当代语文教学流派
中学语文教坛风格流派录
中学语文教坛风格流派录
1. 古典派：注重传统文化，重视文言文学习，推崇经典格言。
强调语言文理并重，注重严肃性和规范性。
代表人物有钱钟书、吕叔湘等。
2. 现代派：强调实用性和现代性，倡导以现代语言为主，兼顾古典语言培养学生的语言能力。
注重思辨能力和创造力，推崇写作的个性和自由。
代表人物有余秋雨、李敖等。
3. 人文派：注重人文情感与审美体验，鼓励学生从自身经验出发，关注人性、情感、文化等方面的问题。
强调语言的表现力和生命力。
代表人物有林语堂、朱自清、鲁迅等。
4. 实用派：强调语文教学的实用性和功能性，注重培养学生的语言运用能力和文化素养，推崇读书、写作、表达等能力的培养。
代表人物有李大钊、陈独秀等。
5. 科学派：强调语言教学与认知科学的结合，重视理论与实践相结合的教学方法，注重培养学生的阅读、思辨、判断等能力。
代表人物有李家祥、谢泳等。
中学语文教学流派简介
中学语文教学流派简介近年来，随着教育改革的推进，中学语文教学也在不断发展和创新。
在语文教学领域，涌现出了各种不同的流派和方法。
本文将简要介绍几个常见的中学语文教学流派，包括传统文化教育流派、实用主义流派和思维导向流派，并分析它们的特点和优缺点。
一、传统文化教育流派传统文化教育流派是对传统文化的重视和传承。
在这一流派中，教师注重对经典文化的解读和传授。
例如，在教学过程中，教师会重点讲解古文词句的含义，培养学生的阅读理解能力。
同时，强调培养学生的书法、诗词、古典音乐等艺术修养，使学生在语文学习中感受到传统文化的魅力。
传统文化教育流派的优点在于能够加强学生对传统文化的了解，提高学生的人文素养。
同时，通过学习传统文化，学生的文学修养和审美能力也得到提升。
然而，这一流派在实际教学中也存在一些问题。
例如，过于注重传统文化可能导致教学内容过于繁琐，使学生产生学习负担；同时，传统文化与现代社会发展相脱节，缺乏实际应用指导。
二、实用主义流派实用主义流派注重将语文学习与实际生活联系起来，强调提高学生的实际运用能力。
在这一流派中，教师会通过实际案例和生活实践来引导学生阅读和写作。
例如，在学习写作时，教师会让学生模仿、参考现实生活中的优秀作品来培养写作能力。
实用主义流派的优点在于注重培养学生实际运用语文的能力，帮助他们更好地适应社会。
通过将学习与实际结合，学生能够更直观地理解语文知识，并在实践中不断提高。
然而，实用主义流派也存在一些问题。
例如，过于注重实用性可能导致忽视了对传统文化和文学修养的培养，使学生缺乏深入思考和综合分析的能力。
三、思维导向流派思维导向流派强调培养学生的思维能力和创造能力。
在这一流派中，教师注重培养学生的批判性思维、创新思维和合作思维。
例如，在阅读教学中，教师会引导学生分析文章中的逻辑关系、推理过程，并鼓励学生进行思辨讨论。
思维导向流派的优点在于能够培养学生的思维能力和创新意识，激发学生的学习兴趣。
语文园地中的现代文学流派解析
语文园地中的现代文学流派解析现代文学是指20世纪以来产生的文学作品，它反映了当代社会生活变化和人们对现实的思考。
在语文园地中，了解现代文学的不同流派对于学生的语文素养和文学鉴赏能力的培养至关重要。
本文将对语文园地中的现代文学流派进行解析，以帮助学生更好地理解并学习现代文学。
一、现代主义文学流派现代主义文学流派是20世纪初兴起的一种文学思潮，它突破了传统文学的界限，以内心体验和表达为核心，强调形式上的创新和个体主义的表达方式。
代表性的现代主义作家有鲁迅、魏巍等。
鲁迅是中国现代主义文学的奠基人之一，他关注社会现实问题，以讽刺和批判的笔调揭示社会的黑暗和人类的痛苦。
他的代表作《狂人日记》和《阿Q正传》等作品对于揭示封建社会的丑恶和人性的扭曲有着重要的意义。
魏巍是中国当代文学的重要代表，他的小说作品《四世同堂》以及《青春之歌》等作品描写了社会变革中普通人的命运和努力，展示了坚持真理、追求进步的青年形象。
二、现实主义文学流派现实主义文学流派是强调反映客观社会现实的文学流派，它关注普通人的生活和社会问题，并以写实的手法展现现实世界。
在现实主义文学中，作家尽力还原真实的社会生活，以期唤起读者对社会问题的关注和思考。
莫言是中国当代现实主义文学的代表性作家，他的代表作《红高粱家族》描绘了中国农村社会的变迁和百姓的苦难，强调了中华民族的坚韧和生存意志。
钱钟书是中国现代小说的杰出代表，他的小说作品《围城》以幽默的笔调揭示了传统观念对人的束缚以及社会风气的种种不合理。
三、后现代主义文学流派后现代主义文学流派是20世纪末兴起的一种文学思潮，它拒绝了传统的线性叙事和统一的真理观，并强调个体的主体性和相对性。
