学反思：
本次实验设计以体验为主，让学生通过操作实验，深入理解溶液净化的方法，提高对化学实验的兴趣和理解程度。
下次教学可以根据学生的实际情况，适当调整实验难度和内容，进一步激发学生的学习兴趣和主动性。
化学教学的案例(通用3篇)
化学教学的案例（通用3篇）化学教学案例分析篇一一、分析教材（备教材）备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。
正确理解教材主要包括以下几个方面。
1、抓住重点（1）初中化学知识点根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验在《中考说明》中归类非常详细。
（2）知识点的作用把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。
所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。
核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。
例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。
氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。
2、领悟教材的教学价值挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、思维培养等的作用。
《义务教育化学课程标准（实验稿）》明确提出：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中的一些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。
”因此，在化学教学设计中，对教材内容的教学价值分析和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。
[案例]“第五章燃料”的教学主要体现在以下几个方面：1、一种元素多种物质2、初步形成结构决定性质的化学学科思想通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。
3、建立实验室制取气体思路初步学习运用简单的装置和方法制取一些气体，是初中化学学习的基本实验技能。
二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。
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初中化学教学设计与案例分析
初中化学教学设计与案例分析
结合近几年的教学体会，将自己对教学设计的理解总结如下，希望能与大家进行交流、改进，再提高。
一、分析教材(备教材)
备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。
正确理解教材主要包括以下几个方面。
1. 抓住重点
（1）初中化学知识点
根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为
基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验
（2）知识点的作用
把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。
所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。
核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。
例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。
氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。
2. 领悟教材的教学价值
挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、
[案例] “第六单元二氧化碳”的教学
主要体现在以下几个方面：
1．一种元素多种物质
本单元中涉及含碳元素的一系列物质，如碳的多种单质、氧化物及碳酸、碳酸钙等，一方面是物质组成与分类、物质多样性的具体体现。
另一方面，碳的多种单质，一氧化碳与二氧化碳等内容，反映了同一种元素可以组成不同的单质，相同两种元素可以组成不同化合物的化学观念，加深了对物质的组成与结构、物质的多样性的认识。
2．初步形成结构决定性质的化学学科思想
通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。
3．建立实验室制取气体思路
初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体，是初中化学学习的基本实验技能。
二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。
4．学会“对比”科学方法
本单元教材内容的编排思路，蕴含着“对比”这一科学方法的学习。
如碳跟氧气的反应，实验条件不同，反应产物也不同。
通过对照、比较，可以找出不同物质性质的共同点和不同点。
寻找共性可以建立物质之间的必然联系；而发现特性是为了不同物质之间的区别，从而理解物质的鉴别方法以及不同物质在一定条件下相互转化的原理。
5．认识知识与社会生活实际以及工农业生产的联系
碳元素与人类关系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见的物质；一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。
这些内容的学习，可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值判断。
6．建立物质转化观
知识,从化学角度认识某一具体物质的一般在此之前,学生通过学习氧气o
2
思路已有了初步了解。
本单元的重点是引领学生从单一物质的学习向含有同一元素的多种物质的学习迈进,帮助学生初步把握物质间的联系,找寻物质间的转化规律初步建立物质的转化观。
二、分析学生(备学生)
1、学生已有的知识经验
学生的学习过程是新旧知识与技能相互作用的过程，学生已有的知识经验直接影响到对新内容的学习和理解。
为此在进行教学设计时，教师必须关注学生已有的知识经验，要通过多种方式了借学生对即将要学习的内容有什么认识、已有认识对新知识的学习有什么作用、新旧知识的逻辑关系如、；哪些新知识的学习可以联系学生的知识经验、哪些新知识学生自己能够学会等，以便采取适当的教学策略。
