哲学概论教案讲义
哲学基础知识教案
六、本节内容、结构《介绍》共8个自然段，三层意思。
第一层意思：（1）点明哲学基础知识课的性质和宗旨。
第二层意思：（2——5段）介绍哲学的含义、主要内容及发展。
第三层意识：（6——8段）说明马克思主义哲学产生的意义，学习马克思主义哲学的意义和方法。
七、本章地位《介绍》时全书的导学部分，根据《教学大纲》的规定和要求，从教材内容和学生的实际出发向学生讲明学习本门课程的目的、要求、主要内容及重要意义。
八、课时安排2课时九、教学方法：讲解、讨论相结合。
教材分析：知识体系：系统化、科学的理论化世界观产生的意义世界观哲学马克思主义哲学学习的意义学习的方法教学提纲：共讲四个问题。
1、哲学基础知识课性质和宗旨。
2、哲学的含义及主要内容：（1）世界观的含义（2）哲学的含义（3）哲学的基本问题（4）历史观是哲学的重要组成部分（5）唯物主义和辩证法的三个基本形态3、马克思主义哲学产生是哲学史上的革命4、学习马克思主义哲学的意义和方法（1）学习马克思主义哲学的意义和方法（2）学习马克思主义哲学的根本方法是坚持理论联系实际的方法。
一、哲学基础知识介绍学习哲学基础知识目的是对学生进行马克思主义哲学基本知识和基本观点教育使大家学会用马克思主义的立场、观点和方法观察和分析常见的社会的社会现象。
提高适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力，初步树立正确的世界观、人生观和价值观。
用以指导自己的社会实践、人生实践和职业活动。
（一）哲学和哲学的基本问题1、哲学是关于世界观的理论体系是系统化、理论化的世界观。
（1）哲学哲学这个词在古希腊文中是由“爱”和“智慧”两个词组成的，意思就是爱智慧。
在汉语中，“哲”字含有“智慧”“聪明”等通晓事理之意。
所以，从字面上讲，哲学就是给人以智慧使人聪明的学问。
哲学作为一个科学的概念仅仅从字面上理解是不够的。
什么是哲学？哲学是关于世界观的学说。
世界观就是人们对包括自然、社会和人类思维在内的整个世界的根本观点。
最新最新《哲学的基本问题》(优秀公开课)教学讲义ppt
世界的存在和发展不是意识决定的
天行有常， 不为尧存， 不为桀亡。
荀子
认为意识决定了世界万物的存在
心外无物 心外无事
2、哲学基本问题的两方面内容（之二）
思维(意识)和存在(物质)的关系问题
注意：
有没有同一性
（思维能不能正确认识存在）
能
不能
可知论 不可知论
探究三：庄子与惠施
庄子和他的朋友惠施一起外出散步，走到一座桥上，只见桥 下有很多鱼不停地游来游去，穿梭嬉戏，自由自在，好不惬意， 于是，庄子说：“鱼是多么的快乐啊！惠施说：“你不是鱼，怎 么知道鱼很快乐呢？”庄子反问道：“你不是我，怎么知道我不 知道鱼的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知道你的感觉 如何，可是你也不是鱼呀，你怎么知道鱼快乐不快乐呢？
【探究二】形神论战：
南北朝时期，齐朝宰相萧子良的府内，名流云集，高僧满座。 他们迷信佛教，大谈因果报应，宣扬人死后精神不灭。普通官 员范缜挺身而出，指出“形存则神存，形谢则神灭”。他认为， 精神不过是人体的一种作用，从属于形体，形体存在则精神存 在，形体死亡则精神消失。他把萧子良等一帮王公名流驳得哑 口无言。萧子良几次组织人马与他辩论，都被他驳倒。萧子良 无可奈何，派人对他说：像你这样有才能的人，不怕得不到高 官，为什么发表这种违背潮流的言论呢？你应当赶快放弃你的 言论。范缜听后，哈哈大笑：要我范缜“卖论求官”，那我早 就是“高官”了！
探究问题： （1）上述材料反映了哲学上的什么问题？ （2）惠施的话属于什么观点？ （3）不是鱼就不知道鱼的快乐。那么不是物，就不知道物的道理。