后现代主义文学以破坏传统的叙事结构和语言形式为特点，旨在探索语言和现实之间的关系。
余华是中国当代后现代主义文学的重要代表，他的小说作品《许三观卖血记》以及《活着》等作品展现了生活中残酷和希望的并存，探讨了人与命运的关系。
当代语文教学流派
中学语文教学改革的七大基本流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。
北京市教师进修学校孟宪伦老师将目前我国中学语文教坛颇有影响的几种流派作了总结。
1.剥笋派这种流派的特点主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。
教师在教学中，往往从字、词教学入手，然后一层层剥进去。
大致可以经过这样几个阶段；查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。
这样的教学，其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。
上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代表人物。
2.得得派这种流派的特点是教学重训练，一课有一得，得得相联系。
“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。
教师在教学中注重“一课有一得”的能力训练。
这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆维椿。
他为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。
每个单元完成一个训练点的教学，每个训练点选二、三篇文章作课文，从中取例指导学生训练。
“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。
他在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，从中三次取例为三个不同训练点服务。
第一次是用文中记叙百草园的部分作为精学课文，训练学生“细致地观察环境的一角，体味观察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握组织叙述层次和描写特征的词句，记叙环境的一角”；第二次是用文中记叙的三味书屋的部分，作为略学课文，训练用综合印象片断提炼典型作记叙，补充训练“记叙一个场面中的不同情绪反映，具体观察（或回忆）一个学习场面，有重点地写师生活动的情景”；第三次是用文中记叙雪地捕鸟的段落，作为记叙人物动作的自学作业。
这种教学风格长处在于“注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些”。
当代语文教学流派研究
内容的不同，而是赋予语文以深刻的涵义。他说：“此前中学
究
称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之
意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，
故合言之。以见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’并重
当
叶圣陶的“语文”说，具有以下涵义：***
代 ❖ 首先，就该学科的内涵给以科学的整合。其内涵即知识方面：
研 究
山北斗。他们三位既在研究内容上有所承继，又各有侧重。
“‘三老’在年龄和学术上有师承关系。他们在学术成就上各有
侧重，叶圣陶是语文教育界的一代宗师，吕叔湘是语言学界的一
代宗师，而张志公是语言学界和语文教育界的泰山北斗。”
当
代
语 文
第二章 “三老” INDIVIDUAL教育思想
教
学
第四节 叶圣陶INDIVIDUAL教育思想概论
研
究
常谈贡同辈，见浅意殷勤。前途愿共勉，服务为新民。
当 ❖ 二、叶叶圣陶的教育思想
代
语
❖ （一）阐释“语文”范杏坛
文 ❖ 1949年叶圣陶提出用“语文”代替“国文”和“国语”作为中
教 学
小学教学母语学科的名称。使语文教育进入了一个新时代。叶
流
圣陶主张用“语文”代替“国文”、“国语”，不只是指教育
派 研
当 代
❖ 1917年1月，叶圣陶应吴宾若校长之邀到苏州吴县
语 文
第五高等小学任教，从此与教育事业终生结缘。他
教 学
说：“我真正的教书生涯是从路*直开始的.