2、学生学习新知识的困难
难点是指学生理解和接受比较困难的知识内容或问题不容易解决的某些关节点。
难点具有两重性：一方面它可能成为学生学习的分化点，部分学生因此产生畏难情绪；另一方面它又是学生智力的开发点，是训练学生思维的优质材料。
三、确定教学目标（对于学生是学习目标）
教学活动中，“教为主导，学为主体”。
那么，教学目标对老师就是一个“导演”的方向，对于学生是学习过程中要达成的目标。
因此，教学目标的陈述应该是非常明确、可操作、可观察和可测量，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与测量。
1、确定和表述教学目标需要注意的问题
（1）教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合，既要注意教学目标的全面性和整体性，又要保证教学目标的侧重点。
由于每节课确定的教学目标代表着学习结果的不同类型，在注重教学目标全面性和整体性的同时，还应注意保持教学目标间的平衡和侧重。
（2）教学目标是预期学生的学习结果，不应表述教师的教学行为或教师打算做什么。
教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察
和测量，尽可能反映学习结果的类型和层次水平，应尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述目标。
四、设计教学活动
教学目标的确定明确了“为什么”教和学的问题，教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。
教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。
从一定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源（主要是课标和教材内容）整合、转化为合理的学科知识逻辑，即教师要教什么、学生要学什么。
二是将学科知识逻辑转化为学生的认识逻辑，即教师怎么教、学生怎么学。
为此着重讨论以下几个问题。
1.教学内容主线的构建
教学内容主线的构建主要解决“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等问题，这是落实教学目标的基本保证。
教学内容主线构建的三种策略
策略1：按照学科知识逻辑构建教学内容主线
化学教科书中的不少内容是按学科知识的内在逻辑关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是按照“物理性质-化学性质-实验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学知识内在的逻辑结构。
在化学教学内容的组织方面，也常常以学科知识的内在逻辑为主要线索来组织教学内容，这种方式比较适合初中阶段元素化合物知识和化学概念等教学内容的组织。
但，作为老师要根据实际情况要活用教材。
例如：《空气中氧气含量的测定》需要用到能与氧气反应的物质，也是就发挥氧气的化学性质，那么我在平日教学中，先带领学生认识氧气的性质，当学生认识了氧气的化学性质，在选择与氧气反应的物质的过程中就有了能力，明确了原因。
例如：学完《实验室制取氧气》后，学生初步建立了实验室制取气体的思路和思维方式，为了巩固也为了应用展示。
我接着引领学生
学习第六单元的《二氧化碳的实验室制法》，可谓一气呵成，一节课高效率地完成本节的内容，既是对实验室制取气体的巩固，也是对二氧化碳的制取的认识。
通过学习，学生们不仅发现它们的共同之处，针对异同，此过程中涉及到二氧化碳的物理性质，自然就掌握了。
策略2：以学生体验探究活动构建教学内容主线
学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。
例如在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时，可按照“提出问题（酸和碱之间会发生反应吗），做出假设”—收集证据（设计实验证明氢氧化钠和盐酸能否反应）—得出结论（酸和碱之间发生了什么反应）—拓展应用（酸和碱反应在实际中有什么应用）的这一线索组织教学内容，这有利于在教师指导下,学生运用已有的知识经验,结合新的现象事实, 感悟知识的形成过程，同时也体验了探究过程。
策略3 以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容
以学生熟悉的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学知识，并运用化学知识分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。
例如：二氧化碳的性质，以生活中的可乐雪碧为导入。
燃烧和灭火，以学生的经验为导入。
在解决实际问题的过程中完成新知识的探究。
2. 教学情境的创设
教学情境创设是实施化学教学的有效策略。
化学知识往往比较抽象，需要充分利用各种手段如实验、生活现象、图片、史实、谜语、故事等进行教学。
教学情境创设的策略
策略1：结合学生已有认识创设化学教学情境
例如：学习空气之前，让学生谈谈对空气的认识，可以请学生设计简单实验或生活现象说明空气的存在。
策略2：联系实际问题创设化学概念教学情境
例如：通过介绍或视频资料说明火在生活中的作用，引导学生思考与生火、旺火、灭火有关的生活做法。
策略3：利用实验创设化学概念教学情境
需要指出的是，化学教学要尽可能借助实验提供生动直观的材料，以帮助学生更好地理解概念本质。
在教学设计时，要考虑化学实验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥实验在化学学习中的不同作用。
如：利用实验创设情景，制造认知冲突，引发新的思考；利用实验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的理解；利用实验揭示事物本质，澄清学生的模糊或错误认识等。
如：《质量守恒定律的探究》在学生实验中，不仅实验现象明显，而且设计方案的全面性，都得到充分的验证。
如：《空气中氧气含量的测定》这个实验，对于实验结论的分析，误差的分析让学生有了一个理性的分析依据。
3．教学问题的设计
合理有效的问题可以增强教学的启发性，激发学生学习兴趣，培养学生科学思维。
教学问题的设计实施化学概念教学的有效策略。
古人云：学贵有疑。
老师设计问题的目的不仅仅是问了让学生解答问题，更重要的是培养学生的问题意识，培养质疑的思维特点。