初中三年级语文下册《枣儿》课件人教版

教版语文九年级下册第十五课《枣儿》课件

策划：屠元成李冬梅郑少艾制作：黄筱琳审核：刘飞耀责编：梁兵
编制：浙江省教育技术中心浙江省教育厅教研室出版：浙江大学电子音像出版社时间：2011-11-20
3.“你有了巧克力，就不会再回来了”
品味台词
4.“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。”
怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿” 贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿” 进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。 “枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
品味台词 1.“慢慢吃才能吃出个甜味” 2.“迷路了吧？”
人物形象
男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
人物形象
老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
与“枣”的故事儿子“枣儿”一名的来历，
儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，
枣儿小时候一有树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、
闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
与“枣”的故事
男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地搀扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……

九年级语文下册新人教版15.枣儿 (1)ppt课件(精选)

把握戏剧冲突
研读探究，理解象征手法
1．枣儿在剧中起什么作用？ 2．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1．枣儿在剧中起什么作用？
• 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿” 相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿” 以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。
2019/7/7
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引导学生品味片段，体会“迷路”的深刻含义。如果他们真的不认识回家的路，该怎么办呢？
• 男孩认为枣儿叔叔迷路了，事实上，枣树好大，家乡好熟悉，叔叔不可能迷路的，只是他忘了亲人、忘了家乡、忘了亲情和乡情，“ 路”指的是一种感情上的迷失。该“天天喊”。“只要家里人天天他早晚会回来的。”“天天喊”包含着思念的深情，“早晚会回来包含着无限的企盼和坚定的信念。
对于小男孩来说，枣儿包含、寄托着怎样的感情？
• 对于男孩来说，枣儿是香甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了对他的疼爱：枣儿也是苦涩的，因为他几乎要被父亲遗弃了。
剧中两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢？请联系背景，设想一下。
• 本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。

九年级语文下册第四单元第15课《枣儿》新人教版PPT课件

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
部分来自《点拨》
6.男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那，我讲故事给你听。男孩的这些提议在文章结构和内容上各有什么作用？【答案】结构上：与前文老人的话相照应。内容上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖巧、懂事。
部分来自《点拨》
7.文章结尾为什么又用了那首童谣？【答案】结尾又用这首童谣，但有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时间：XX年XX月XX日
5.囫囵：完整；整个儿的。
部分来自《点拨》
6.咀嚼：用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会。
7.翘首：抬起头来（望）。
8.踌躇：犹豫。踌躇、徘徊辨析同：两个词语都有“犹豫”的意
思。异：不同之处在于“踌躇”还有停留、得意的样
子的意思，“徘徊”还指在一个地方来回地走。
例：（1）他一副踌躇满志的样子。（2）他独自在江
男孩思父亲

部编版初中九年级下册语文《枣儿》课件

文化视角
《枣儿》中展现的中国农村生活、人情世态以及民间文化等，都具有浓郁的中国特色。通过跨文化的解读，可以挖掘作品中所体现的不同文化之间的差异和共性，增进对不同文化的理解和尊重。
04
思考题与课堂互动环节
回答问题并小组讨论
01
02
03
问题一
《枣儿》中的主人公枣儿是一个怎样的形象？她具有哪些性格特点？
村的历史和现状、推动农村文化事业的发展具有重要的意义。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
篇章结构
本文采用回忆和现实交织的叙事方式，通过老人的视角，以“枣儿”为线索，串联起一系列与枣儿相关的事件和人物，形成完整的故事情节。
写作特点
文章运用生动的细节描写和富有地域特色的语言，营造出浓郁的乡村气息；同时，通过对比、象征等手法，深刻揭示了社会变迁中人们情感世界的复杂变化。
文学流派
本文所属的文学流派是现实主义文学。现实主义文学强调对现实生活的真实反映，注重刻画人物性格和命运，揭示社会矛盾和问题。
作者生平与主要成就
作者生平
孙犁（1913-1996），原名孙树勋，河北安平人。现代小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。
主要成就
孙犁一生笔耕不辍，是中国解放区文艺的代表性作家之一。他的作品以小说的形式描写抗日战争和解放战争时期人民的生活和斗争，刻画了众多生动的人物形象，具有浓郁的地方色彩和独特的艺术风格。
分享三
在阅读过程中，我不仅了解了故事情节和人物形象，还学到了许多生动的词汇和优美的句子。
思考将所学知识应用到实际生活中
应用一
在阅读其他文学作品时，可以运用在《枣儿》中学到的阅读方法和技巧，更深入地理解作品内涵。

