教育学大纲内容

一、教育与高等教育概述1、教育的概述（1）教育的内涵：教育是一种培养人的社会活动。

我们通常的所称的教育是指学校教育，它是一种具有特殊的系统性和组织性的教育活动。

（2）教育的构成要素：主要包括教育者、教育中介、受教育者。

（3）教育在人发展中的作用：教育作为一种外部影响，对人的发展起主导的作用。

人的发展主要受遗传、环境、教育的影响。

教育既要培养个人的自主性，也要培养与他人交往及合作的能力，如果教育是为了每个人的发展，那么教育也应当是致力于建设一个尊重个体，同时又和谐发展的社会。

2、高等教育的定义和基本特征（1）高等教育的概念：高等教育是立在中等教育的基础上的各种专业教育。

它强调高等教育与同样是“教学”行为的科学研讨、技术传授不同，不仅要求知识的专业性，而且强调在专、深学问基础上的专职师生关系及其专职的教学行为，即特定的学习制度安排、资历认可制度等约束条件，这才是严格意义上的高等教育。

（2）高等教育的特征：专业性、高深性、广博性。

3、高等教育的目的与功能（1）高等教育目的的体系：是由一个不同层次目的、目标构成的体系，包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。

（2）国家层面的高等教育目的：1998年通过《中华人民共和国高等教育法》规定高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。

这是国家层面的高等教育的目的。

（3）高等教育教育功能的划分：可分为基本功能和衍生功能。

基本功能即育人和促进社会发展。

促进社会发展的功能主要体现在：政治功能、经济功能、文化功能。

衍生功能：使使社会成员在社会结构中的流动，改变个体的社会地位和整体社会分层状况；加速传统文化与外来文化的交流、重组；成为学术权力支配与调整的场所或文化资本生产交换的平台；帮助安置青壮年人口，提供度过闲暇生活的一种生活方式。

（4）高等教育育人的功能：（5）高等教育促进社会发展的功能：（6）高等学校的职能：高校职能是高等教育功能的具体化和现实化，这表现在教学（培养人）、科研和社会服务的三个方面。

（7）高等教育的结构：纵向结构：研究生教育、本科教育和专科教育；横向结构：学科专业结构，不同学科分为不同专业。

二、高等教育的发展历程1、西方高等学校的发展历程（1）现代大学和高等教育的源头：欧洲的中世纪大学，19世纪前叫传统大学，19世纪后叫现代大学。

（2）中世纪与社会保持相当距离的体现：①自主自治的办学观；②学术自由的治学观③大学内部的民主管理（3）现代大学的诞生：1810年德国柏林大学洪堡和费希特创立，费希特担任首任校长，他首先确立了“学术自由”“教学与科研相结合”“科学育人”等现代大学理念。

文艺复兴及之前的传统高等教育注重人文教育，近现代高等教育自然科学受到重视（4）《莫雷尔法案》：1862年颁布布的《莫雷尔法案》授权邦政府通地赠地和拨款方式建立农业和机械工业学院的基金，用以为地方发展工农业培养人才，这便是美国历史上的“赠地学院运动”。

（5）威斯康星思想：赠地运动中的代表康乃尔大学，《康乃尔计划》。

“威斯康星思想”的核是大学要走出校园，主动为地方经济发展服务，把大学的知识向社会传播和应用于社会，让大学中的专家、学生直接参与当地的工农业生产。

2、中国高等学校的发展历程（1）我国正式设立大学的开始：太学。

“京师同文馆”是我国近代大学教育的开始。

三、高等学校的职能1、现代高等学校的三大职能（1）高等教育的功能在现实生活中的表现：高等学校的职能是高等教育功能的具体化和现实化。

（2）现代高等学校的三大具体职能：①培养人才：作为一种教育活动，高等教育始终保持着育人的功能，这也是教育的根本的价值取向。

②科学研究③社会服务三大职能的关系：育人是大学最基本的职能，它是高等学校和高等教育的本质所在，也是科学研究和社会发展的基础。

发展科研既有助于社会进步，也可以提高人才培养的素质，而教学同样可以在研究中推进知识的创新。

社会服务与实践是检验知识的最佳途径，也可以促进人的素质的综合发展。

社会服务有赖于人才的培养、输送以及技术应用的水平。

因此，现代大学的职能是不能简单分离和割裂的。

2、对现代高等学校职能的思考（1）高等教育发展过程中要处理好的几个关系：①专才教育与通才教育的关系②英才教育与大众教育的关系③平等与效率的关系（2）专才教育与通才教育的关系①专才教育与通才教育是两种不同的人才培养取向②专才教育与通才教育在人才培养中应当有机结合。

通过普遍知识的教学和理智的培养，大学应该造就的是既具有专业技能又具有“文化修养”的人。

（3）马丁.特罗的“高等教育发展三阶段论”：高等教育人数﹤15%-----------------英才教育阶段15%﹤高等教育人数﹤50%---------大众教育阶段高等教育人数﹥50%-----------------普及教育阶段（4）平等与效率的关系：高等教育的平等至少要包括三个方面的内容：高等教育入学机会的平等、高等教育的受教育过程及高等教育的受教育结果的平等。

