我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题与解决策略

：一ｃ　：．ｃ第３３卷第７期　Ｖｏ１．３３　Ｎｏ．７　绥化学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｕｉｈｕａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１３年７月　

Ｊｕ１．２０１３　

我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题　与解决策略　

王振洲　（重庆师范大学特殊教育系重庆４０００４７；　重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室重庆４０００４７）　

摘要：在全纳教育背景下，我国的随班就读教育快速发展，而作为随班就读支持系统的部分，　资源教室功不可没。资源教师是资源教室的直接负责人，资源教师队伍的水平与质量决定了资源教　室方案的运作效果，这在很大程度影响了随班就读的质量。研究者对我国随班就读资源教师队伍建　设中存在的问题作以分析，并提出了相应的解决策略。　关键词：随班就读；资源教师；问题；解决策略　中图分类号：Ｇ４５１．２　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５—０４３８（２０１３）０７—００２０—０５　

一、

引言　

资源教师起源于美、英等西方教育发达国　家，美国称资源教师，英国称助理人员，澳大利亚　称教辅人员。所谓配置资源教师，通俗地说就是　为在一线任课的专业教师配备助手，是为了减少　教师的工作负担，避免过多的与教学无关的行政　工作，或与教学有一定联系但可由其他人来协助　教师完成的教学辅助工作，提高教育教学质量和　工作效率而采取的一种模式。澳大利亚教辅人员　之一的资源教师有两项任务：一是专门为各科教　师提供各种教学资料情报，二是为各年级、各学　科准备试卷【１］。　我国随班就读工作开展２０多年，已成为安　置有特殊需求儿童的主要方式。据文献资料显　示，到２００４年，我国随班就读学生已经从１９９４　年的１１．５３万增加到１０３万，团增加了近九倍。具　有特殊教育需求的学生的增加，给普通学校的特　

收稿日期：２０１２—１２—２６　作者简介：王振洲（１９８４一），河南淮阳人，重庆师范大学特殊教育系与重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重　点实验室在读硕士研究生，研究方向：特殊教育课程与教育论。　殊教育带来了巨大的挑战，比如教育模式和课程　内容选择、个别化教育的制订与实施等。当随班　就读成为我国特殊教育主体形式的时候，提高其　教育教学质量就成为首要问题，而资源教室方案　也因此成为解决问题重要途径之一。　资源教室是由随班就读资源教师（以下简称　资源教师）在普通课程的教学时间外，利用特殊教　育设施及其他各种教学资源，对有特殊教育需要　的学生（以下简称特需生）进行特殊服务的一种　教学组织形式，用以协助就读于普通班级中特需　学生。［３】　资源教室的使用是一种教育措施，通常是由　受过专业训练的资源教师，利用特殊布置与具有　特殊设备的教室及其他资源，提供诊断与评估、个　别化教育、以及咨询服务。特需学生大部分的时　间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源　教室内接受资源教师的指导，［４】其目的在于协助　他们，在正常的教育环境（普通班）下，在学业或情　意方面，能获得适当或充分的发展“通过这种安排　使特需学生的潜能得到最大的发挥，使其缺陷在　发展中得到补偿，同时发展他们的社会适应能　力”。　资源教师是承担评估和计划的制定、资源教　学、咨询以及日常管理和行政事务等多方面工作　的相关专业人员。在资源教室方案实施中，资源　教师居于核心地位，是学校推行资源教室方案的　核心和灵魂，全面筹划和实践各项工作，是特殊　教育和普通教育沟通的桥梁。资源教师的基本素　养和专业能力决定资源教室的功能和质量。圈目　前我国随班就读的支持系统建设相当薄弱，资源　教师师资队伍建设，成为亟待解决和深入发展的　问题。　二、我国资源教师队伍建设存在的主要　问题　笔者通过参与在我国四川省安县、绵竹市和　云南省墨江县、南涧县的２４所普通学校实施的　随班就读的评估工作，惊叹于我国随班就读教育　事业取得巨大进展，同时也为我国资源教师队伍　建设存在的问题深感担忧。我国资源教师的相关　政策制度的完善及资源教师专业化水平直接关　系到随班就读的资源教室方案的运作，而资源教　室方案的运作又决定了我国随班就读成败的关　键。笔者通过亲身实践及查阅相关资料总结出我　国资源教师队伍建设目前存在的问题有以下几　方面：　（一）资源教师职务多、工作量大，在运作资源　教室方案时明显体现能力不足　在我国，资源教师相关法律体制还不健全，　甚至在资源教师的工作岗位及福利待遇、绩效评　估等方面基本为体制空白区域。因此，目前我国　的资源教师基本都是由普通教师通过简单的培　训之后就做了兼职的资源教师。这种兼职的资源　教师一般都是由教学能力强的、教学经验丰富的　学科教师担当，他们除了操作资源教室服务特需　学生之外，还要承担多个班级的学科教学，甚至　还担有学校的行政职务。资源教师所接受的专业　培训比较少，时间散、质量还不能保证，这些远不　能满足资源教师的业务素质发展要求。在这种情　况下，资源教师无论是从精力、能力还是从特殊　教育专业知识与技能方面都体现出一种能力不　足的现象。　（二）资源教师普遍缺乏康复知识　由于资源教师几乎都没有受过特殊教育的　系统教育和任何形式的康复培训，学校中无法开　展有针对性的康复训练，比如学校有随班就读生　哪些应该接受康复训练，应该接受哪些方面的训　练内容等等，几乎无人知道如何去做，资源里的康　复训练器材成了摆设。　（三）资源教师的职责范围及角色定位不清　晰　目前我国资源教师的工作范围包括：辅助随　班就读教师教学、直接学科教学、筛选与诊断、咨　询与沟通、计划与评估、行政管理等多而广，他们　职责范围没有一个清晰的界定。还有就资源教师　的角色定位模糊不清，他们的定位与其职责有很　大关系，因此资源教师是“教师”还是“顾问”，是　“专才”还是“通才”的争论持续了很久。资源教师　是推动资源教室运作的核心人物，若无法做好角　