“客观实在”与“客观存在”的关系 (1)客观实在性”是指不管人们喜欢不喜欢、知道不知道、承认不 承认,它都不依赖于人的意识而实实在在地存在着。“客观实在” 是对世界万事万物和现象的共同特性的抽象概括,相对于意识来讲 它是第一性的东西,它不包括精神、意识现象。 (2)而“客观存在”是相对于主观而言的,它既可以指具体的物质 形态,也可以指具体的思想。对于任何人来说,“客观存在”的东西 除了物质现象之外,还有精神、意识现象。比如,他人的思想对于我 来说就是客观存在的。但这并不等于说,承认他人的思想是“客观 存在”的,就是承认了他们的思想是“物质”的。因为他人的思想、 意识虽然对我来说是“客观存在”的,而对他人来说则是主观的,它 仍然是对客观实际的反映,是第二性的东西。因此,对他人的思想我 们只能说是“客观存在”的,而不能说是“客观实在”。否则就混 淆了物质和意识谁是第一性、谁是第二性的界限。 (3)总之,“客观实在”与“客观存在”二者既有区别又有联系。 “客观实在”是一种“客观存在”，“客观存在”不仅包括具有 “客观实在性”的物质现象,还包括不具有“客观实在性”的精神、 意识现象。
西方哲学史讲义+邓晓芒+赵林(可打印)
西方哲学史邓晓芒赵琳绪论这里，我们对全书的基本线索作一个总的提示，即指出西方哲学史各个发展阶段的总体特点。
首先我们将看到，在西方哲学发展的第一阶段即古希腊罗马哲学中，哲学家们所提出的基本上都是一种有关客观世界的哲学，即自然哲学和本体论（存在论）哲学，即使是这一阶段后期的人生哲学，也是以自然哲学和本体论哲学为基础、并以人对外部世界（包括自己的物质生活）的态度为主要内容的。
这个时期的一切哲学努力都是为了搞清客观世界及其原因或规律究竟“是什么”（包括人作为客观存在者究竟“是什么”）的问题，为此人们创造了数学方法、辩证法和逻辑。
这是西方理性思维的萌芽时期，理性思维的最重要的特点就是把主观和客观分离开来，通过一种间接的方式去把握客观规律。
所以西方哲学在古希腊的诞生同时也就是西方科学精神的诞生。
中世纪的基督教哲学构成西方哲学发展的第二阶段。
这个阶段的哲学主要是有关主观精神世界的哲学，即心灵哲学和一神论的宗教哲学。
主观精神的世界比外在的客观世界是一个更深邃的世界，但只有在探索客观世界的历练中掌握了适用于一切对象的逻辑理性工具之后，对这个世界的深入才不会流失于不可言说的内心体验，而能有步步为营的创获。
所以中世纪基督教哲学虽然是对古代哲学的一次彻底否定，但本身却是以古希腊罗马哲学为前提的，没有希腊哲学的修养，我们无法理解中世纪哲学。
同时，中世纪哲学也是西方哲学精神的一种自我深化，西方哲学以上帝的名义建立了自己的真正据点或安身立命之地——具有人—神结构的个体意识的灵魂。
西方哲学发展的第三阶段是以文艺复兴为开端的近代哲学。
这种哲学的主题是立足于独立化了的主观精神去探讨主观世界和客观世界的关系。
这种探讨本身又分成三个层次。
首先是人和自然的关系，文艺复兴和宗教改革分别表达了自然（包括人的自然）的原则和人（包括支配自然的人）的原则，这两大原则在上帝的保证下相互过渡和统一，形成近代精神的张力。
其次是思维和存在的关系，展开了近代哲学的核心问题即认识论问题，表现为由笛卡尔所开创的理性派哲学和由培根所开创的经验派哲学对人类认识之谜的探讨，其中双方又就认识对象的本体论问题各自分化为唯心主义和唯物主义两个不同的方向。
马克思主义哲学教案(电子版)
马克思主义哲学教案(电子版)教案章节：第一章马克思主义哲学概述教学目标：1. 了解马克思主义哲学的产生背景和发展历程。
2. 掌握马克思主义哲学的基本观点和理论体系。
3. 理解马克思主义哲学的历史地位和现实意义。
教学内容：1. 马克思主义哲学的产生背景和发展历程。
2. 马克思主义哲学的基本观点：物质观、实践观、辩证法、历史唯物主义。
