《洛阳诗韵》教学设计说明
《洛阳诗韵》教学设计说明
四明职业高级中学王晶晶
本节课的内容是高等教育出版社中等职业教育国家规划教材《语文(基础版)(第一册册)》第五单元第十九课,现对教案的设计作以下说明.
一、教学内容分析
(一)教材的地位和作用
本课是第五单元的第三篇课文，本单元的学习重点是理清思路，把握文义，通过前两篇课文（《提醒幸福》、《我的空中楼阁》）的学习，学生已基本掌握了理清思路的方法，通过这篇课文能巩固学生前面所学的知识，熟练掌握理清思路的方法，有效提高阅读能力。
(二)教学的重难点
重点是通读全文的基础上理清两部分结构与联系，培养学生整体感知课文的能力，体味作者对洛阳的偏爱和崇拜之情，难点是理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系，通过对文章的具体分析和对个别句子的分析，学生应该基本能自己概括文章内容了。
二、学情分析
授课对象是高一财会班的学生.前面已经学了两篇课文,初步掌握了如何理清文章思路.所以本节课内容除了理清文章思路外，还可往情感方向上引导。
由于是专业班，基础相对薄弱，所以在上课时一些基础知识（如字词等）不可不讲。
三、目标定位
知识目标:整体感知课文，把握主题“洛阳诗韵”的内涵.能力目标:抓住关键词语理清文章思路，教给学生阅读欣赏文章的方法.情感目标:激发学生对悠久灿烂的民族文化的热爱.
四、教学方法特点
教法主要采用任务驱动、启发引导和直观教学法,重点突出多媒体辅助教学;学法选取人机交互、自主学习、合作交流相结合的学习方式,让学生在丰富的信息化环境里,自主、探索、交互型学习.
六、教学过程剖析
(一)情景情境,导入新课
课文的第一句是“中原忆，最忆是洛阳”，是模仿白居易的“江南忆，最忆是杭州”，所以在导入时用白居易的诗就比较自然，让学生能较快地进入“洛阳”。
(二)简介洛阳，激发兴趣
介绍洛阳是必不可少的，通过对洛阳的介绍，让学生了解洛阳悠久的历史，激发他们对洛阳的兴趣，为后面的学习做铺垫。
(三)一笔解题，点明中心
通过对“诗韵”的理解，让学生对洛阳有一个大致感受，而且也能让他们产生疑问“作者为什么会说洛阳有诗一样的韵味？”。
(四)带问朗读,巩固字词
带着问题去朗读，是一种快速阅读的方法，而我在此设的两个问题（①开头哪些语段抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜？找出第一段中最能表达这种感情的一个字。
②文章从哪些侧面选取材料描绘洛阳“诗一般的韵味”？找出关键性语句回答。
）是为后面的分段也就是理清思路做铺垫的。
在朗读中，要注意学生对个别字词的读音，因为我们的学生基础比较差，巩固字词在这里是必不可少的。
(五)理清思路，
有了前面的两个问题，分段也就迎刃而解了。
（六）具体分析，体味韵味
课文的分析分为两部分，第一部分主要让学生体味作者对洛阳的偏爱和崇拜，而第二部分则是分析作者对洛阳喜爱的原因。
在解析第二部分的时候，我主要分析“洛阳的古”，作为示范，让学生相互间讨论其余的三个特点，教师做最后的总结，这样做的目的是让学生发挥自主学习的能力，而且经过他们自己讨论出来的结果也更能被学生接受，教师在做总结的时候，加入一些图片，增强他们的记忆，而且也能增加他们的祖国荣誉感，培养他们热爱祖国大好河山的情感。
（七）课文小结，加深情感
分析完课文后，让学生再来谈谈“标题《洛阳诗韵》的含义？”的时候，相信同学们能有更深的体会。
(八)课后作业，巩固全文
1、通过和《我的空中楼阁》做比较，补充课文的文体、表达方式、语言特点等知识。