２１　色定位，就无法称职地执行其角色任务。　（四）资源教师与随班就读教师、学生家长沟　通协作力度不够　影响资源教室功能的发挥及服务特需学生　质量的重要因素还有就是资源教师与随班就读　教师的协作情况，二者的协作情况不佳，没有在　诊断、咨询、教学等方面很好的合作，甚至各行其　是，影响了随班就读教育教学的质量。　有研究显示：“家长配合度低”是阻碍资源教　师角色实践的重要因素。Ｉ６１每一所有着资源教室　的学校都注重与家长沟通，每一个资源教师在家　校联系方面的工作都做得比较多。同样，大多数家　长也比较重视对孩子的教育，但是还是有少数家　长由于孩子的缺陷造成的自卑心理，不愿来校与　老师交流。　（五）资源教师监管及绩效评价体制的缺失　从现在的情况来看，资源教室师资配备存在　诸多问题：一是普通学校不具备有一定特殊教育　资历的教师；二是不少学校并没有将富有教育教　学经验、富有爱心的教师首先安排到资源教室　中。进入资源教室的教师在制定资源教室的实施　计划时显得能力不强，计划缺少针对性和操作性，　从而使得资源教室的实施困难重重。从已经实施　试点的学校情况来看，资源教师的质量已经成为　一个较为明显的问题，其主要原因就是对资源教　师质量的监管不利造成的。　资源教师要求专业性强，工作职责多，工作　量大。尤其是我国资源教师，由于没有定岗定编，　大多数是由学科教师兼职，他们尽管很辛苦，然　而学校并无对资源教师的绩效进行评价的先例，　资源教师做得很累，却很少被认同；有的也做出了　一些成效，却又无法与正常的教育教学相提并　论。资源教师工作的不被理解，做出的成绩不被认　可影响了资源教师工作的积极性，虽说地方教育　部门也对如何评价资源教师的工作有一些规定，　但由于每个学校情况各不相同，这些规定很难被　推广。　（六）资源教师课程计划的制定过度关注资　源学生的学业成绩　资源教师为资源学生制定的课程出发点主　要还只是为了提高资源学生的学业成绩，很少真　正从资源学生的特殊要求出发。把资源教室当成　补习班，只是为特需学生补习文化知识就违背了　创设资源教室的初衷了。虽然资源教室运作有个　别成功的榜样，但从上面来看，特需学生的特殊需　要并没有被真正重视，当然也就很少能取得实效，　很难达到当初的预想目标。　

三、解决策略　（一）完善相关法律政策，在随班就读学校对　资源教师实行定编定岗、强化岗位职责。加强资　源教师的职前教育，资源教师的主要生力军是高　校特殊教育专业的学生，对特殊教育专业的大学　生首先要加强鉴定与评估技能方法的学习；其次　是强化特殊教育理论知识的学习；第三是加强学　校心理咨询的培训；第四是提升资源教师的教育　教学能力。目前，在职的资源教师多为普通教师　再培训后应聘上岗几乎没有特殊教育经验与背　景资源教师的行动支持远远低于态度支持。　这　就需要各地区在开展在职进修的基础上组织在　职教师到特殊学校进行实习听专业的特教教师　讲课并由一线的特教教师指导其特殊课程的实　战演练以及专门技能和设施的运用。　（二）随着我国资源教室方案的逐渐发展对　资源教师的要求也在不断的提高，除了基本的教　学、诊断与评估、心理咨询外，还有一定的康复知　识。随班就读学校可以从医学院校引进一些康复　训练师，与资源教师协作教学。也可以定期开展　

一些康复知识的师资培训，邀请一些该领域比较　有名专家进行在职培训。　（三）资源教师的职责是多元的，他们既直接　参与资源教学，又承担管理、咨询、对外联络和　科研等多种不同性质的工作。实践中，总结起来资　源教师主要开展六个方面的工作：鉴定与评估、　教学与指导、咨询与沟通、行政事务、公共关系、　课题研究。资源教师的工作细微而繁杂，而“资源　教学与指导”是资源教师工作的核心，因为随读　生潜能的开发和缺陷补偿最主要的途径是资源　教师开展的有针对性的资源教学和指导。『１蜘