3. 马克思主义哲学的理论体系：哲学形态、哲学范畴、哲学方法。
4. 马克思主义哲学的历史地位和现实意义。
教学步骤：1. 引入：通过介绍马克思主义哲学的产生背景和发展历程，引发学生对马克思主义哲学的兴趣和关注。
2. 讲解：详细讲解马克思主义哲学的基本观点、理论体系和历史地位，引导学生理解和掌握相关概念和理论。
3. 分析：通过案例分析或讨论，让学生深刻理解马克思主义哲学的现实意义。
4. 总结：对本章内容进行总结，强调重点和难点。
教学评价：1. 学生能够准确地描述马克思主义哲学的产生背景和发展历程。
2. 学生能够系统地阐述马克思主义哲学的基本观点和理论体系。
3. 学生能够理解马克思主义哲学的历史地位和现实意义。
教案章节：第二章物质与意识教学目标：1. 了解物质与意识的关系。
2. 掌握马克思主义哲学中的物质观和意识观。
3. 理解物质与意识的辩证关系在现实生活中的应用。
教学内容：1. 物质与意识的关系：物质决定意识、意识对物质的反映。
2. 马克思主义哲学中的物质观：物质的客观存在、物质的生产和生活方式。
3. 马克思主义哲学中的意识观：意识的本质、意识的社会性。
4. 物质与意识的辩证关系在现实生活中的应用。
教学步骤：1. 引入：通过引入日常生活中的实例，引发学生对物质与意识关系的思考。
2. 讲解：详细讲解物质与意识的关系，引导学生理解和掌握相关概念。
3. 分析：通过案例分析或讨论，让学生深刻理解物质与意识的辩证关系在现实生活中的应用。
4. 总结：对本章内容进行总结，强调重点和难点。
1、什么是哲学？马克思主义哲学电子教案
在汉语中，“哲”是智慧、知识、贤明的意思。在古 希腊语中，哲学是爱智慧的意思。通常人们称哲学是使人 聪明的学问，马克思也认为哲学是“现世的智慧”。这是 因为：
第一，哲学是理论化、系统化的世界观。 哲学是把人们的世界观以理论的形式加以高度抽象概 括，通过一系列的概念、范畴和系统的逻辑论证而形成的 思想体系。哲学对世界的认识不是零碎的，而是全面的； 不是表面的，而深刻的。只有这样，它才能给人以启迪， 给人以智慧，给人以信念和理想。
思维与存在的关系问题包括两个方面的内容： 第一方面是思维和存在、意识和物质何者为第一性， 即世界的本原问题。对这一问题的不同回答，是划分唯物 主义和唯心主义的唯一标准。凡是认为物质第一性、意识 第二性，世界的本原是物质的，属于唯物主义；凡是认为 意识第一性，物质第二性，意识决定物质的，属于唯心主 义。一切哲学都不能超出这两大基本派别。
第二方面是思维能否反映存在，即思维和存在有无同一 性的问题。对这个问题的不同回答，是划分可知论和不可知 论的标准。绝大多数哲学家，包括所有的唯物主义者和一部 分彻底的唯心主义者，都认为世界是可知的，只有少数唯心 主义哲学家，否认思维与存在的同一性，认为世界是不可知 的。
Байду номын сангаас
哲学基本问题的提出具有重要的理论意义和实践意 义。
第一，思维与存在的关系问题是研究和解决其他哲 学问题的前提和基础。
第二，思维与存在的关系问题，是划分唯物主义与 唯心主义的唯一标准。
第三，思维和存在的关系问题，也是实际生活和工 作中的根本问题。
第四，哲学基本问题的理论，为我们理解全部哲学 史和全部哲学问题，提供了基本的指导线索。
高中政治哲学课程教案模板
一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，使学生了解哲学的基本概念、发展历程和主要流派，掌握马克思主义哲学的基本原理和特征。
2. 能力目标：培养学生运用哲学思维分析问题的能力，提高学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感、态度与价值观目标：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和历史使命感。