2、练习四主要是巩固课文知识，练习五主要是加强学生的字词积累。
《洛阳诗韵》教学设计
平凉理工中等专业学校语文（基础模块）下册教学工作页授课班级授课时间教者课题洛阳诗韵总课时 2 课时 1教学目标1、通过朗读，疏通文字。
2、体味作者对洛阳“十分偏爱”、“笃诚的崇拜”之情。
3、引导学生理清文章思路。
——横向思路、总分结构；先抒情、后记叙。
教学重点作者对洛阳“十分偏爱、笃诚的崇拜”之情。
教学难点“特殊的况味”的含义。
教学方法朗读品味感知教学过程1、新课导入：人的情感，缱绻qiǎn quǎn流动如清泓、如琴弦。
有时候，当一个人去游历某一个地方，被这一处的山水、人文的某些元素，深深吸引的时候，这一方异乡的水土，就成了他记忆中最深的烙印，镌刻在他的心里。
有时，当悠悠情思在记忆的河流中浓得化不开时，他们就情不自禁地把一腔眷恋倾注笔尖，寄情于纸上。
不是吗？范仲淹登岳阳楼而抒“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之豪情；苏东坡游黄州赤壁发出“人生如梦，一樽还酹江月”；而徐志摩视“康桥”是精神依恋之乡，“在康桥的柔波里，我甘做一条水草”；….（和学生一起回忆，尽量让学生说）现代作家叶文玲，怀着对故都洛阳如痴如醉的感情，写下了散文《洛阳诗韵》。
2、洛阳简介：洛阳是我国七大故都（西安、汴京、洛阳、开封、南京、北京、杭州）之一。
位于河南省西部（见地图），因地处洛水之北而得名，是我国著名的历史文化名城。
从中国历史上第一个封建王朝——夏、商、西周、东汉、曹魏、西晋、北魏、隋、唐等九个皇朝在此建都，历时长达2000多年，占中国五千年文明史的五分之二，号称中国的九朝古都。
特别是东汉、魏晋、隋唐时代，洛阳是全国乃至亚洲的政冶、经济、文化中心。
有“花都”“诗都”之美称。
汉唐时，“城池雄伟，宫苑壮丽，为天下之冠guàn”；“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”（司马光）。
足见洛阳当年之辉煌。
今天，作为历史名城的洛阳，她给我们馈赠（kuì zèng把财物无代价地送给别人，一般是附带品）了哪些文化遗产呢？下面就让我们一起通过欣赏叶文玲的散文来神游、读解洛阳吧！3、朗读课文，疏通文字笑靥xiào yè 况味kuàng wèi：情形和情味。
《洛阳诗韵》教案
16.《洛阳诗韵》教学设计叶文玲教学目标：知识与技能：①掌握文中重要词语，熟读课文；②理解文章重要语句含义，培养品味语言的能力。
过程与方法：①理清文章思路，理解选材与组材方法，把握主题；②培养阅读文学作品的兴趣，并学习欣赏文章的方法。
情感态度与价值观：①理解作者对洛阳的喜爱之情；②体会作者对中华民族灿烂悠久的历史文化的挚爱感情，激发学生爱祖国、爱家乡的美好情感。
教学重点：1.理清思路，理解文章在选材组材上的特点2.体味作者对洛阳的悠悠情思的深刻内涵。
教学难点：理解“洛阳诗韵”的深刻含义。
教学方法：诵读法、讨论法、探究法。
教学课时：一课时教学流程：一、导入文本：作为古都的北京、西安、南京每个地方都有各自深厚的历史，代表着每个朝代的文化，而在河南有一个地方更是代表了中国五千年的历史，那它是哪个城市呢？（洛阳）对，它就是洛阳，还有很多大家这样夸赞过洛阳这个文化古城。
“昔三代之居，皆在河洛之间”——司马迁（西汉）“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”——司马光（北宋）“煌煌祖宗业，永怀河洛间”——陆游（南宋）“功存河洛”——康熙（清）二、走进文本：1.文题解读：诗韵——诗一般的韵味。