流
派
研
究
当
直到1949年出任国家出版总署
代
语
副署长，又回到教育岗位上。但是，
语文教学九大流派
语文教学九大流派拉萨市江苏中学语文组央珍1、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。
特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。
语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
情感派的重点区域是上海、辽宁。
2、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。
“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。
训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。
”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。
”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。
他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
代表作《导读的艺术》。
3、思维派：主要代表宁鸿彬。
特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。
提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
4、管理派：以魏书生、张富为代表。
特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。
中学语文教学改革的七大基本流派
中学语文教学改革的七大基本流派近年来，随着新的课程标准和教育改革的不断推进，中学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
针对传统语文教学存在的问题，许多教育专家和学者开创了不同的教学思路和方法，形成了丰富的教学流派。
本文将介绍中学语文教学改革的七大基本流派。
一、文化思维流派文化思维流派是以阎连科等学者为代表的一种思想流派。
其认为，语文教育要通过文化传承和文化参与来实现。
即从文本入手，通过对经典与文化的深入解读和思考，来唤醒学生的文化素养，让学生懂得自我表达和参与社会文化的能力。
在教学实践中，文化思维流派通常会采用小组合作和阅读分享等形式，以促进学生的交流和合作。
二、美育流派美育流派是以傅瑞玲等学者为代表的一种思想流派。
其认为语文教育应该注重培养学生的审美情趣和表达能力，通过对文学艺术的欣赏和理解来提高学生的审美经验和判断力。
在教学实践中，美育流派通常会将文化与艺术相结合，通过文艺作品的解读和创作来促进学生的审美能力。
三、多元文化流派多元文化流派是以邓中夏等学者为代表的一种思想流派。
其认为，语文教育需要关注多元文化的存在，并通过学习和比较不同文化之间的异同，来拓宽学生的视野和胸怀。
多元文化流派通常会将文本与历史、社会、人类学等多个领域相结合，以培养学生的跨领域和跨文化理解能力。
四、多元智能流派多元智能流派是以霍华德·加德纳等学者为代表的一种思想流派。
其认为，语文教育要注重学生的个性化和多元智能的发展，以帮助学生找到适合自己的学习方法和思维模式。
多元智能流派通常会追求拓宽教学手段，例如将文本与音乐、美术等多个领域相结合。
五、认知生成流派认知生成流派是以陈琦等学者为代表的一种思想流派。
其认为，语文教育要帮助学生理解思维的本质，创造一种新的认知模式，以促进学生的创造力和创新能力的发展。
认知生成流派通常会注重培养学生的思维能力和创新能力，例如通过PBL （问题驱动学习）等新型教学方法。
六、教学设计流派教学设计流派是以陈百强等学者为代表的一种思想流派。
高二语文教学中的文学流派与文学思潮
高二语文教学中的文学流派与文学思潮文学是语文教学中重要的组成部分，通过学习文学作品，学生可以了解不同的文学流派和文学思潮，拓宽视野，提高文学素养。
本文将探讨高二语文教学中的文学流派与文学思潮对学生的影响以及如何在教学中合理使用。
一、文学流派的介绍与影响1.1 现实主义流派现实主义是19世纪中叶以来兴起的文学流派，其特点是以真实的人物、事情和环境为素材，揭示社会生活的真实面貌。
通过学习现实主义文学作品，学生可以深刻理解社会现实和人性的复杂性，增强对人性和社会的洞察力。
1.2 自然主义流派自然主义是现实主义的延伸，强调环境和遗传对人的影响，主张通过揭示人与自然的冲突来反映社会现实。
自然主义文学作品常常充满了社会暴力、混乱和矛盾。
通过学习自然主义文学作品，学生可以了解人性和环境的相互作用，思考社会进步的路径。
1.3 浪漫主义流派浪漫主义强调个人情感、想象和意志的表达，反对社会现实的束缚，推崇自由和追求理想。
学生通过学习浪漫主义文学作品，可以培养艺术情操，激发想象力，提高对美的追求。
1.4 现代主义流派现代主义是20世纪初兴起的一种文学思潮，强调表现个体的内心世界和现代社会的躁动不安。
通过学习现代主义文学作品，学生可以了解到人类在现代社会中的困惑和迷失，思考现代社会的变革与发展。