二、教学重难点1. 教学重点：哲学的基本概念、发展历程、主要流派以及马克思主义哲学的基本原理和特征。
2. 教学难点：马克思主义哲学的实践性、科学性和革命性。
三、教学工具1. 多媒体课件2. 教材3. 相关资料四、教学过程（一）导入新课1. 提问：同学们，你们对哲学了解多少？什么是哲学？2. 引导学生思考：哲学在我们的生活中有什么作用？3. 引入新课：今天，我们将一起走进哲学的世界，探寻哲学的奥秘。
（二）新课讲授1. 哲学的基本概念（1）什么是哲学？（2）哲学的特点是什么？2. 哲学的发展历程（1）古代哲学：以古希腊哲学为代表，如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。
（2）中世纪哲学：以基督教哲学为代表，如奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。
（3）近现代哲学：以德国古典哲学、英国经验主义哲学、法国唯物主义哲学等为代表。
3. 哲学的流派（1）唯物主义：认为物质是世界的本原，意识是物质的反映。
（2）唯心主义：认为意识是世界的本原，物质是意识的产物。
（3）辩证法：认为事物是普遍联系和永恒发展的。
4. 马克思主义哲学（1）马克思主义哲学产生的背景和条件。
（2）马克思主义哲学的基本原理和特征。
（3）马克思主义哲学的实践性、科学性和革命性。
（三）课堂讨论1. 学生分组讨论：如何运用哲学思维分析生活中的问题？2. 教师点评：引导学生总结讨论成果，提高学生的批判性思维和创造性思维能力。
（四）课堂小结1. 回顾本节课所学内容，梳理哲学的基本概念、发展历程、主要流派以及马克思主义哲学的基本原理和特征。
2. 强调马克思主义哲学的实践性、科学性和革命性。
高二政治哲学教案【5篇】
高二政治哲学教案【5篇】高二政治哲学教案【精选5篇】高二政治哲学教案（精选篇1）一、课程间介：高二政治课以素质教育的实践性为根本目的，以树立科学世界观、人生观、价值观的基础教育为直接要求，把马克思主义哲学理论知识与思想政治教育、思维能力教育统一起来，对学生进行基础性，常识性教育。
二、学生状况：高二学生在初中和高一期间，通过学习思想政治课的学习，已经受到了以马克思主义为指导的心理、道德、法律、社会发展、基本国情和思想方法等教育，同时通过其他学科学习接受了许多自然科学和社会科学知识，为学习马克思主义哲学常识创造了有利的条件，奠定了知识基础。
高二政治——《哲学常识》，属于一门比较抽象的关于世界观的学说，是对自然知识的概括与总结，学生学习理解有较大的困难，不容易掌握;加之学生学习基础普遍较薄弱，尤其是知识水平与知识接受能力参差不齐，厌学情绪严重存在，社会实践经验严重不足,加剧了学生对哲学的学习难度。
三、教学目标：1、根据马克思主义和毛泽东思想的基本观点，对学生进行科学世界观、人生观和价值观的教育;2、引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物、分析问题，逐步提高适应时代发展-社会进步和参与社会实践的能力;3、使学生能够面对改革开放、建立和完善社会主义市场经济体制的新要求，进行正确的价值判断和选择，确定正确的人生目标和道路。
四、具体措施：既发挥学生的主体作用搞好自学，又要发挥教师的主导作用搞好导学，保证教学任务的全面完成;既要搞好知识的教与学，又要加强思想政治教育;以思想政治教育为统帅，贯穿于知识教学的全过程。
适应现代教育发展形势和当代中学生的心理特点，大胆尝试思想政治课的课堂模式改革，将传统教学的优势与现代信息技术手段的应用要求相结合，不断创新，激发学生对哲学的学习兴趣，重视“生本教育”。