2.走进作者：叶文玲，现代女作家，长期（24年）在河南工作，曾任浙江省作协主席。
作品《叶文玲文集》3.简介洛阳：洛阳，洛阳位于河南省西部，因地处洛河之阳而得名，是中国建都最早、朝代做多、历史最长的都城，累计建都历史达1500年之久，号称“九朝古都”，“九”虚指多。
自古以来，这里墨客骚人云集，因此有“诗都”之称，牡丹香气四溢，又有“花都”的美誉。
概括：千年帝都，华夏圣城，文明之源，天下之中；丝路起点，运河中枢，牡丹花都，山水之城；三代创世，魏晋风流，汉唐雄风，宋家文气。
三、研习文本：1.诵读课文:播放课文朗读录音（或老师范读、同学试读），同学在听读的时候，标注出你认为重要的词语，然后作一交流。
2.学习生字词：cǔi càn yè kùi zèng kuàng máng dǔ zhú璀璨笑靥馈赠况味邙山笃诚天竺zhuō biǎn zhé mèi yán chà yān zhě yòu 粗拙贬谪明媚娇妍姹紫嫣红赭铅釉ān zhì yī què yīn yūn zhuó chéng 谙熟夹峙伊阙岚气氤氲浊黄澄碧mèi kān shè zhào zhóu衣袂龛摄人心魂棹轴3、初读文本，初味诗韵。
中专语文第一册 《洛阳诗韵》教案
《洛阳诗韵》教案第一课时教学目标１．理清作者的思路。
２．理解作者对洛阳的感情，对传统文化的感情。
教学重点本课重点是理清作者的思路，从整体上认识洛阳。
教学过程一．洛阳简介洛阳原名雒邑，为西周时周成王所建，前770年，周平王迁都洛邑，战国时改名洛阳，因在洛水之北而得名。
以后又有东汉、曹魏、西晋、北魏、隋、唐（武周）、后梁、后唐、先后建都于此，所以被称为“九朝古都”。
（公元23年，绿林军所立的更始帝刘玄政权也建都于此。
）东汉，魏晋。
隋唐时代，洛阳是全国乃至亚洲的经济、文化中心，东汉时有太学生三万余人。
汉明帝时建白马寺，为我国最早的佛寺。
中原名城洛阳，是我国六代九朝古都，用一千几百字的短文要写尽它的风采几乎是不可能的，然而本文作者却凭着对洛阳驾诚的偏爱，用自己的亲身体验去表现，去描摹，写出了这个九朝古都特殊的况味，抒发了对灿烂悠久的中华民族文化挚爱的感情。
二、作者简介本文作者叶文玲，是现代女作家，曾任浙江省作家协会主席。
三、解题《洛阳诗韵》题目：有着特殊的含义：洛阳是历史的厚重的沉积和馈赠，是中华民族悠久灿烂文化的代表，有博大精深的美。
审视洛阳的美，仿佛读一首优美的古诗，韵味无穷。
四、总体把握课文结构全文由两部分组成。
第一部分(第l一5自然段)，写作者对洛阳十分偏爱，有着笃诚的崇拜。
第1自然段，作者用浓重的抒情笔调抒写对洛阳如痴如醉的感情。
作者曾长期工作在河南，对中原怀有深厚的感情，但“最忆是洛阳”，突出了洛阳在作者心目中的位置。
“情思悠悠”，强调了思念之长，“连笔尖都带了几分醉意”，更是生动形象地表达了作者浓烈的感情。
第2自然段，用一个比喻句，交代了洛阳的地理位置。
“璀璨的一颗”明珠，突出了洛阳在黄河沿岸城市中的地位。
黄河是中华民族的摇篮，洛阳堪称黄河文明的代表。
第3自然段，写洛阳的文化遗产，足以代表中华民族灿烂的精神财富。
作者一开始用“一似”、“又像”两个比喻写洛阳的雄浑和动人，接下来连用两个“不”字，加以否定，并还洛阳以本来面目。
《洛阳诗韵》说课稿范文
《洛阳诗韵》说课稿范文今天我说课的内容是《洛阳诗韵》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《洛阳诗韵》是人教版小学语文六年级下册第五单元第3课时的内容。