这是一种绝对的平等。

高等教育的效率包括内部效率和外部效率两种，内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系。

高等教育的内部效率和外部效率的提升取决于以下三个方面：一是学校是否存在浪费（退学、留级现象）；二是学生的学习成绩是否理想；三是学生所学是否有用。

（5）胡森理解的教育平等的内容：教育平等包括起点的平等、过程的平等和结果的平等三个必不可少的组成部分。

四、高校教学活动的主体1、高校学校的教师高校教师是专指高等学校内专六从事教育教学工作的专业人员，也称专任教师。

高校教师的劳动具有复杂性、创造性和群体性的特点。

（1）高校教师职业角色定位：①社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者②教学管理：学习的促进者和教学的组织者：一是高校教师是学生学习的指导者和促进者二是高校教师是教学过程的合作者和参与者三是高校教师是课程资源的开发者和拓展者四是高校教师是学生集体的组织者和管理者③心理定向：心理健康的引导者和维护者④自我实现：自我成长的研究者和设计者（2）高校教师专业发展的内容：①专业知识的发展：可分为三类：一是本体性知识；二是条件性知识；三是实践性知识。

②专业能力的发展：包括以下几个方面：一是设计教学的能力；二是表达能力；三是教育教学组织管理能力；四是教育教学交往能力；五是教育教学机智能力；六是反思评价的能力；七是教育教学研究能力；八是创新能力。

③专业情意的发展：包括以下几个方面：一是专业理想：高校教师作为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求；二是专业情操：高校教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验；三是专业性向：高校教师成功从事教学工作所具备的人格特征；四是专业自我：高校教师在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

（3）影响高校教师职业生涯成功的因素：①社会环境②学校文化③个人经历④自我更新（4）高校教师专业发展的阶段：①非关注阶段：该阶段时限是在接受正式教师教育之前②虚拟关注阶段：职前接受教师教育阶段（包括实习期）③生存关注阶段：新任教师一般处于这一阶段④任务关注阶段：在度过了初任期之后，决定留任的教师⑤自我更新关注阶段：直接以专业发展为指向（5）高校教师成长的途径：①专业学习②专家引领③同伴互助④个人反思：高校教师的自我反思是高校教师成长的根本性动力因素。

亦有人把其称为教师专业成长的“第三条路径”。

（6）高校教师的主要任务：①教书育人②科学研究③社会服务（7）高校教师的职称结构、学缘结构：高校的结构主要包括职称结构，年龄结构、学历结构、专业结构和学缘结构。

①职称结构：是指教师队伍内部各级职称的组合、比例及相互之间的关系。

②学缘结构：是指教师队伍内部毕业生来情况的构成状况，即教师毕业院校的比例情况。

2、高等学校的学生高等院校的学生是教育的对象，同时也是教学过程中的主体，更是自我教育的主体。

（1）学生的本质：①学生是人②学生是发展中的人③学生是一个完整的人④学生是以学习为主要任务的人（2）影响学生发展的因素：①家庭②学校③同辈群体3、高校师生关系（1）高校师生关系的具体内容：①高校师生之间的教育关系②高校师生之间的心理关系③高校师生之间的道德关系三者之间的关系：高校教师和学生之间的教育关系、心理关系和道德关系是密切相关的，教育关系是师生关系的基础，情感关系和道德关系是在教育关系之上衍生出来的，但这并不意味着高校师生关系仅仅靠单一的教育关系便可维持，如果脱离和谐友善的情关系的协调和积极高尚的道德关系的引导，便意味着高校师生关系的变质和扭曲。

因此这三种关系对于师生双方的成长和发展来讲不可或缺。

（2）高校师生的“主体间性”关系：①平等对话②互相尊重③共同分享④彼此评判五、高校教学活动的内容教学内容主要具体化为培养方案、教学计划、教学大纲及教材。

培养方案主要包括：①专业培养目标、学制、学位及学分要求②主干学科、课程、主要实践教学环节③课程体系的构成及学时比例。

教学计划：①课程性质、类型、学时及学分、教学方式、开课时间、考核方式、实践环节安排等②教学进程总体安排③必要的说明。

1、对教学内容选择与组织的不同观点教学内容在选择与组织时主要受到三种因素的制约：知识、学生与社会制约。

（1）对教学内容选择与组织的三种价值观：①学科中心论②学生中心论③社会中心论2、高校课程的组织（1）高校课程的类型：①根据教学内容的组织形式划分：A、学科课程：a分科课程：b关联课程：中国教育史与世界教育史c融合课程：生物化学、物理化学d广域课程：普通科学课程B、活动课程C、核心课程②根据课程的表现形式划分：A、显性课程B、隐性课程：隐性课程又称为潜在课和，是学校通过环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验。

可分为以下三个层面：a物质层面b制度层面c精神文化层面③根据课程的功能划分：A、公共基础课程B、专业基础课程C、专业课程④根据修习的要求划分：A、必修课程B、限选课程C、任选课程（2）高校课程体系的构建：课程体系是一个开放的系统，构建合理的课程体系既要考虑外部因素也要考虑内部因素。

外部因素主要是指社会经济发展、科学技术发展对高等教育的需求。

内部因素主要是高等教育的人才培养目标。

高校课程的组合方式：①课程之间的比例关系②课程之间的空间关系③课程之间的时间关系（3）微观层面的课程设计：①课程方案的设计：在我国主要体现在教学大纲②课程目标的确定：教学型人才与培养应用型人才③课程内容的选择与组织：连续性、程序性、统合性④教材建设与教学资源的开发⑤课程的实施与评价（4）我国目前大学的类型（5）我国和美国课程方案的不同体现：在我国高校教学实践中主要体现为教学大纲；在美国，课程方案主要表现为课程标准。