二、文学思潮的介绍与影响2.1 理性主义思潮理性主义思潮是指强调理性和逻辑思维在人类认识和行动中的重要性。
通过学习理性主义文学作品，学生可以培养严谨的思维和科学的探索精神，提高分析问题和解决问题的能力。
2.2 激进主义思潮激进主义思潮强调个体与社会的对抗，反对既成的社会制度和秩序。
学生通过学习激进主义文学作品，可以了解到社会的不公和个体的抗争，思考社会改革和个人命运的关系。
2.3 后现代主义思潮后现代主义思潮强调相对主义和怀疑的立场，拒绝传统的价值观和权威体制。
通过学习后现代主义文学作品，学生可以挑战常规思维，拓展对世界的认识，培养创新和独立思考的能力。
当代语文教学流派
对思维派代表宁鸿彬老师的一点认识随着社会的发展和进步，当代的语文教学流派越来越多，它们有着自己异于旁人的方式方法教会学生不同的语文内容。
他们的主旨都不仅仅是教会学生如何应付在于眼前的形形色色的考试，他们更加注重培养学生的语文阅读能力，更多的是培养学生在一片片只有文字的文章里面领悟更多属于自己的真理。
当代的语文教学有以于漪、欧阳代娜为代表的情感派；有以钱梦龙、蔡澄清为代表的导读派；还有以以魏书生、张富为代表的管理派；以洪镇涛为代表为代表的语感派；以武镇北、王文延为代表的目标教学派。
最后，就有我今天要和大家分享的以宁鸿彬为主要代表的思维派。
思维派有别于其他派别的特点在于：首先，用创造理论指导语文教学改革；其次，坚定语文教学的主要任务是培养学生的创造素质；再次，提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中，思维派提出了三个三的教学原则。
分别是“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解。
最后就是三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
毋庸置疑，这样的教学方法可以让学生的主观能动性更好地表现出来，并没有被教科书和老师的思维死死地束缚。
在宁鸿彬的教学过程中，我们能十分生动地理解思维派的优势所在。
宁鸿彬的教学风格具有非常大的创新性。
他有比较先进的首创了卡片辅助教学法。
这就是说利用卡片复习、练习，调动学生视觉和听觉多种感官参与活动；运用卡片复习和练习，调动了“再认”和“复做”两种记忆形式；用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固；用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。
他不断探索、完善，根据学生学习语文的心理特点，变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。
具有复习巩固知识、训练技能的功能。
《当代语文教学流派》讲稿
《当代语文教学流派》讲稿江西科技师范学院文学院杨增波二O一一年八月目录第一章当代语文教学流派概述 (3)第二章“情感派” (9)第三章“导读派” (18)第四章“思维派” (28)第五章“管理派” (34)第六章“语感派” (47)第七章“目标教学派” (59)第八章“快速写作派” (70)第九章“快速阅读派” (78)第十章“大语文教学派” (88)第十一章当代语文教学改革大势分析 (100)第一章当代语文教学流派概论导言流派及其流派的定位一、流派：“流派”一词：1、本意指水流。
《说文解字》：“流，水行也”；“派，别水也”。
2、后引申为学派。
后人认为：“流，学派也”；“派，系统也”。
如《汉书·艺文志》将春秋战国的十个流派称为：“儒家者流，道家者流，阴阳家者流，法家者流，名家者流，墨家者流，纵横家者流，杂家者流，农家者流，小说家者流。
”二、流派的定位：流派的形成和发展，有一个过程。
就文艺流派而言，一般认为，最初以一位作家或艺术家创造的独特风格为基础，经过长期实践，随着影响的扩大，在群众中的威望不断提高，有越来越多的同行追随他、研究他，他在创作的实践中也逐渐形成了自己的理论体系，于是，以他为“龙头”的流派就产生了。
因而，为流派定位，应从以下几个方面入手：1、流派是一种客观存在的社会群体；2、流派是有一定区域影响的社会群体；3、流派是有共同的风格和理论体系的社会群体；4、流派是以某个或某几个在同行中具有威望的专家（“龙头”）为代表的社会群体；5、为流派定位应尊重社会“约定俗成”的客观事实。
第一节当代语文教学流派的形成和原因一、语文教学流派所谓语文教学流派，是指在语文教学、教改实践中出现的具有显著风格和区域影响的教学派别。
据此，确立语文教学流派的标准大致如下：1、成功的课堂教学是形成教学流派的基础；2、在理论和实践上，有继承、发展和创新；3、得到了同行和专家的承认；4、教学风格显著，并有自己的教学体系特点；5、以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表；6、有一定区域性影响的教师群体；7、有反映其教育思想和教学体系特点的专著。
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当代语文教学流派
1、教学流派：是指在教学，教改实践中出现的具有显著风格和区
域影响的教学派别。
P11
2、确立语文教学流派的标准大致如下：p11
（1）成功的课堂教学是形成教学流派的基础
（2）在理论和实践的基础上，有继承发展和创新