它是在学生已经学习了唐诗和宋词的基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要知识点，而且《洛阳诗韵》是中国传统文化的重要组成部分。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：了解洛阳诗韵的起源和特点，理解韵脚和平仄的概念。
②能力目标：能够辨认洛阳诗韵中的韵脚，并通过朗读诗句体会平仄的不同。
③情感目标：培养学生对古代诗词的兴趣和欣赏能力，增强学生的审美情趣。
二、说教法学法对于语文教学来说，培养学生的兴趣和审美能力非常重要。
因此，这节课我采用的教法：情感教育法，启发式教学法；学法是：欣赏赏析法，合作学习法。
三、说教学准备为了让学生更好地理解《洛阳诗韵》，我准备了相关的诗句和图片，并使用多媒体辅助教学，以便更好地呈现教学素材，增加学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我将引导学生回顾之前学过的唐诗和宋词，并问他们是否知道洛阳诗韵。
接着我会给学生介绍《洛阳诗韵》的起源和特点，让学生对它产生一定的兴趣和好奇心。
环节二、韵脚辨析，理解平仄。
我将出示几个洛阳诗韵的示例，让学生辨认其中的韵脚。
通过与学生的互动讨论，我将引导他们理解韵脚的概念和作用。
然后，我会给学生展示一些韵脚的例子，并让他们通过朗读诗句来体会平仄的不同，从而更好地理解平仄的含义。
环节三、欣赏赏析，培养审美能力。
为了增加学生对古代诗词的兴趣和欣赏能力，我准备了一些著名的洛阳诗韵，让学生朗读和欣赏。
通过学习诗句中的意境和表达方式，我将引导学生对古代诗词的审美情趣进行培养。
洛阳诗韵说课稿范文
洛阳诗韵说课稿范文【教学目标】1、引导学生理清课文所体现的作者的基本思路，把握文意。
2、借鉴本文的写作技巧。
精炼的选材、严谨的结构、优美的语言、新颖的标题。
3、引导学生学习阅读散文的方法。
4、激发学生热爱家乡洛阳、热爱中华民族悠久灿烂文化的思想感情。
【教学重点】1、理清思路，把握文意。
2、引导学生学习阅读散文的方法。
3、继续训练学生的语言表达能力。
【教学难点】文章第二部分是怎样选材、组材的？材料对表现中心有什么作用？作者旁征博引，思接千载，视通万里，却形散神不散。
【教学方法】1、互动式。
2、探究式。
3、“三个尝试”。
（1）让学生在网上查阅资料、自编自导自演小品《偶遇叶文玲》。
介绍叶文玲的创作经历、主要作品、创作宗旨。
（2）分三个层次阅读散文：整体感知鼍植垦卸俩稣体理解。
（3）把学生的自由发言作为课堂教学的重要组成部分。
【课时安排】一课时【教学过程】一、布置预习：正音释义，熟读课文，标出疑问之处。
二、配乐朗诵徐志摩的《再别康桥》，导入新课。
1、全体学生配乐朗诵徐志摩的《再别康桥》同学们，刚才我们一起朗诵了徐志摩先生的《再别康桥》，作为唯美主义的经典之作，请哪位同学谈谈它美在哪里？（个别提问，复习巩固、温故知新。
）——全诗音韵*、意境优美、诗节匀称，抒发了诗人热爱、留恋母校剑桥大学的情怀，表达了诗人对“精神家园”的渴慕与追求，达到了形式与内容的完美统一。
2、教师小结情动于中而形于声，有真情才有美作。
在20世纪20年代末，徐志摩先生怀着对母校剑桥大学一往情深的眷恋之情，创作出脍炙人口的传世佳作《再别康桥》。
在改革开放的80年代，一位女作家在对一座古城的寻访过程中，感受到了诗的韵律，这座古城使她如临仙境、如品诗韵，使她梦牵魂绕，于是她思如泉涌，提笔为我们写下了这首不是诗的“诗”。
这就是女作家叶文玲为我们献上的抒情散文《洛阳诗韵》。