第19课《枣儿》课件--部编版语文九年级下册

请根据这一片段的人物对白，括号补白及标点符号，谈谈男孩心情有怎样的变化？他可能在想些什么？
急切
失落
盼望
老人男孩枣儿叔孩他爹
老一辈农民形象：他们一生劳作，不离故土，如今年迈仍留守家园，他满怀亲情，富有爱心，他们怀旧而又传统。
新一代的形象：他思念父亲，亲近老人，好奇懂事，纯真可爱，他渴盼父亲，渴盼巧克力，是时代变化的特征。
不再像老一辈那样，固守乡土，他们为了美好生活闯荡于外面。是勇于创新，是大胆追求的代言。
离开农村定居城市，抛弃旧家另成新家，冷漠。
写作背景
在改革开放的现代化进程中,许多农村青壮年离开家乡,到城里打工,只有老人和儿童留守家园,人们的生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活,亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
任务四：研读舞台说明
舞台说明是剧本里的一些说明性文字，包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等。阅读课文《枣儿》，根据表格中的内容提示，从文中摘录相应的例子，并分析其作用。
舞台说明的分类舞台说明的内容
例子
作用
人物的外部动作人物的情绪
人物的活动环境
表情、动作语气、情绪
枣儿
孙鸿
学习任务一：剧本阅读
1、围绕“枣儿”，剧本记了哪些事？
2、通过台词（舞台说明），我读到（男孩、枣儿）。
的老人
3、“枣儿”在文中有哪些作用？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
任务一：编写剧本提纲
《枣儿》
人物：老人、男孩
时间：某一天
地点：村里的老枣树下

部编版九年级语文下册枣儿课文课件新

第五单元
枣儿
孙鸿
学习目标
了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。通过人物语言分析人物形象。（重难点）
空巢老人
留守儿童
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。”田野里只回荡着二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小由它养大的儿孙？这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？今天，我们来学习话剧小品《枣儿》。
老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
整体感知
（3）老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
不仅是对吃枣而言，也是对一般生活暂理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
整体感知
（4）男孩枣儿叔叔啥时候回来？老人不知道。男孩迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
初读课文
整体感知
初读要求 1.自由诵读，读准字音和节奏。 2.概括故事主要内容。 3.体会课文表达的思想感情。
初读课文
整体感知
文中主要呈现了哪几个片段？
初读课文片段一老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名为“枣儿”的原因。片段二老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，骑跨在自己肩上摘枣儿。片段三男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。片段四老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。片段五老人思念儿子，男孩哄老人开心。片段六男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
课后作业
联系现实生活，关注自己周围的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这种现象的原因，谈谈你的看法，写一篇短文。

初中语文九年级下册第19课枣儿公开课一等奖优秀课件

背景链接
本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理?
老人在与男孩的谈话中，回忆了“枣儿”小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
怎样理解剧中的象征手法？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。 “枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
注音
蓦然（ mò ）囫囵（ hú lún ）竹匾（ biǎn ）
翘首（ qiáo ）踌躇（ chóu chú）咀嚼（ jǔ jué ）