为此，将广泛采用以下教学形式与方法：1、课堂教学形式多样化：自学、讨论、讲授、练习、实践等多课型。
马克思主义哲学原理教案（电子版）
马克思主义哲学原理教案（电子版）马克思主义哲学原理教案世界三大哲学：中国哲学印度哲学西方哲学——古代——近代（德国古典哲学：谢林、费希特、康德、黑格尔、费尔巴哈）——现代：马克思主义哲学（唯物主义）现代西方哲学（唯心主义）：科学主义人本主义马克思主义哲学是全部马克思主义的理论基础一、哲学及其特点“哲学”（Philosophy）原义“爱智慧”，即“使人聪明的学问”。
苏格拉底（被希腊神认为是最聪明的人），其名言“我知道我一无所知”。
赫拉克利特“智慧在于说出真理”，亚里斯多德，“人们研究哲学是为了摆脱无知，那就很明显，人们追求智慧是为了求知”，他还说：哲学是“头等智慧”、“最高智慧”、“第一级智慧”。
但并不是所有的哲学都能给人以智慧，把哲学称作智慧之学没有抓住哲学与其它学问的本质区别。
关于下定义，可以从多个侧面来定义，但关键要抓住一物之所以成为自身并区别于他物的本质特征，哲学的本质特征是什么？（一）哲学是世界观和方法论的理论体系（系统化、理论化的世界观和方法论）世界观是人们对于生活其中的整个世界以及人与世界关系的根本观点和根本看法。
哲学是系统化、理论化的世界观。
哲学是世界观，世界观是哲学？宗教是不是哲学？方法论是人们认识世界和改造世界的最根本方法的理论。
世界观和方法论总体上是一致的。
世界观和方法论完全一致？哲学的最根本的特点是讲求理性即“以理服人”。
（二）哲学是关于自然、社会和思维发展最一般规律的学问（是对自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结）实践——具体科学——哲学。
哲学和科学的关系是一般和个别的关系。
哲学的反思性（思辨性）特点。
“玄学”，恩格斯：哲学是高高悬浮与空中的思想领域。
（三）哲学是一种特殊的社会意识形态意识形态即有阶级性的社会意识形式。
哲学以抽象思维形式体现阶级的利益和要求。
阶级性是哲学的又一特点。
二、哲学的基本问题——思维和存在的关系问题（物质和意识的关系、物质和精神的关系、客观和主观的关系）（一）形成和提出从“灵魂不死”到“万物有灵”。
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《哲学概论》讲义 课程编号： 课程名称：《哲学概论》 学时学分：72学时。4学分。
开课对象：哲学专业本科学生。
课程类型：专业必修课。
课程目的与任务：哲学概论是哲学专业的重要的专业必修课程。这门课程
以哲学本身为研究对象的课程，在大学四年级开设。哲学专业在本课程之前开设了马克思主义哲学的系列课程（包括马克思主义哲学原理、马克思主义哲学原著、马克思主义哲学史、国外马克思主义哲学等），中国哲学系列课程（包括中国哲学史、中国哲学原著、中国近现代哲学等），西方哲学系列课程（包括西方哲学史、西方哲学原著、现代西方哲学等）。这些课程都是哲学的具体形态。此外，在此之前，还开设了逻辑学、伦理学、美学、宗教学、科学技术哲学等课程，这些都是哲学门类下属的课程。在这个基础上，学生需要掌握和更深入地理解什么是哲学，也就是理解一般意义上的哲学。本课程就是研究什么是哲学的问题，也就是一般意义上的哲学。通过本课程的学习，使学生了解哲学基本含义、哲学的研究对象、哲学研究的主要问题、哲学的思维方式与常识的思维方式和科学的思维方式的区别、哲学发展历史上的主要流派、哲学与社会实践的关系、哲学与时代的关系，最终使学生形成正确的哲学观。 学时分配：课堂授课27学时；讨论7学时；辅导2学时。课堂授课包括课