3、板书：《洛阳诗韵》同学们，语文学习最重要的是方法的学习，下面请同学谈谈你们在阅读散文时都使用了哪些好的方法？（自由发言）三、谈阅读散文的方法（个别提问）教师归纳阅读散文的方法：1、诵读入手，感知全文。
洛阳诗韵教案
一、教案简介课程名称：洛阳诗韵课时安排：本章节共需45分钟教学目标：1. 让学生了解洛阳的历史文化背景及其在诗歌史上的地位。
2. 通过学习洛阳诗人的作品，感受诗歌中的洛阳风情。
3. 培养学生对古典诗词的兴趣，提高审美情趣。
教学重点：1. 洛阳的历史文化背景。
2. 洛阳诗人的代表作品。
教学难点：1. 诗句的意义理解和感悟。
2. 诗歌创作技巧的把握。
教学准备：1. 相关洛阳历史文化的资料。
2. 洛阳诗人的代表作品。
3. 投影仪或白板。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生简单介绍洛阳的历史文化背景。
2. 引导学生关注洛阳在诗歌史上的地位。
二、洛阳诗人的代表作品欣赏（15分钟）1. 展示洛阳诗人的代表作品，如白居易、杜甫等。
2. 引导学生朗读、欣赏诗句，体会诗歌中的洛阳风情。
三、诗句解析与感悟（15分钟）1. 对选取的诗句进行解析，帮助学生理解诗句的意义。
2. 引导学生发挥想象，感悟诗句中的意境。
四、诗歌创作技巧讲解与实践（10分钟）1. 向学生讲解诗歌创作的基本技巧，如平仄、韵律等。
2. 引导学生进行诗歌创作实践，尝试创作洛阳主题的诗歌。
2. 鼓励学生在课后继续深入了解洛阳诗歌文化，拓展知识面。
二、教学评价通过本节课的学习，学生能了解洛阳的历史文化背景及其在诗歌史上的地位，学会欣赏洛阳诗人的代表作品，并能够理解诗句的意义和感悟其中的意境。
学生能掌握诗歌创作的基本技巧，提高审美情趣。
六、教案简介课程名称：洛阳诗韵课时安排：本章节共需45分钟教学目标：1. 让学生了解洛阳的历史文化背景及其在诗歌史上的地位。
2. 通过学习洛阳诗人的作品，感受诗歌中的洛阳风情。
3. 培养学生对古典诗词的兴趣，提高审美情趣。
教学重点：1. 洛阳的历史文化背景。
2. 洛阳诗人的代表作品。
教学难点：1. 诗句的意义理解和感悟。
2. 诗歌创作技巧的把握。
教学准备：1. 相关洛阳历史文化的资料。
2. 洛阳诗人的代表作品。
3. 投影仪或白板。
《洛阳诗韵》第一课时教案(2023)
《洛阳诗韵》教案【教学目标】知识与技能：理清课文思路，把握文意。
过程与方法：引导学生学习阅读散文的方法。
情感态度与价值观：激发学生热爱家乡、热爱中华民族悠久灿烂文化的思想感情。
【教学重点】理清思路，把握文意。
【教学难点】引导学生学习阅读散文的方法。
【教学方法】小组讨论【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课，展示目标河南，中原文化的底蕴所在。
自古就有“得中原者得天下”的说法。
中国八大古都，河南就占了四个：十三朝古都洛阳，七朝古都开封和安阳，还有郑州。
五千年的中华文明史，其中有三千年是以河南为中心的，河南博物馆里写着：伸手一摸就是春秋文化，两脚一踩就是秦砖汉瓦。
二、设疑激探，自主学习1.作者简介叶文玲，女，当代作家，生于1942年11月4日，浙江台州玉环楚门镇人。
1962年迁居河南郑州，长期（24年）在河南工作，曾任浙江省作协主席。
代表作品《叶文玲文集》，长篇小说《无梦谷》《秋瑾》，短篇小说《心香》（被评为1980年全国优秀短篇小说）。
2.解题洛阳，因位于洛河之阳而得名，曾历经二十二个建都朝代，是中国建都最早、朝代最多、历史最长的都城，累计建都历史达1500年之久，号称“九朝古都”，“九”虚指多。