部编版九年级语文下册第19课《枣儿》优秀课件

又懂事，在他身上处处表现出儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明的时代特征。剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子 , 不再像老一辈那样，终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，在外面的世界闯荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城里 ,抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
本文选自《剧本》1999 年第1 期。在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
2.怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。画线句有什么深刻含义? 【答案】“怎么没人来吃枣儿呢？”一句包含两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望能有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感，为下文老人一直挽留男孩做铺垫。“多好的枣儿。”既赞美枣儿，也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
11. “迷路”有什么含义？
【答案】“迷路”一语双关 , 既指找不到回家的路，又指“情感的迷失”“人生的迷失”。表现了现代化进程中人们精神家园的失落。
阅读方法解密
考点：分析关键词语含义（中考占2-3 ）答题思路：理解关键词语在文中的含义：一是理解词语在文中的语境义 ( 比喻义、隐含义、引申义等 )；二是理解词语在文中的指代义 ( 指代内容、对象或范围 )。思路是：读懂文章 ( 文段或句子 ) 的意思，揣摩词语在语境中的具体含义以及所表达的人物的情感、态度、认识，将分析出的含义代入原句，检验是否符合句子的意思。答题模式一般为：……原指……，这里指……，表达了 ( 有 )…… 情感 ( 效果 )。本题要考虑“迷路”的引申义。【关键词语含义理解法】

九年级语文下册新人教版15.枣儿ppt课件(精选)

遍自己写的笔记，既可以起到复习的作用，又可以检查笔记中的遗漏和错误。遗漏之处要补全，错别字要纠正，过于潦草的字要写清楚。同时，将自己对讲课内容的理解、自己的收获和感想，用自己的话写在笔记本的空白处。这样，可以使笔记变的更加完整、充实。 • 三、课后“静思2分钟”大有学问 • 我们还要注意课后的及时思考。利用课间休息时间，在心中快速把刚才上课时刚讲过的一些关键思路理一遍，把老师讲解的题目从题意到解答整个过程详细审视一遍，这样，不仅可以加深知识的理解和记忆，还可以轻而易举地掌握一些关键的解题技巧。所以，2分钟的课后静思等于同一学科知识的课后复习30分钟。
这个童谣在文中共出现过（）次，分2 别是在
（
）和（开头），这两次的结作尾用分别有什
不同？
答：这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也用了这首童谣，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
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而又有所失落
男 • 新生的一代：思念父亲、喜爱老人、好奇懂事、孩真可爱
指出课文中 “枣儿”的双重含义。答：一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子
枣儿。
读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的象征意义？
答：枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的生活的象征，是精神家园的象征。
分析下列几句台词中的象征意义 1.老人甜是甜，不中看，谁要啊。
老人对男孩是什么态度？你是从剧中哪些地方看出来的？这反映什么

九年级语文下册第四单元15枣儿课件(新版)新人教版

问题探究3.试简要分析,本文是怎样运用象征手法的。在剧中,“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,但更主要的是传统生活的象征,是精神家园的象征。全剧以“枣儿”为线索,借“枣儿”来写亲情,又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。思路点拨理解剧中的象征意义,不能仅做理性的分析,还要紧扣剧本的内容,揣摩情节、语言,在熟悉剧本的基础上,根据象征手法的特点,对“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化,从而领悟剧中的象征意义。
暮(��ù)日暮摹(��ó)描摹蓦(��ò)蓦然掸(��ǎ��)掸去婵(��ℎá��)婵娟弹(��á��)弹奏
4.解词语踌躇:犹豫。咀嚼:比喻对事物反复体会。翘首:抬起头来望。蓦然:猛然。喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。囫囵吞枣:比喻读书等不加分析地笼统接受。津津有味:形容特别有滋味。
作家作品孙鸿,靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1 期,获1999年中国曹禺戏剧奖· 小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。主题思想全剧运用象征手法,围绕着枣儿展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情, 反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
问题探究1.本文的题目是《枣儿》,仔细阅读剧本,想一想“枣儿” 在剧中起什么作用。全剧以《枣儿》为标题,并以“枣儿”贯串全剧,让老人与男孩围绕 “枣儿”进行对话,展开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。问题探究2.课文开头和结尾都用了同一首童谣,读一读,想想它在剧中起什么作用。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣,但情境有所变化, 由幕后换为前台,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思,人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维,以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。课文结构