堂提问、课堂讲授、解答学生的问题等内容。课堂讨论由教师事先命题，并指定学生准备，在下次课堂上由被指定的学生作主发言，其他学生发问，学生之间辩论，最后由教师总结。辅导答疑由学生事先准备问题，由教师作出解答。 作业与考核方式：作业：本课程需要完成两份作业。第一份作业2000字，
是课堂讨论的问题。第二份作业3000字，在教师命题的范围内选择。考核方式：以提问回答问题、作业完成情况、闭卷考试成绩为依据。成绩计算：平时占10％，以出勤情况和讨论发言结合计入成绩，以百分制折合为10分计算；期中占30％，以作业经课堂讨论后修改的其中论文为依据记入成绩，以百分制折合为30分计算；期末占60％，以第二个作业的水平和质量为依据。总成绩为三部分成绩之和。 课程教材：孙正聿著：《简明哲学通论》，高等教育出版社，2000年版。由于
本课程在各个高等学校哲学专业开设的时间不长，这本教材是目前水平最高的教材，也是各个大学哲学专业通行的教材。 参考书目：张世英著：《哲学导论》，北京大学出版社，2002年版。本书是著
名西方哲学史专家在多年研究西方哲学史的基础撰写而成，对与研究一般意义上的哲学也很有参考价值。其他研究一般意义上的哲学的书没有超出本课程所选用的教材和本参考书的。
第一章 哲学的自我理解 教学要求：深入掌握哲学概念的含义以及哲学与社会和实践的关系。 课时安排：2学时。 重点：什么是哲学。 难点：哲学与社会实践的关系。 思考题： 1．如何智慧与爱智慧之间的关系 2．如何理解哲学史上各种哲学观 3．如何理解黑格尔对哲学的比喻 4．哲学与人类存在的关系 5．哲学与人类实践的关系 教学内容： 第一节 进入哲学的思考
一、 “爱智”的哲学 1．智慧与爱智 （1） 智慧 智慧是人的精神活动。包括理性的和非理性的。人的全部精神活动都是智慧。 （2） 智慧所创造世界 人的精神世界，包括常识、神话、艺术、伦理、宗教、科学、哲学及相应的世界都是人类智慧的结晶。物质文明和精神文明都是人类用自己的智慧创造的。 （3） 哲学是爱智 哲学是一种智慧，更是对待智慧的一种态度。即爱智。爱智是对智慧的追问和追求，是把智慧作为反思的对象。 2．爱智的大智慧 （1） 哲学是大智慧 哲学是回答人类生存发展和安身立命的大智慧，相比之下有小智慧。 （2） 哲学历史本身的看法 中国哲学、西方传统哲学、现代西方哲学、马克思主义哲学。 （3） 使人成为人 哲学是使人作为人并能够成为人，而不是成为某种人。哲学是关于人与世界关系的智慧。 （4） 哲学智慧的特点 哲学是反思的智慧、批判的智慧、变革的智慧。 3．智慧的激情 （1） 抑制不住的渴望 激情决定哲学的主题。 （2） 探索宇宙奥秘的渴望 （3） 探究历史谜底的渴望 （4） 求索人生意义的奥秘 二、 对“自明性”的分析 研究哲学是每个健全人具有的能力。 1．熟知与真知 （1） 思维与存在的关系 （2） 语言、符号、文化、意义 （3） 真善美 （4） 全球问题 变革人们的思维方式、价值观念、审美意识，从而变革人的存在方式以及人与世界的关系。 2．名称与概念 熟知是对世界的名称式的把握，真知是对世界的概念式的把握。 （1） 主体与客体的关系 （2） 感性与理性的关系 （3） 思维与存在的关系 （4） 个别与一般的关系 （5） 真善美的关系 （6） 理想与现实的关系 （7） 人与世界的关系 3．有知与无知 （1） 对有知的批判性反思 （2） 哲学不是死板的公式 （3） 读书的三个境界 三、 品味黑格尔的比喻 （1） 庙里的神 哲学是普遍理性的一种特殊文化形式。 （2） 厮杀的战场 哲学史是哲学家相互批判的历史。哲学是思想中的时代。 （3） 花蕾、花朵和果实 花蕾——花朵——果实。否定过程。 （4） 米涅瓦的猫头鹰 哲学是一种反思；哲学是深沉的，自甘寂寞的。 （5） 消化与生理学 思维与逻辑学；逻辑学使人自觉到思维的本性；思维运动的逻辑是一切知识的基础。 （6） 同一句格言 哲学中包含着深刻的生活体验。 （7） 动物听音乐 形成哲学智慧的艰难。 第二节 拓宽哲学视野 一、 “普遍规律说” 具有深刻的人类思维的根基；既有深切的人类实践根基。 其一，脱离思维与存在的关系探讨普遍规律；其二，只是从哲学与科学的二元关系理解哲学。 二、 “认识论” 古代本体论，近代认识论，现代语言哲学。 辩证法、认识论、逻辑学的统一。 三、 “语言分析说” 人类必须用语言去理解和表达自己的认识及其所表达的世界。 四、 “存在意义说” 哲学的使命是探究人类存在的意义。 五、 “精神境界说” 中国哲学弘扬人生境界说。 六、 “文化批判说” 哲学以理论的方式集中地表现了人类理性的批判本性。 七、 “文化样式说” 哲学是思想共和国的普通公民。 八、 “实践论说” 马克思的哲学观。 第三节 面向生活之思 哲学观是以各自独特的理解去阐释哲学对人类的生存与发展的特殊价值，并从而说明哲学存在的根据和哲学发展的动力。一种哲学观具有怎样的深层的合理性与广泛的解释力，就在于何种程度上把握到如的生存方式，以及在何种程度上把握到人与世界之间的关系。 一、 哲学与人类存在的矛盾性 1．生存与生活 两者都是生命的存在方式。全部在于：生存是一种本能地适应环境的生命活动；生活是一种创造生存意义的生命活动。 2．意义的世界和无意义的世界 动物的生存方式就是它的生命活动，因此只能形成生存世界，没有意义的世界。 人则把自己的的生活活动本身变成自己意志和意识的对象。人的世界是人自己所创造的有意义的生活世界。因此，人既按照客观规律的去创造世界，又按照自己的意志和意识创造世界。 3．动物的尺度和人的尺度 动物按照自身固有的尺度去生存。人则可以以任何物种的尺度，也可以以自己固有的尺度去生活。动物只是一代一代复制自己，人的生活世界是有意义的世界，所以，人有历史。 4．自在与自为 人类既是一种自然存在，又是一种自觉的存在，既是一种自在的存在，又是一种自为的存在。因为人是认识世界和改造世界的主体。 5．人类的自然属性和社会属性 人类存在的矛盾性，根源于人类自身的特殊的生存方式。因为人类的存在方式是自己创造自己的生活。 6．我与自然的矛盾 人类在自己的生活中，创造并追求一个真善美的世界。 7．意义与价值 人类在自己的生活中，去寻找意义，创造价值，去实现自由——意义和价值的统一。 8．理想与现实 人类总是处在理想和现实的矛盾中。现实规范着理想，理想引导着现实。对于人类的生存和发展来说，美好的理想和坚定的信念则比人类已经获得的全部成果还重要，因为只有理想才能引导人类为使自己崇高起来而斗争。哲学的思考就是如此。 二、 哲学与人类存在的实践性 人类存在的矛盾性，从根本上说，就是人类存在的实践性。实践是人的存在方式，哲学的生活基础是人类的实践活动及其历史发展。实践活动的内在矛盾性在于： 1．实践主体的自然性与超自然性 人既是自然的存在物，又是超自然的存在物。人是有理性的动物。人的自然性的超自然性是统一的。 2．实践活动的合目的性和合规律性 3．实践活动的人的尺度和物的尺度 人要按照物的尺度规范自己的行为。 4．实践活动的客体主体化与主体客体化 在实践中，人实现了改造自然与改造自身的统一。 5．实践活动是现实性与理想性 正是这种矛盾性构成了思想自我反思的思想基础。 6．实践活动的有限性与无限性 人类的实践活动中所蕴涵的理想性是一种无限的指向性。 三、 人类把握世界的哲学方式 人类创造性的生活活动，是在实践基础上，以人类把握世界的各种基本方式实现的。 1．神话 神话方式是一种幻化的方式，是对人和世界的双重的幻化。它既以宇宙事件来看待人的行为，又以人的行为解释宇宙事件，从而构成了神话意义的世界。神话表现了人对生命意义的寻求。在神话的意义世界中，生命活动具有了宇宙事件的意义，生命的消失具有了灵魂转移的再生意义。 2．宗教 宗教以神圣的形象使人的存在获得了神圣的意义。 3．艺术