诗韵——诗一般的韵味。
洛阳这样一座魅力四射的历史古城，历来受到众多文坛大咖们的青睐。
有关洛阳的名句很多，如：“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”——司马光；“洛阳地脉花最宜，牡丹尤为天下先”——欧阳修。
3.字词积累璀璨笑靥馈赠邙山笃诚才俊辈出名不虚传贬谪姹紫嫣红谙熟氤氲衣袂龛摄人心魂三、合作探究，师生展评1.理清思路第一部分（1—5）写作者对洛阳十分偏爱，有着笃诚的崇拜。
第二部分（6—15）写洛阳的古、美、绝、奇。
2.这两部分之间的相互关系？前者是写作者的感受，后者是揭示产生这种感受的原因，行文的思路是先果后因。
3.作者对洛阳偏爱的原因是什么？字面上，机遇和亲缘——抄录古句，慰勉兄长深层原因，特殊况味——悠久灿烂文化遗产4.洛阳诗韵主要体现在哪几个方面？洛阳古，她有“天下第一寺”的白马寺。
洛阳诗韵教案
洛阳诗韵教案1. 引言洛阳诗韵是中国古代文化的重要组成部分，它是中国古代文人雅士们在洛阳这座古都中创作古诗时所遵循的一种韵律规则。
洛阳诗韵既是文化遗产，也是对于古代文学的一种重要贡献。
本教案将介绍洛阳诗韵的基本概念和特点，并提供相关练习，以帮助学生更好地理解和掌握这一技巧。
2. 洛阳诗韵的基本概念洛阳诗韵是古代文人在洛阳创作古诗时所遵循的一种音韵规则。
它包括声调韵母和平仄格律的组合，使诗句在音韵上更加协调和谐。
洛阳诗韵的基本概念包括：•声调：声调是指音节的音高或音调的高低。
古代文人在写诗时要注意诗句的声调，使之符合洛阳诗韵的要求。
•韵母：韵母是指音节中的元音部分，包括平声、仄声和轻声。
洛阳诗韵要求诗句的韵母要符合一定的规律。
•格律：格律是指诗句中平仄的排列顺序。
古代文人在创作古诗时要根据洛阳诗韵的格律要求来组织诗句的平仄。
3. 洛阳诗韵的特点洛阳诗韵具有以下几个特点：•严谨性：洛阳诗韵要求诗句的声调、韵母和格律都要符合一定的规律，以保证整首诗的音韵和谐。
•独特性：洛阳诗韵与其他地方的韵律规则不同，具有独特的风格和特点。
•流派性：洛阳诗韵是一种特定地域的文化表达，代表了洛阳地区的文化传统和文人风格。
•影响力：洛阳诗韵对后世的古诗创作产生了深远影响，成为中国古代文学的重要组成部分。
4. 洛阳诗韵教学方法为了帮助学生更好地理解和掌握洛阳诗韵，可以采用以下教学方法：•讲解理论：首先，老师可以对洛阳诗韵的基本概念和特点进行讲解，通过示例和解析来使学生对洛阳诗韵有一个清晰的认识。
•实际练习：接下来，老师可以给学生一些练习题，要求学生按照洛阳诗韵的要求创作古诗。
学生可以在课堂上展示自己的作品，互相评价和交流经验。
•扩展阅读：为了帮助学生更深入地了解洛阳诗韵，老师可以推荐一些相关的文学作品和研究资料供学生阅读，以增加他们对于洛阳诗韵的认识和理解。
5. 教学评价方法为了评价学生对于洛阳诗韵的掌握程度，可以采用以下评价方法：•作品评审：学生可以提交自己创作的古诗作品，老师可以根据洛阳诗韵的要求对其进行评审和点评。
《洛阳诗韵》公开课教学设计
《洛阳诗韵》教学设计班级：13旅（2）时间：2014.4.2 任教者;张建飞教学目标：一、整体感知课文，把握主题“洛阳诗韵”的内涵，激发学生对悠久灿烂的民族文化的热爱。
二、抓住关键词语理清文章思路，教给学生阅读欣赏文章的方法。
三、通过朗读欣赏和训练激发学生阅读文学作品的兴趣，培养品味语言的能力。
教学重点：理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系。