（3）得到同行，专家的成人
（4）教学风格显著，并有自己教学体系特点
（5）以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表
（6）有一定区域性影响的教师群体
（7）有反应映其教育思想和教育体系特点的专著
3、当代语文教学流派形成的原因p13
（1）宽松的社会环境为教学流派的形成提供了思维条件
（2）国务院和各级政府对教育改革的倡导和重视，语文教学研究团体的恢复和成立，为教学流派的形成奠定了基础
（3）信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础
（4）共同的目标使语文教学改革具有向心力，从而促进了教学流派的形成
（5）有众多的积极投身语文教学改革，为语文教育事业呕心沥血的语文教师和语文教育工作者，使语文教学改革出现了“多元化”
形成了诸多“龙头”
（6）从“思场流控制论”的角度看，教学流派是思场流碰撞融合的
产物。
4、当代语文教学流派综述：p16-17
情感派：是指以于漪，欧阳代娜，程翔为代表的教学派别。
（“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出美，悟出巧字来，悟出活字来，练出实字来。
）
导读派：是指以钱梦龙，蔡澄清，黎见明为代表的教学流派。
（三主：学生为主体，教师为主导，训练为主线。
四式：自读课，教读课，练习课，复读课）
思维派：代表宁鸿彬
管理派：是指以魏书生，张富为代表的语文教学流派。
（魏书生：六步教学法，张富：“跳摘”理论和“四分三度”教学模式。
）
语感派，目标教学派，快速写作派，快速阅读派，大语文教学派。
5、“熏陶感染塑心灵”是情感派的主要观点p35
6情感派的特点：献慈爱，富激情，重感染，善诱导。
P38-42
情感派的主要特点：对语文教育事业的爱
7、欧阳代娜：主张用美学原则来知道教与学，用美育思想来感染陶冶学生，具体做法：揭示课文主题的美，领悟课文的思路、结构美，感受课文题材的美，品味课文语言的美p66-70
8，【钱梦龙】培养自学习惯基本流程：制定训练规程——培养习惯——形成能力
（1）制定训练规程：第一步,认读感知。
第二步，辩体析题。
第三步，定向问答。
第四步，深思质疑。
第五步，复述整理p103
9蔡澄清的“点播”教学艺术的基本方式和作用：（1）暗示引发（2）引路入境（3）辐射延展（4）抽换比较（5）纲要信号（6）激疑促思（7）再造想象（8）“挑拨”争鸣p138-p145
10.宁氏教学三原则：三不迷信，三个欢迎，三个允许。
三不迷信：是指不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材的不同见解，欢迎发表与教师的不同见解。
三个允许：允许出错，允许改正，允许保留意见。
P163-169
11思维派的特点：（1）着眼未来，培养创造型人才（2）用“创造教育理论”指导教学实践（3）独具特色的课堂常规训练p170-173
12魏书生教学体系：育人，管理，教书。
P216-220
13.管理派的教育思想：（1）民主、科学（2）管理、教学（3）自强、育人、教书p235-239
14语感派的形成p349语感派的教育思想p366跳摘果实教育理论和四分三度的教学体系。
P309
14三主一副：（1）以学习“精辟”语言为主线，奠定学生语言及文化功底（2）以学习“目标”语言为主线，提高学生语言及文化素质。
（3）以学习“伙伴”语言为主线，训练学生语言操作能力（4）以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照。
P375
15语感的含义：分寸感，和谐感，情味感p381
16.四步语感训练：（1）感受语言，触发语感。
（2）品味语言，领悟语感。
（3）实践语言，习得语感（4）积累语言，积淀语感。
P390
17语感分析：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，读一读p400
18，人人都是闻一多p407
19四，四三五六目标教学基本式p424图表
20.目标教学派：目标，测试，矫正和补救。
（一）以师生双向“达标”为核心（1）制定目标三原则（2）目标教学“四环节”（3）导学达标的“五步”（二）把测评作为教学反馈的主要手段。
（三）在测评上的基础上进行反馈，矫正，补救。
P435
21快速写作派p463
22.快速阅读派的教育思想：开发大脑论，快速摄取信息论，心理定势论518
23.快速阅读派的特点：（1）对全脑快速阅读能力的强化。
（2）强调阅读的时空观念（3）阅读速度与效率的高度统一p530
24“语文小能人”六要：p549
一，要有较强的读书识字能力
二，要能写得一手好看的钢笔行楷字
三，要能讲的一口流利的普通话并养成讲礼貌语的习惯
四，要能写表达真情实感而且有物有序的作文
五，要能独自操办出图文并茂，小有美感的手抄报
六，要能神态自如的登台作三五分钟的表情朗读和即兴演讲。
25、大语文教学模式特点：育能人，练能力，设能项，，编能序，排能课，分能级，记能分，评能称，标能号，建能会。
P553或p572-579
26、豁达精乐观，是“竹青精神”的动力所在。
P559
27.大语文教学流派的教育思想：教师观：要当读写“教练”，莫做文章“讲师”。
教育观：教大语文，育小能人。
教学观：立体化，动态化，多彩化。
P56。