教学难点：体会对祖国民族灿烂文化的遗产的热爱之情。
教学方法：诵读法、讨论法、探究法。
教学流程：一、谜语导入，引入诗韵。
51、通过李商隐的诗句“夕阳无限好，只是近黄昏”——打一中国地名，导入课文。
“江南忆，最忆是杭州”，唐代大诗人白居易写下了这样的词句；曾任浙江省作协主席的女作家叶文玲在河南工作24年，发出了“中原忆，最忆是洛阳”的感慨。
是什么让作家对九朝古都洛阳如痴如醉呢？我们一起来欣赏抒情散文《洛阳诗韵》。
2、文题解读：诗韵——诗一般的韵味。
3、走进作者：叶文玲，现代女作家，长期（24年）在河南工作，曾任浙江省作协主席。
4、简介洛阳：洛阳，因位于洛河之阳而得名，曾历经二十二个建都朝代，是中国建都最早、朝代做多、历史最长的都城，累计建都历史达1500年之久，号称“九朝古都”，“九”虚指多。
二、初读文本，初味诗韵。
5参阅“课文导读”，梳理文章结构思路。
（学生讨论，教师点拨）1、思考：本文哪些段落、从哪几个不同的侧面摹写作为文化遗产“特殊况味”的洛阳？明确：课文第6—15自然段。
从“古、美、绝、奇”四个侧面集中摹写灿烂悠久文化遗产的洛阳。
2、那么第1—5自然段写什么？明确：抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜。
前后两部分是总分、前果后因的关系。
三、再读文本，再品诗韵。
（一）、学生齐读课文第一部分，思考：（学生讨论，教师点拨）101、作者对洛阳的感受具体是什么？明确：十分偏爱与笃诚的崇拜。
2、作者偏爱和崇拜洛阳的原因是什么？明确：表层是“机遇和亲缘”，深层是“特殊的况味”。
洛阳诗韵教案
洛阳诗韵教案一、教案背景洛阳是中国历史上有着悠久文化传统的城市之一，也是中国古代文人墨客的聚集地。
在洛阳的历史长河中，涌现出了众多著名的诗人、文学家，他们的作品为后世留下了浓墨重彩的文化遗产。
为了让学生更好地了解洛阳的文化底蕴，掌握洛阳诗韵的精髓，本教案旨在通过一系列的教学活动，激发学生对洛阳文化的兴趣，并培养学生对诗歌的欣赏和创作能力。
二、教学目标•了解洛阳的历史背景和文化底蕴；•掌握洛阳诗韵的特点和表现形式；•培养学生对古诗的欣赏能力；•提高学生的创作能力，培养其对诗歌的表达能力。
三、教学内容1.洛阳的历史与文化介绍–洛阳的地理位置和历史沿革–洛阳的文化传统和代表性文化建筑2.洛阳诗韵的特点与表现形式–韵律的美感与节奏感–描绘洛阳景色的意象与象征–文人墨客的精神风貌与思想内涵3.洛阳诗韵的欣赏与创作–选取经典洛阳诗韵进行鉴赏–引导学生创作属于自己的洛阳诗韵作品四、教学过程第一课：洛阳的历史与文化介绍1.导入：通过图片和视频展示洛阳的美丽风景和文化遗产，引发学生的兴趣和好奇心。
2.讲解：讲解洛阳的地理位置、历史沿革和代表性文化建筑，与学生探讨洛阳对中国文化的贡献。
3.活动：分组讨论洛阳的特点和文化底蕴，并用PPT展示学生的讨论结果。
第二课：洛阳诗韵的特点与表现形式1.导入：引导学生回顾古代诗歌的基本特点，并介绍洛阳诗韵的特点和表现形式。
2.分析：通过鉴赏经典洛阳诗韵，分析其韵律的美感、意象的表达和墨客的思想内涵。
3.活动：组织学生合作创作洛阳诗韵的小作品，分享和评选最佳作品。
第三课：洛阳诗韵的欣赏与创作1.导入：播放洛阳的美景音乐视频，让学生进入诗意的氛围中。
2.欣赏：选取几首经典洛阳诗韵进行欣赏，并与学生分享个人的感悟和理解。
3.活动：引导学生思考洛阳诗韵的主题和意境，组织学生进行创作，并展示作品。
五、教学评价1.课堂参与度：观察学生对课堂内容的积极参与程度。
2.创作能力：评估学生创作洛阳诗韵作品的能力和创造力。